項目式學習活動在中職語文跨學科教學中的應用研究

《義務教育語文課程標準》強調：“語文教學中教師應積極拓寬學習以及應用領域，實現(xiàn)跨學科學習拓寬學生視野，培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)?！北狙芯吭噲D研究項目式學習活動在中職語文跨學科教學中的應用，豐富中職語文項目式教學實踐路徑。本文先分析了項目式學習與跨學科教學內涵，研究了中職語文教學中開展項目式學習活動的意義，并圍繞實際案例提出應用對策。旨在通過將項目式學習活動應用于中職語文跨學科教學中，增強教學知識系統(tǒng)化、連貫性，提升課堂教學有效性，促進學生語文綜合素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

1 研究概述

1.1 項目式學習

（1）內涵

項目式學習是一種以學生為中心的教學方法，強調通過實際項目的完成來促進知識和技能的綜合應用。在這種教學模式中，學生圍繞一個復雜的、現(xiàn)實世界中的問題或挑戰(zhàn)，進行探究和解決。項目通常需要跨學科的知識和技能，鼓勵學生自主學習、合作交流，并在實踐中應用所學內容。項目式學習不僅有助于提高學生的學術能力，還能培養(yǎng)學生的批判性思維、創(chuàng)造力、解決問題的能力和團隊合作精神。

（2）流程

①準備階段

準備階段，教師和學生共同確定項目的主題和目標，選擇一個具有挑戰(zhàn)性和現(xiàn)實意義的問題或課題。教師需要為學生提供必要的背景知識和資源，并設計項目的框架和步驟。學生則需要進行初步的研究，了解項目涉及的各個學科領域的相關知識，制定項目計劃和時間表。

②實施階段

實施階段，學生開始著手進行項目的實際操作。實踐中需要收集數(shù)據(jù)、分析信息、設計解決方案，并進行實驗或實地調查。這一階段強調學生的自主學習和合作交流，教師扮演指導和支持的角色。學生在項目進行過程中，可能會遇到各種困難和挑戰(zhàn)，需要不斷調整和完善自己的方案。

③評估階段

評估階段，學生需要對自己的項目成果進行總結和反思，并向教師和同學展示學習成果。教師和學生共同制定評估標準，對項目的過程和結果進行綜合評價。評估不僅關注項目最終成果，還包括學生在項目過程中表現(xiàn)出的創(chuàng)新能力、問題解決能力和團隊合作精神。

1.2 跨學科教學

跨學科教學是一種教育策略，旨在打破傳統(tǒng)學科之間的界限，通過整合不同學科的知識和方法來解決復雜的問題或探索主題。這種教學方式強調知識的關聯(lián)性和實用性，幫助學生理解學科之間的聯(lián)系，并在真實情境中應用多學科的知識和技能。

2 中職語文教學中開展項目式學習活動的意義

項目式學習活動是跟隨“做中學、教學做合一”等思想理論發(fā)展形成的，是一種動態(tài)化學習方式的現(xiàn)代教育模式。該模式注重培養(yǎng)學生實踐能力與創(chuàng)新思維，最大限度地調動學生主觀能動性。將項目式學習活動應用于中職語文教學中具有實踐意義，教師應深入探索項目式學習活動實施意義，深度剖析教育教學理念，以發(fā)揮項目式學習活動開展優(yōu)勢。

2.1 項目開展：學習模式主體化

項目式學習活動強調以學生為中心，注重學生的主動參與和自主學習。在中職語文教學中，通過項目開展，學生不再是被動接受知識的對象，而是成為學習的主體。學生在項目中自主選擇課題，自主設計項目方案，自主進行項目實施。這種主體化的學習模式不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性，還能培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維。通過項目的開展，學生在實際操作中深刻理解和掌握語文知識，提高語文素養(yǎng)。

2.2 項目實施：學習過程情境化

項目式學習活動注重將學習內容與現(xiàn)實生活相結合，創(chuàng)設真實的情境，讓學生在情境中進行學習和探究。在中職語文教學中，通過項目實施，學生可以在真實的情境中應用語文知識，解決實際問題。如通過策劃宣傳活動等項目，學生可以將語文知識應用于實際生活，增強語文學習的實用性和趣味性。這種情境化的學習過程不僅能夠提高學生的實踐能力，還能增強學生對語文知識的理解和記憶。

