地域文化資源融入統(tǒng)編版中職語文綜合實(shí)踐活動的教學(xué)研究

語文綜合實(shí)踐活動作為中職語文課程的內(nèi)容之一，能夠引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用語文知識、言語技能分析問題、解決問題，強(qiáng)化學(xué)生的語言運(yùn)用能力，提升語文核心素養(yǎng)。教師應(yīng)在教學(xué)中，充分利用地域資源、校本資源，進(jìn)行合理的活動設(shè)計，促使學(xué)生在真實(shí)情境中展開言語實(shí)踐。本文將在探究中職語文綜合實(shí)踐活動內(nèi)涵及教學(xué)價值的基礎(chǔ)上，分析統(tǒng)編版中職語文教材中綜合實(shí)踐活動的內(nèi)容，通過“重溫革命歷史，賡續(xù)紅色命脈”主題綜合實(shí)踐活動和“講好勞模故事，學(xué)習(xí)勞模精神”主題綜合實(shí)踐活動兩個案例分析筆者的教學(xué)研究。

《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中明確提出，語文課程是學(xué)習(xí)正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的綜合性、實(shí)踐性課程。強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)學(xué)科認(rèn)知、個人生活、社會生活、職業(yè)生活情境，要求引導(dǎo)學(xué)生開展積極的言語實(shí)踐，積累言語經(jīng)驗(yàn)，把握祖國語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，提高運(yùn)用祖國語言文字的能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)認(rèn)真研讀教材，積極開發(fā)活動資源，進(jìn)行合理的活動設(shè)計，促使學(xué)生在言語實(shí)踐中學(xué)好語文，用好祖國語言文字。

1 中職語文綜合實(shí)踐活動內(nèi)涵及價值

1.1 中職語文綜合實(shí)踐活動的內(nèi)涵

2009 年，《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》）首次將語文綜合實(shí)踐活動列為中等職業(yè)學(xué)校語文課程教學(xué)內(nèi)容之一，和“閱讀與欣賞”“表達(dá)與交流”并列為中職語文教學(xué)內(nèi)容的三大板塊。《大綱》在基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊中都明確了語文綜合實(shí)踐活動的教學(xué)內(nèi)容與要求，指出要根據(jù)校園生活、社會生活和職業(yè)生活等確定活動內(nèi)容，設(shè)計活動項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)活動情境。通過搜集資料、小組合作、交流展示、總結(jié)評價等步驟，圍繞活動主題開展語文實(shí)踐活動，運(yùn)用有關(guān)的語文知識和技能，提高語文應(yīng)用能力，培養(yǎng)職業(yè)理想和職業(yè)情感。2017 年教育部印發(fā)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》中明確了綜合實(shí)踐活動課程的目標(biāo)在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識，認(rèn)識、分析和解決現(xiàn)實(shí)問題，提升綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，特別是社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以適應(yīng)快速變化的社會生活、職業(yè)世界和個人自主發(fā)展的需要，迎接信息時代和知識社會的挑戰(zhàn)。對比發(fā)現(xiàn)，語文綜合實(shí)踐活動與綜合實(shí)踐活動課程都強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于知識的綜合運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠運(yùn)用知識解決生活中的現(xiàn)實(shí)問題，都具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。不同的是，語文綜合實(shí)踐活動并不是單獨(dú)的一門課程，它作為語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一，始終強(qiáng)調(diào)對于語文知識的運(yùn)用與語文能力的提升。

新課標(biāo)明確了語文課程綜合性、實(shí)踐性的課程性質(zhì)，提示教師在教學(xué)中要開展積極的言語實(shí)踐。2023年9月，與新課標(biāo)相匹配的統(tǒng)編版中職語文教材正式投入使用，教材中安排了多個語文綜合實(shí)踐活動的學(xué)習(xí)內(nèi)容，貫穿于基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊之中。由此，筆者認(rèn)為，語文綜合實(shí)踐活動作為中職語文課程的教學(xué)內(nèi)容之一，是學(xué)生綜合運(yùn)用語文知識、語文能力解決問題，提升語文核心素養(yǎng)的重要途徑。教師應(yīng)利用好教材，明確活動主題和目標(biāo)，合理設(shè)計活動環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生主動將課堂學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐相關(guān)聯(lián)，讓語文綜合實(shí)踐活動成為學(xué)生聽說讀寫交流的平臺，真正促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1.2 中職語文綜合實(shí)踐活動的價值

（1）促進(jìn)語文核心素養(yǎng)發(fā)展

新課標(biāo)指示了中職語文課程的四大核心素養(yǎng)，即語言理解與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與創(chuàng)新，語文綜合實(shí)踐活動在這四大核心素養(yǎng)的發(fā)展上均有促進(jìn)作用。每個綜合實(shí)踐活動，都應(yīng)包含聽、說、讀、寫環(huán)節(jié)，諸如朗誦、故事撰寫、訪談、演講、解說、圖文展示等，此類活動在準(zhǔn)備和展示的過程中，都涉及語言文字的理解與運(yùn)用。學(xué)生在活動過程中，自覺運(yùn)用語言知識與技巧，使語言能力真正得以應(yīng)用。同時，在篩選、整理材料，整合資源的過程中，審美鑒賞與思維發(fā)展自然得以發(fā)生，兩種能力在任務(wù)完成過程中不自覺地得以發(fā)展。此外，教材中所設(shè)置的綜合實(shí)踐活動對應(yīng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化和勞動精神、勞模精神、工匠精神教育，學(xué)生在活動過程中能夠積極關(guān)注中華民族優(yōu)秀文化，賡續(xù)革命精神，探索新時代偉大成就，學(xué)習(xí)勞模精神、工匠精神，在潛移默化中完成文化傳承與創(chuàng)新的任務(wù)。由此，語文綜合實(shí)踐活動的有效開展對于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。

