數(shù)字化背景下中國-東盟職業(yè)教育共同體建筑類交互式云教材建設(shè)及應(yīng)用

在“一帶一路”倡議指引下，“一帶一路”沿線國家與中國之間的政治、經(jīng)濟、文化的交匯融合激發(fā)了中國與東盟職業(yè)的合作需求，我國與東盟職業(yè)教育的區(qū)域性國際合作逐漸增多，其中基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)領(lǐng)域的合作需求拓展迅速，也使建筑行業(yè)人才教育培訓(xùn)合作機遇持續(xù)擴大，建筑人才、文化交流、合作機制也取得了一定進展。而在建筑行業(yè)教育資源的交融過程中，也需警覺中國-東盟職業(yè)教育共同體中不同國家教育制度的不同、供需不匹配等現(xiàn)實問題。由此，中國-東盟職業(yè)教育共同體需持續(xù)秉持“共商、共建、共享”的原則，發(fā)力線上教材設(shè)計對接，以更為靈活的云教材優(yōu)化紙質(zhì)教材的更新滯后弊端，以此加速建筑行業(yè)人才的教育交流效率與經(jīng)驗互換，實現(xiàn)建筑行業(yè)背景下中國-東盟職業(yè)教育共同體的高質(zhì)量發(fā)展。

在2013年由習(xí)近平主席提出共建“一帶一路”倡議中，中國與東盟地區(qū)的貿(mào)易合作得到了顯著加強，而這一戰(zhàn)略的核心聚焦點之一便是深化與東盟國家的伙伴關(guān)系。在推進“一帶一路”倡議的過程中，職業(yè)教育扮演了不可或缺的角色，特別是在印發(fā)《教育部等八部門關(guān)于加快和擴大新時代教育對外開放的意見》以及《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》等一系列政策后，中國特色的職業(yè)教育開始走向世界，樹立起獨樹一幟的品牌形象。

尤為關(guān)注的是，建筑行業(yè)的職業(yè)教育合作在與東盟國家的交流中占據(jù)重要地位。為了順應(yīng)信息化教育的新潮流，滿足不斷增長的技能學(xué)習(xí)需求，中國與東盟的職教合作正積極探索線上教育的新模式。通過整合網(wǎng)絡(luò)平臺上的“中文+建筑職業(yè)技能”教育資源，打造一個創(chuàng)新的云教材體系，旨在構(gòu)建一個共享的中國-東盟建筑職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)共同體，這無疑將有力促進雙方在職業(yè)教育領(lǐng)域的深入合作與共同發(fā)展。

1 “中文+建筑職業(yè)技能”類云教材的定位

云教材也被稱為“移動交互式數(shù)字教材”，其內(nèi)容的生成具有獨立、獨特等特征，不同于傳統(tǒng)紙質(zhì)教材，云教材具備豐富的媒體、立體交互、學(xué)習(xí)行為跟蹤的功能特色，而在此基礎(chǔ)上展開“中文+建筑職業(yè)技能”云教材設(shè)計，更多是圍繞中國教材概況，結(jié)合漢語語境下建筑類職業(yè)教育內(nèi)容展開素材的交互式設(shè)計，其意在于交流中國建筑行業(yè)職業(yè)教育經(jīng)驗的同時，融入文化類因素，目的是引領(lǐng)東盟職業(yè)教育合作國家更好地了解中國建筑行業(yè)職業(yè)教育情況與成果，并引領(lǐng)學(xué)生通過多元化媒體交互的方式深入掌握該領(lǐng)域知識。由此可知，“中文+建筑職業(yè)技能”云教材設(shè)計是圍繞中國建筑類職業(yè)教育內(nèi)容為核心，融入漢語、職業(yè)技能知識內(nèi)容，傳播中國建筑行業(yè)職業(yè)技術(shù)精神文化，塑造中國職教文化品牌。

傳統(tǒng)建筑類教材設(shè)計主要存在以下四方面不足。首先是對建筑專業(yè)知識的解讀能力待提升；其次跨文化屬性有待加強；再次對學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平把控失衡；最后無法精準(zhǔn)匹配學(xué)習(xí)者的求學(xué)意圖。因此“中文+建筑職業(yè)技能”云教材設(shè)計要在東盟職業(yè)教育共同體建設(shè)基礎(chǔ)上進一步充分考慮目標(biāo)國家學(xué)習(xí)者的文化背景、認(rèn)知因素、跨文化內(nèi)容融合、學(xué)習(xí)者知識需求等。