2.3 項目推進：學習資源多元化

項目式學習活動強調利用多種資源進行學習，包括圖書、網(wǎng)絡、社區(qū)等。在中職語文教學中，通過項目推進，學生可以利用多種資源進行學習和探究。如通過查閱書籍、瀏覽網(wǎng)絡資料、采訪社區(qū)人士等方式，學生可以獲得豐富的學習資源，拓寬知識視野。這種多元化的學習資源不僅能夠豐富學生的學習內容，還能培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和綜合能力。

2.4 項目總結：學習成果成就化

項目式學習活動注重對學習成果的總結和展示，讓學生在項目總結中體驗成功的喜悅。在中職語文教學中，通過項目總結，學生可以對自己的學習成果進行總結和反思，并向教師和同學展示自己的學習成果。如通過撰寫項目報告、制作項目展示板等方式，學生可以展示自己的學習成果，體驗成功的喜悅。這種成就化的學習成果不僅能夠增強學生的自信心和成就感，還能激發(fā)學生進一步學習的動力和熱情。

3 項目式學習活動在中職語文跨學科教學中的應用對策

美國心理學家霍華德·加德納提出“多元智能”理論：“允許對課程設計做出不同常規(guī)，各學科課程設計需打破學科階段，實現(xiàn)相互滲透與整合?！币虼?，教師在中職語文教學中，需基于跨學科教學優(yōu)化項目式學習活動，在教學中秉承“教學做合一”的原則，幫助學生在理論與實踐結合下深入語文知識探究。讓學生在項目引領下做“學習的主人”，使得中職語文課堂充滿活力，實現(xiàn)真正意義上的“精彩課堂”。

案例將圍繞江蘇教育出版社鳳凰職教中職語文第二冊《鴻門宴》為例，圍繞項目式學習活動流程環(huán)節(jié)優(yōu)化教學活動，并在其中貫穿跨學科教育，滿足學生個性化學習需求。

3.1 準備階段：活動起始，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

準備階段作為項目式學習活動的初始步驟，需要教師為學生明確項目主題、項目目標、制訂項目計劃、布置項目任務。通過做好項目式學習活動的準備步驟，為后續(xù)實踐活動開展奠定基礎。在此基礎上，在中職語文教師開展項目式學習活動中，還需秉承“跨學科”教育理念，圍繞多學科來實現(xiàn)教育模式創(chuàng)新。借助項目起始階段，培養(yǎng)學生創(chuàng)新學習思維，讓學生明確具體項目探究方向，幫助學生真正獲得有用知識。以下為項目準備階段教學實踐。

【教材分析】

《鴻門宴》選自江蘇教育出版社鳳凰職教中職語文第二冊第五單元，本單元話題內容是“透視歷史的風云”，該單元主要內容是了解前人解讀歷史的不同方式，引導學生學會審視歷史、反思歷史、接受歷史、借鑒歷史經(jīng)驗，培養(yǎng)學生鑒賞古代文學作品能力。該課教學重點為①學習本文出現(xiàn)的古代語與特殊句式用法。②正確分析項羽、劉邦兩個集團人物的性格特點。③正確評價項羽歷史人物形象。④立足歷史背景，理解情節(jié)結構和文義。

【學情分析】

中職學生在學習環(huán)節(jié)中缺乏明確的學習目標和動力，對學習缺乏興趣和主動性。自己可能不清楚自己為何學習，學習的意義何在，因此在學習過程中表現(xiàn)出懶散、不專心、不愿意花時間復習和鞏固所學知識的現(xiàn)象。同時，部分中職生在初中階段由于各種原因導致基礎知識薄弱，進入職高后，面對更加抽象的教學內容和更大的學習跨度，感到無所適從。因此，這就需要中職語文教師圍繞項目式學習活動，來引導學生激發(fā)學習興趣，正確分析文本結構與故事情節(jié)，幫助學生在項目引領下深入語文知識探究。

【項目準備】

項目主題：從語文學科到跨學科，實現(xiàn)文化育人

項目目標：①通過《鴻門宴》的學習，掌握文言文的基本閱讀和理解技巧。②分析項羽、劉邦及其團隊成員的性格特點，理解其在歷史事件中的作用。③結合歷史背景，探討《鴻門宴》的情節(jié)結構和文義，提升學生的歷史鑒賞能力。④通過跨學科的項目式學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和綜合應用能力。

項目計劃：①確定項目分組，每組5～6人，確保每個小組成員的能力均衡。②每組選擇一個特定的角度進行探究，如歷史背景、人物性格分析、文學手法等。③制定詳細的時間表，明確每個階段的任務和目標。④準備必要的學習資源，如《鴻門宴》原文、相關歷史資料、文學分析書籍等。⑤明確項目任務，優(yōu)化項目成果展示。

項目任務：①收集并整理《鴻門宴》相關的文言文詞匯和句式，制作學習卡片。②查閱歷史資料，了解《鴻門宴》發(fā)生的時代背景和相關歷史事件。③分析項羽、劉邦及其團隊成員的性格特點，制作人物性格分析圖表。④探討《鴻門宴》情節(jié)結構和文義，撰寫分析報告。⑤圍繞《鴻門宴》故事情節(jié)與感知，設計情景劇。

3.2 實施階段：活動感知，培養(yǎng)學生實踐能力

實施階段作為項目式學習活動的實踐步驟，教師應通過項目任務具體地實施，采用情境創(chuàng)設、小組合作等來優(yōu)化項目實施。在實踐教學中，教師應先提出驅動性教學情境，結合情境來推動項目任務開展。還需要與學生共同設計項目活動，并協(xié)助各小組學生順利完成“項目”任務，通過項目實踐鍛煉學生思維模式與應用能力，指導學生高效學習，為中職語文教學帶來勃勃生機。以下為項目實施階段教學實踐內容。

教師需先借助多媒體，為學生拓展關于《鴻門宴》的影音作品、視頻資源等，通過媒體情境創(chuàng)設，帶領學生初步感知所學內容，以此為后續(xù)實踐活動開展奠定基礎。

活動一【美育融合，制作學習卡片】

活動目標：①制作學習卡片，幫助學生理解和記憶文中的通假字、擬聲詞和古今異義詞。②促進學生在團隊中的合作與交流，培養(yǎng)學生團隊意識與溝通能力。

活動內容：教師需先將學生分成若干小組，每組4～6人。各小組需借助資源、教材等查閱《鴻門宴》中的相關EKabv1MlhPXNhoAX5H6jFg==詞語，整理出通假字、擬聲詞和古今異義詞的列表。搜集與這些詞語相關的典故或例句，加深理解。隨后，教師應分組設計學習卡片，卡片內容包括詞語、解釋、例句及相關圖片或插圖，鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)意，運用色彩、圖案和排版等美術元素，使卡片美觀且富有教育意義。完成卡片制作后，教師需引導各組將制作好的學習卡片在課堂上展示，并由組員代表講解卡片的設計理念和內容。

延伸活動：教師需舉辦“學習卡片”設計比賽，幫助學生在競賽引領下發(fā)揮創(chuàng)意創(chuàng)想，通過創(chuàng)想來培養(yǎng)學生競爭意識，發(fā)展學生團隊合作能力，培養(yǎng)學生藝術鑒賞審美素養(yǎng)。與此同時，教師還可將優(yōu)秀的學習卡片制作成電子版，發(fā)布在學校網(wǎng)站或微信公眾號上，供其他學生學習和參考，以此肯定學生學習成果，滿足學生學習自信心。

活動二【歷史引領，分析故事背景】

活動目標：通過跨學科的方式，結合歷史知識，幫助學生深入理解《鴻門宴》的故事背景和歷史意義，培養(yǎng)學生的綜合分析能力和歷史思維。

活動內容：教師提前布置任務，要求學生查閱《鴻門宴》相關的歷史資料，了解秦末漢初的歷史背景。教師準備相關的歷史文獻和視頻資料，以便在課堂上使用。教師通過播放一段關于秦末漢初歷史背景的短視頻，引發(fā)學生興趣。并提出問題：“視頻中提到的事件與《鴻門宴》有何關聯(lián)？”每組需要制作一份包含《鴻門宴》歷史背景的資料包，其中包括歷史文獻、地圖、人物關系圖等。學生在小組內分享自己查閱的資料，并結合資料包中的內容，討論《鴻門宴》的故事背景及其在歷史中的地位。