就文化內(nèi)涵而言，在建筑職業(yè)技能云教材設(shè)計中融入中文元素，既是凸顯社會主義核心價值觀、中國文化精神、科技理念、對中國職教品牌的認(rèn)可等，也是充分尊重東盟職業(yè)教育共同體合作國家文化的理念、觀念，同時在教材中構(gòu)筑中國職業(yè)教育價值觀、理念、內(nèi)涵體系的必要之選，以此在立足國際的同時，展示中國理念、中國精神。

除此之外，“中文+建筑職業(yè)技能”云教材設(shè)計需要注重學(xué)習(xí)者對建筑知識的需求因素，一方面，云教材的設(shè)計需要注重學(xué)習(xí)者對建筑行業(yè)知識的需求因素；另一方面，云教材的設(shè)計需要考慮平臺的易用性與資源更新的便捷性，既滿足東盟職業(yè)教育共同體國家了解中國建筑行業(yè)技術(shù)、職業(yè)教育經(jīng)驗的需求。因此，“中文+建筑職業(yè)技能”云教材設(shè)計是展現(xiàn)中國最新建筑行業(yè)技術(shù)成果、展示中國職業(yè)教育經(jīng)驗的重要窗口。另外，云教材設(shè)計的媒體展示內(nèi)容更為豐富，對目標(biāo)國家學(xué)習(xí)者的教育影響更為直接，因此教材設(shè)計過程中需要留意目標(biāo)的文化背景、技術(shù)背景、產(chǎn)業(yè)需求、學(xué)生訴求，并結(jié)合漢語課堂+建筑專業(yè)教育的方式，以技術(shù)學(xué)習(xí)促進文化滲透，以文化教育引導(dǎo)技能提升。

2 “中文+建筑職業(yè)技能”云教材設(shè)計思路

“中文+建筑職業(yè)技能”云教材設(shè)計更為注重東盟職業(yè)教育共同體視域下的“多方需求、內(nèi)容設(shè)計、產(chǎn)業(yè)特色、語言能力”等多元化開發(fā)取向，具體的教材設(shè)計開發(fā)流程包括“目標(biāo)明確—知識開發(fā)—云資源布設(shè)—線上練習(xí)”四個環(huán)節(jié)。

2.1 目標(biāo)明確：分析教學(xué)相關(guān)方需求

在構(gòu)思建筑領(lǐng)域云教材的初始階段，首要任務(wù)便是確立明確的目標(biāo)，這不僅是后續(xù)內(nèi)容設(shè)計的基石，同時也是對東盟職業(yè)教育共同體各國建筑職業(yè)教育需求的深度剖析。相較于傳統(tǒng)的教材構(gòu)建，云教材特別是“中文+建筑職業(yè)技能”的版本，其需求分析涵蓋了更廣闊地域的多元需求，不僅要顧及學(xué)生和學(xué)校的期望，還需充分考慮當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的實際需要。該云教材的核心使命在于培育出既精通中文又掌握先進技術(shù)的國際建筑人才，以此推動中國建筑領(lǐng)域的優(yōu)質(zhì)發(fā)展，協(xié)助中國企業(yè)走向世界，同時滿足建筑行業(yè)對人才技術(shù)與技能的精準(zhǔn)匹配。因此，設(shè)計云教材時，我們應(yīng)充分平衡企業(yè)、學(xué)生和教育機構(gòu)的需求。企業(yè)注重的是人才的行業(yè)適應(yīng)性和創(chuàng)新力，學(xué)生則更傾向于教材的實用性和實踐性，而學(xué)校的目標(biāo)則在于確保培養(yǎng)的人才與就業(yè)市場無縫對接。因此，“目標(biāo)明確”不僅要求我們以多方面的需求為導(dǎo)向，而且要充分利用云教材的互動性，創(chuàng)作出比傳統(tǒng)紙質(zhì)教材更具包容性和針對性的數(shù)字化內(nèi)容。