活動評價：教師需在項目活動中觀察學生在小組討論和成果展示中的參與情況，評估學生在討論和展示中的發(fā)言質量和對歷史背景的理解程度。并實踐觀察課堂討論的熱烈程度和學生的互動情況。通過這一活動實施，學生不僅能夠深入理解《鴻門宴》的故事背景，還能培養(yǎng)查閱資料、小組合作和表達展示的能力，實現(xiàn)跨學科的知識融合和綜合能力的提升。

活動三【政治結合，設計人物圖表】

活動目標：通過分析《鴻門宴》中的人物關系和政治策略，加深對課文的理解。

活動內容：學生需在各小組閱讀《鴻門宴》全文，了解故事背景和主要人物，每組需要根據(jù)主要人物（如劉邦、項羽、張良、范增等），研究人物在《鴻門宴》中的行為和策略。每組需要收集與人物相關的政治背景和策略，結合政治學科的知識進行分析。學生通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等途徑，查找與《鴻門宴》及相關人物的政治背景資料，并將收集到的資料進行整理和分類。接著，每組設計一張人物關系和政治策略圖表，圖表應包含以下內容：①人物基本信息：姓名、身份、地位等。②人物關系圖：展示該人物與其他主要人物的關系（如盟友、敵人、部下等）。③政治策略分析：詳細分析該人物在《鴻門宴》中的政治策略及其影響。④結論：總結該人物的政治智慧和策略優(yōu)劣。

活動評價：小組成員集體討論圖表內容，確保信息準確無誤。每組推選一名代表，準備在全班展示圖表。各小組代表依次上臺展示本組的設計圖表，并進行講解。其他小組成員可以提問或補充，促進全班的交流與互動。

活動四【科技引入，撰寫分析報告】

活動目標：借助信息技術，強化學生對《鴻門宴》的分析能力，提高學生數(shù)據(jù)分析能力。

活動準備：準備《鴻門宴》的電子文本和相關視頻資料；準備數(shù)據(jù)分析工具。

活動內容：教師通過播放《鴻門宴》的相關視頻，激發(fā)學生的興趣。并提出問題：“在現(xiàn)代科技的幫助下，我們如何更好地理解和分析《鴻門宴》？”接著，教師展示如何使用數(shù)據(jù)分析工具對《鴻門宴》的文本進行分析。如統(tǒng)計文中出現(xiàn)頻率較高的詞匯、分析人物關系等。學生分組討論，每組選擇一個角度（如人物關系、情節(jié)發(fā)展、主題思想等）進行數(shù)據(jù)分析。當學生完成數(shù)據(jù)分析后，需要撰寫一份分析報告。報告應包括以下內容：數(shù)據(jù)來源及分析工具的介紹、數(shù)據(jù)分析的過程及結果、對《鴻門宴》的理解和分析。教師則應提供寫作指導，幫助學生理清思路，提高寫作質量。

活動五【音樂滲透，開展情境扮演】

活動目標：①通過音樂和情境表演，增強學生對《鴻門宴》的情境感受和理解。②提升學生的表演能力和團隊合作精神。

活動內容：教師播放一段適合《鴻門宴》情境的背景音樂，引導學生進入情境，可選擇不同的音樂片段來表現(xiàn)宴會的開始、緊張的對峙、激烈的爭論等。學生需要根據(jù)音樂設計的情境，進行情境扮演。每組學生可以選擇自己喜歡的角色，通過表演來展現(xiàn)《鴻門宴》的情境。教師提供指導，幫助學生更好地表現(xiàn)角色的情感和心理。各小組需要進行劇本、人物形象、服道化等基礎的準備，通過情境扮演來展示音樂與表演的結合效果，幫助學生在表演中深入文本分析，增強學習的趣味性和參與感，培養(yǎng)跨學科思維和團隊合作精神。

活動總結：通過角色扮演活動的開展，學生不僅能帶著興趣參與情境活動中，還能錘煉學生跨學科思維與團隊合作精神。就此能加深學生對《鴻門宴》內容的人物心理與文本理解，更能通過表演的形式創(chuàng)新語言表達形式，幫助學生更好地理解角色的情感和心理。