2.2 知識開發(fā)：構(gòu)建典型職業(yè)交際場域

在構(gòu)建跨文化的云教材時，核心在于巧妙地融合不同文化背景下的知識與經(jīng)驗。其中，“知識構(gòu)建”作為教材創(chuàng)作的基石，尤其注重專業(yè)知識與語言表達的無縫對接。這意味著教材的內(nèi)容設(shè)計不僅要富含深度，更要實現(xiàn)專業(yè)技能訓(xùn)練與漢語學(xué)習(xí)的無縫對接，從而實現(xiàn)建筑知識學(xué)習(xí)的“雙重視野”——教學(xué)與語言的深度融合。這一過程可以通過一系列專業(yè)步驟來實現(xiàn)，比如“甄選建筑行業(yè)的典型任務(wù)”“轉(zhuǎn)化建筑學(xué)術(shù)詞匯為實踐語料”“建立專業(yè)知識詞典”“實施項目場景中的互動實踐”。這些實踐活動恰恰滿足了云端“中文+建筑職業(yè)技能”教材開發(fā)的四大核心目標(biāo)。

云教材的開發(fā)，特別是對于“中文+建筑職業(yè)技能”的內(nèi)容，需要考慮線上交互平臺的完善性和建筑行業(yè)職業(yè)邏輯的結(jié)合。以《中文+工程機械運用技術(shù)》為例，教材的內(nèi)容應(yīng)圍繞工程機械崗位群的實際項目工作展開，包括售前和售后兩大領(lǐng)域的任務(wù)。具體任務(wù)包括零配件的銷售、客戶接待、現(xiàn)場協(xié)調(diào)與管理、培訓(xùn)指導(dǎo)、設(shè)備維護和維修等。云教材的章節(jié)設(shè)計應(yīng)按照工作流程的線性展開，并結(jié)合微課、媒體展示和虛擬實操功能進行開發(fā)。在典型任務(wù)框架設(shè)計時，教材的知識設(shè)計應(yīng)細分出基礎(chǔ)知識、實踐活動和課程語言知識等模塊，以實現(xiàn)教材的局部完善和結(jié)構(gòu)化設(shè)計。

為了深化海外建筑行業(yè)職業(yè)人才的教材適應(yīng)性，我們正在開發(fā)一種云教材，它結(jié)合了“中文+建筑職業(yè)技能”的教學(xué)設(shè)計。其中，“建筑學(xué)術(shù)詞的語料轉(zhuǎn)化”部分旨在還原建筑行業(yè)的實際工作互動場景，幫助學(xué)習(xí)者更好地理解并滿足中國建筑崗位的工作需求。同時，我們注重教材內(nèi)容的實踐導(dǎo)向，以確保教材的實用價值。

以中國建筑行業(yè)日常崗位工作場景中出現(xiàn)的高頻技術(shù)詞匯為基礎(chǔ)，構(gòu)建“專業(yè)知識詞庫”，從而明確了“中文”教學(xué)內(nèi)容的邊界，這符合合理選取教材知識的要求，即在云教材涉及的相關(guān)課程方案中，通常將“中文”置于專業(yè)技術(shù)課程之前。其主要目的是引導(dǎo)學(xué)生過渡到語言學(xué)習(xí)和建筑課程學(xué)術(shù)知識的融合階段。在這一階段，教材知識的重點在于專業(yè)知識詞匯，主要涵蓋常用的專業(yè)術(shù)語，以幫助學(xué)生在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中確定范圍。

2.3 云資源布設(shè)：支持內(nèi)容和知識的學(xué)習(xí)

云資源布設(shè)是知識開發(fā)的延續(xù)，在中國-東盟職業(yè)教育共同體建設(shè)背景下，傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材已無法滿足學(xué)習(xí)者的知識汲取需求，教材建設(shè)也趨向“云端”發(fā)展，而云知識的創(chuàng)設(shè)也成為提升教材設(shè)計質(zhì)量的必要環(huán)節(jié)。理想中的教材設(shè)計應(yīng)當(dāng)是由一個個靶向式線上資源包組成的資源系統(tǒng)，依據(jù)教師的課程需要進行靈活匹配，以此滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求?！爸形?建筑職業(yè)技能”云教材要著重突出職場特征，其中包含了大量專業(yè)詞匯與技能描述，這也是培養(yǎng)知華友華的國際復(fù)合型人才的重點。怎樣借助數(shù)字化、智能化技術(shù)構(gòu)筑具有線上交互作用的線上資源與職業(yè)場景，消除跨文化認(rèn)知壁壘，是“中文+建筑職業(yè)技能”云教材設(shè)計的主要任務(wù)。而在云資源布設(shè)的過程中，既要找準(zhǔn)線上資源與教材內(nèi)容的結(jié)合點，通過線上資源窗口實現(xiàn)教材輔助資源的有效配置，從而實現(xiàn)圖像、音頻、交互等資源的創(chuàng)設(shè)應(yīng)用。

3 數(shù)字化背景下中國-東盟職業(yè)教育交互式云教材開發(fā)與應(yīng)用

“中文+建筑職業(yè)技能”云教材的設(shè)計并非創(chuàng)建新的課程體系，而是在中國建筑教材體系的基礎(chǔ)上進一步完善，根據(jù)學(xué)習(xí)受眾群體以及東盟國家的建筑行業(yè)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)需求適當(dāng)調(diào)整和重構(gòu)原有的課程體系，以此滿足東盟各國學(xué)生建筑行業(yè)知識研修訴求。

3.1 東盟職業(yè)教育交互式云教材開發(fā)

“中文+建筑職業(yè)技能”云教材體系融合了漢語技能和建筑職業(yè)技能，致力于展示中國與東盟建筑教育的協(xié)同進步，在該體系中，教師與學(xué)生在真實的課堂環(huán)境中互動，同時利用媒體平臺進行互動，形成了垂直的交互模式。同時，師生也在虛擬平臺上進行互動，形成交互模式。這樣的交互模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)的互動模式，創(chuàng)建了一種全新的互動體驗（見下圖）。

建筑類職業(yè)教育旨在為中國建筑行業(yè)輸送具備實踐技能的專業(yè)人才，建筑職業(yè)教育的課程體系著重強調(diào)了實際操作中的關(guān)鍵領(lǐng)域，如建筑構(gòu)造、工程力學(xué)、建筑材料、項目管理和施工技術(shù)等。教材的設(shè)計巧妙地融合了理論與實踐，通過互動式的云教材，學(xué)生能親身體驗并掌握行業(yè)內(nèi)資深人士的實戰(zhàn)智慧，這種以案例驅(qū)動的教學(xué)方式，旨在幫助學(xué)生將所學(xué)知識融會貫通，為他們的職業(yè)生涯起步和畢業(yè)實習(xí)提供堅實的理論與實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)。

（1）模塊化框架設(shè)計

根據(jù)中國-東盟職業(yè)教育共同體的框架，建筑專業(yè)的云教材設(shè)計打破了傳統(tǒng)的章節(jié)課程限制，重構(gòu)課程模塊、導(dǎo)課模塊、施工技術(shù)模塊、施工管理模塊、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)模塊以及案例模塊。在導(dǎo)課模塊里，涵蓋有課程的電子教材、思維導(dǎo)圖和微課視頻等，能夠明確教學(xué)目標(biāo)。施工技術(shù)模塊里涵蓋有土木建筑大類的房屋建筑工程、市政公用基礎(chǔ)工程等施工技術(shù)。施工管理模塊包含了進度、質(zhì)量、安全、成本、合同等管理專題。規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)模塊主要聚焦于建筑專業(yè)大類相關(guān)工程規(guī)范和施工管理相關(guān)的知識點，整合教材內(nèi)容。案例模塊則圍繞中國和東盟各國的典型工程案例，涉及技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、管理規(guī)范、驗收程序和成本控制等方面，以此來突出課程的重點，實現(xiàn)理論和實踐的結(jié)合。

云教材的構(gòu)建主要得益于其交互式元素與云端數(shù)據(jù)庫的融合，這一特性顛覆了傳統(tǒng)教科書以章節(jié)為單位的框架，開啟了模塊化和主題化設(shè)計的新篇章。這樣，教育工作者就能根據(jù)教學(xué)的實際需求，自由地從云端獲取或分享教育資源，從而賦予教學(xué)設(shè)計前所未有的靈活性。

（2）任務(wù)式導(dǎo)引設(shè)計

在構(gòu)想“技藝融合中文”的云端教材設(shè)計時，巧妙地融合到各個部分，包括章節(jié)學(xué)習(xí)要點、互動評估、動態(tài)視覺展示、實踐模擬操作，以及深入的資料閱讀。這些組成部分可進一步細分為多個子任務(wù)，從而極大地豐富了教與學(xué)的互動體驗，教師借此能夠靈活地追蹤學(xué)生在云端學(xué)習(xí)平臺上的進度。