3.3 評估階段：活動總結，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)

活動總結階段作為項目式學習活動的最終步驟，教師需圍繞項目實踐進行活動總結與評價，需圍繞項目成果展示、項目活動評價、項目活動總結來反思項目式學習活動。并總結中職語文教學中跨學科教育效果，通過經(jīng)lC+lu9Ta+pdK83yilK6Qag==驗總結更好地優(yōu)化項目式學習活動開展。以此通過項目式學習活動實施，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)與實踐能力，讓學生通過完成項目成為學習新主人，發(fā)現(xiàn)新知識，掌握新內容，讓中職教學“再創(chuàng)輝煌”。

【項目成果展示】

項目成果展示階段，學生將通過各種形式展示他們在項目式學習活動中的成果。這不僅是一個展示學習成果的機會，也是一個反思和總結學習過程的機會。具體展示形式可以包括但不限于以下形式。①學生可以通過制作PPT、視頻、動畫等形式，直觀地展示自己的項目成果，成果可以是報告形式，也可以是視頻的形式。②學生可以撰寫詳細的項目報告，包括項目背景、研究過程、研究成果、反思與總結等。③學生可以通過口頭匯報的形式，向教師和同學展示自己的項目成果，并回答大家的問題，解釋項目活動流程與意義。④對于一些實際操作性強的項目，學生可以通過展示實物作品來說明自己的學習成果（學習卡片、人物圖表、角色扮演劇本等）。在展示過程中，教師應鼓勵學生積極參與，勇于表達自己的觀點，并通過互動交流，進一步深化對項目內容的理解，提高學生整體學習能力。

【項目活動評價】

項目活動評價階段，教師需要對學生在整個項目式學習活動中的表現(xiàn)進行全面評價，通過評價來肯定學生學習成果，激發(fā)學生學習自信心。評價應包括以下幾個方面：

過程性評價。關注學生在項目實施過程中的表現(xiàn)，包括參與度、合作精神、創(chuàng)新思維等。教師也應在實踐教學中，通過表揚、激勵來肯定學生項目成果。

成果性評價。關注學生最終的項目成果，包括成果的質量、創(chuàng)新性、實用性等。

學生自我評價。鼓勵學生對自己在項目中的表現(xiàn)進行自我評價，反思自己的學習過程和成果，通過自我反思來強化學生整體認知水平。

小組同伴評價。鼓勵學生對同伴的表現(xiàn)進行評價，通過互相評價，促進共同進步。在評價過程中，教師應采用多元化的評價方式，綜合考慮學生的各方面表現(xiàn)，給予客觀、公正的評價。同時，教師應注重評價的激勵作用，通過正面評價，激發(fā)學生的學習熱情和積極性。

【項目活動總結】

項目活動總結階段，教師和學生將共同總結整個項目式學習活動的經(jīng)驗和教訓。具體總結內容可以包括以下幾個方面：

教師應回顧項目初期設定的目標，評估目標的達成情況。并總結學生在項目中獲得的知識、技能和經(jīng)驗，特別是跨學科的知識融合和綜合素養(yǎng)的提升。隨后，教師應與學生共同反思項目實施過程中存在的問題，提出改進建議，為今后的項目式學習活動提供參考。在活動總結最后，展望未來的學習和發(fā)展方向，鼓勵學生繼續(xù)保持學習的熱情和主動性。在總結過程中，教師應注重學生的主體地位，充分聽取學生的意見和建議，共同反思和總結學習經(jīng)驗。

4 結語

總的來說，項目式學習活動在中職語文跨學科教學中的應用，不僅能夠提高學生的語文素養(yǎng)和綜合能力，還能培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新思維。通過項目開展，學生可以在實際操作中深刻理解和掌握語文知識，提高語文學習的實用性和趣味性。也可隨著項目推進，學生可以利用多種資源進行學習和探究，拓寬知識視野。未來，教師應進一步探索項目式學習與跨學科教學之間的聯(lián)系點，充分發(fā)揮其在教學中的優(yōu)勢，為學生全面發(fā)展奠定基礎。