在“市政橋梁基礎(chǔ)施工技藝”這一主題中，通過云教材的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠多角度地學(xué)習(xí)，滿足他們的需求。學(xué)習(xí)模塊包括章節(jié)知識、章節(jié)檢測、動畫實例、虛擬實操、知識閱讀。在“章節(jié)知識”部分，我們會重點介紹市政橋梁基礎(chǔ)施工技術(shù)，通過視頻案例和配套課件的方式進行展示。而在“章節(jié)檢測”部分，我們會通過線上問題解答的形式，檢查學(xué)生對本節(jié)知識的掌握情況。在“動畫實例”部分，我們會用動畫演示的方式來呈現(xiàn)樁基礎(chǔ)施工、擴大基礎(chǔ)施工、地連墻基礎(chǔ)施工等施工流程，幫助學(xué)生直觀地理解知識點?！疤摂M實操”部分，則是通過線上互動的方式，讓學(xué)生通過具體的案例，進行互動實操，以此檢查他們的掌握程度。在“知識閱讀”部分，我們會圍繞核心知識點，進一步拓展大體積混凝土澆筑、深基坑支護方法等技術(shù)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生就能通過云教材引導(dǎo)機制，從多個維度和視角，利用視頻、動畫等手段進行有效的學(xué)習(xí)。

（3）多點位管理設(shè)計

在建筑職業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新實踐中，運用云端教材設(shè)計教學(xué)流程，不僅能夠提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，還使得教師能夠全面地在線上監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。這種多維度的管理方式主要體現(xiàn)在兩個層面：一方面，在云端教材的教學(xué)環(huán)境中，教師能夠構(gòu)建虛擬班級，統(tǒng)一調(diào)控和分配各種數(shù)字教育資源。這使得教育資源能夠精準(zhǔn)匹配不同專業(yè)學(xué)生的需求，比如，土木工程專業(yè)的學(xué)生可以側(cè)重于施工設(shè)計的學(xué)習(xí)，而工程管理專業(yè)的學(xué)生則會更加聚焦于管理知識的掌握。此外，教學(xué)模塊可以根據(jù)學(xué)生的需求靈活增加微視頻和案例，甚至可以根據(jù)學(xué)生的反饋來重新構(gòu)造云端教材的知識架構(gòu)，這是傳統(tǒng)紙質(zhì)教材難以企及的靈活性。另一方面，云端教材配備的統(tǒng)計功能，讓教師能夠?qū)崟r追蹤每個學(xué)生在各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的進度，管理他們的測試成績，以及靈活安排作業(yè)。對于學(xué)習(xí)進度滯后的學(xué)生，學(xué)校還可以安排專門的導(dǎo)師進行一對一的輔導(dǎo)，確保他們的學(xué)習(xí)效果。

3.2 東盟職業(yè)教育交互式云教材應(yīng)用

（1）做好國際學(xué)生課程頂層設(shè)計，強化“中文+建筑職業(yè)技能”云教材管理

構(gòu)建中國-東盟職業(yè)教育共同體的高質(zhì)量發(fā)展，是實現(xiàn)東盟國家建筑課程頂層結(jié)構(gòu)優(yōu)化的基石，也是“分段分層”云教材的“中文+建筑職業(yè)技能”落實的關(guān)鍵。因此，設(shè)計“中文+建筑職業(yè)技能”云教材需要與中國-東盟職業(yè)教育共同體的規(guī)劃相結(jié)合，積極地與東盟國家進行課程交流和對接，同時要持續(xù)改進和更新“中文+建筑職業(yè)技能”云教材。在云教材的應(yīng)用過程中，各參與單位需要密切關(guān)注東盟學(xué)生的需求以及各國建筑行業(yè)人才的培養(yǎng)政策，以此來支持云教材合作的規(guī)模和路徑的優(yōu)化。此外，持續(xù)推行“中文+建筑職業(yè)技能”云教材，有效地打破了中國與東盟國家在建筑職業(yè)教育方面的溝通障礙，建立了一種順暢的國際建筑課程教材的交流機制。

在實施“中文+建筑職業(yè)技能”云教材的過程中，逐漸明確了“面向亞洲、扎根東盟”的國際化設(shè)計策略，以確保為東盟國家的建筑行業(yè)學(xué)生提供適當(dāng)規(guī)模的培養(yǎng)。在推進云教材建設(shè)方面，我們構(gòu)建了中國職業(yè)學(xué)校與其他東南亞國家職業(yè)教育管理之間的橋梁，建立了“中文+國際課程”的管理系統(tǒng)，以消除語言和東南亞職業(yè)教育間的障礙。這樣，我們成功地建立了“分段分層”的建筑職業(yè)技能培養(yǎng)體系，形成了一個流暢無間的一體化教學(xué)流程。

（2）加強國際學(xué)生課程內(nèi)涵建設(shè)，夯實“中文+建筑職業(yè)技能”云教材內(nèi)容

強化中國建筑職業(yè)教育與國際結(jié)果是“中文+建筑職業(yè)技能”云教材建設(shè)的重要內(nèi)驅(qū)力，同時也是強化東盟學(xué)生與中國學(xué)生交流活動的重要舉措。首先是“中文+建筑職業(yè)技能”云教材的內(nèi)容貼合實際，穩(wěn)扎中國職業(yè)教育經(jīng)驗與建筑行業(yè)前沿技術(shù)、經(jīng)驗，并精準(zhǔn)定位東盟各國學(xué)生、建筑行業(yè)人才培養(yǎng)、技術(shù)痛點，優(yōu)化了東盟各國建筑職業(yè)人才培養(yǎng)教材設(shè)計，構(gòu)建了適合國際交流的“橋梁”教材，同時也解決了東盟國家學(xué)生能力創(chuàng)新與知識迭代的實際問題。在東盟國家，建筑行業(yè)專業(yè)人才面臨的最大障礙往往在于如何有效地學(xué)習(xí)和掌握階段性的專業(yè)技能，特別是理論課程的理解。他們對于實踐操作，如崗位訓(xùn)練和設(shè)備使用，通常得心應(yīng)手，然而接觸和理解最新的建筑理論知識卻頗具挑戰(zhàn)。因此“中文+建筑職業(yè)技能”云教材的設(shè)計要幫助東盟國家學(xué)生渡過“教材關(guān)”“術(shù)語關(guān)”。圍繞學(xué)生的實際困難，“中文+建筑職業(yè)技能”云教材中專門增設(shè)了“科技漢語”“漢語術(shù)詞”等教學(xué)模塊，實現(xiàn)了“漢語+”云教材體系建設(shè)，形成了資源更新短周期、線上實踐便捷、技能強化指向明確的教材優(yōu)勢。例如，“中文+建筑職業(yè)技能”云教材為了解決建筑專業(yè)理論知識抽象化難題，云教材設(shè)計專門制定了周期短、真實化的項目式教學(xué)任務(wù)，其關(guān)鍵在于引領(lǐng)學(xué)生對建筑專業(yè)理論開展項目實操，并輔以漢語術(shù)詞解釋實訓(xùn)項目難題，同時真實項目教學(xué)任務(wù)也幫助學(xué)生在實踐過程中理解理論知識原理，進而幫助各層級學(xué)生理解晦澀的建筑理論知識。

4 總結(jié)

隨著中國與東盟在職業(yè)教育共同體合作的不斷深化，新型的“中文+建筑職業(yè)技能”云教材在未來的迭代和實踐中，無疑將進一步推動雙方國家間職業(yè)領(lǐng)域的互動與知識共享，這種創(chuàng)新的教材模式也為中國職業(yè)教育的教材開發(fā)提供了新的靈感。在“中文+建筑職業(yè)技能”云教材的助力下，教學(xué)互動變得更加順暢，教育資源的配置也更加靈活，從而密切了中國與東盟在職業(yè)教育領(lǐng)域的聯(lián)系。因此，“中文+建筑職業(yè)技能”云教材的開發(fā)與應(yīng)用，不僅是強化中國-東盟職業(yè)教育共同體交流的關(guān)鍵策略，同時也為全球教材改革探索了重要路徑。

本文系2023年中國-東盟職業(yè)教育研究中心立項重點課題“建筑行業(yè)數(shù)字化升級背景下中國-東盟職業(yè)教育共同體交互式云教材建設(shè)及應(yīng)用”研究成果，項目編號：ZGDMKT2023ZD007；第二批國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊課題研究項目重點課題“新時代職業(yè)院校市政工程專業(yè)領(lǐng)域團隊教師教育教學(xué)改革創(chuàng)新與實踐”研究成果，項目編號：ZH2021060101。