（2）提升師生信息化素養(yǎng)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)給教育領(lǐng)域帶來了深刻的影響，也悄然改變著語文教學(xué)的理念和模式。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)合理運(yùn)用信息技術(shù)，提升語文教學(xué)的實(shí)效性和豐富性。語文綜合實(shí)踐活動在開展過程中，需要師生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)廣泛搜集資源，篩選整合材料，運(yùn)用多媒體技術(shù)制作圖文、視頻等，輔助完成最終的展示環(huán)節(jié)；同時，還可利用信息技術(shù)輔助完成師生互動和多元評價，改變單一的教學(xué)組織形式。在此過程中，無論是教師還是學(xué)生，信息素養(yǎng)都得以提升，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也得到了提高。

（3）轉(zhuǎn)變知識本位教學(xué)模式

語文綜合實(shí)踐活動很大程度上體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)理念。無論是活動準(zhǔn)備階段還是活動開展和最終展示階段，都需要學(xué)生的大量參與，教師在整個活動開展過程中，充當(dāng)活動方案的設(shè)計者、活動情境的創(chuàng)設(shè)者、活動方法的指導(dǎo)者、學(xué)生參與的促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)生參與和完成各項(xiàng)活動任務(wù)。同時，學(xué)生需要擺脫對于教材的依賴，通過實(shí)地走訪、查閱書籍、上網(wǎng)搜索、人物訪談等方式，廣泛搜集材料，以探究活動主題的內(nèi)涵，完成各項(xiàng)綜合任務(wù)。由此，學(xué)生的參與積極性得以激發(fā)，言語技能得以發(fā)揮，改變了知識本位的教學(xué)模式。

（4）體現(xiàn)職教語文實(shí)踐特色

在語文綜合實(shí)踐活動的設(shè)計過程中，教師可有意識地加強(qiáng)課程內(nèi)容與專業(yè)發(fā)展、職業(yè)生活的聯(lián)系，在提高學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的同時，自然融入職業(yè)道德、職業(yè)精神教育。如職業(yè)模塊中“講好勞模故事、學(xué)習(xí)勞模精神”的活動，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)或生活實(shí)際，全面了解勞模人物，梳理勞模由平凡走向不平凡的成長過程，汲取精神動力，弘揚(yáng)勞模精神，涵養(yǎng)創(chuàng)新務(wù)實(shí)的職業(yè)精神。在活動開展過程中，學(xué)生能夠?qū)⒄Z文知識遷移到專業(yè)發(fā)展和未來的職業(yè)選擇中，主動了解本專業(yè)所在行業(yè)的優(yōu)秀人物，體現(xiàn)了職教語文區(qū)別于普通高中語文的實(shí)踐性和應(yīng)用性特色。

2 統(tǒng)編版中職語文綜合實(shí)踐活動內(nèi)容分析

統(tǒng)編版中職語文綜合實(shí)踐活動部分共安排了6次活動，分別對應(yīng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化和勞動精神、勞模精神、工匠精神教育，根據(jù)教材整體設(shè)計穿插在各分冊中，旨在提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。要特別強(qiáng)調(diào)的是，這里的“綜合”是指聽、說、讀、寫活動的綜合，并非對所跟隨單元內(nèi)容的綜合。具體內(nèi)容分析見下表。

3 上海地域文化資源分析

在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，教師應(yīng)以教材為媒介，靈活組織教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行合理的課程資源開發(fā)與運(yùn)用，其中，地域文化資源是構(gòu)建課程資源的重要組成部分。在語文綜合實(shí)踐活動的開展過程中，也應(yīng)多加開發(fā)和利用地域文化資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的職業(yè)生活和社會生活情境，指導(dǎo)學(xué)生通過圖書館和網(wǎng)絡(luò)檢索，以及參觀博物館、紀(jì)念館和社會調(diào)查等方式，廣泛搜集與活動主題相關(guān)聯(lián)的材料，了解當(dāng)?shù)氐娜宋奶厣c歷史文化，以輔助完成綜合實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)用語文，提升人文素養(yǎng)。

筆者地處上海，作為我國的一線城市，上海具有豐富的文化資源，有眾多的紅色文化資源、文化名人資源、博物館資源等，傳統(tǒng)文化元素、革命文化元素和社會主義先進(jìn)文化元素兼而有之。首先作為“黨的誕生地”，一百年來，紅色基因始終流淌在上海的城市血脈中，承載著中國共產(chǎn)黨的革命傳統(tǒng)、英雄史詩和精神偉力，中共一大會址、龍華烈士陵園、國歌展示館等紅色文化資源的開發(fā)有助于學(xué)生理解革命文化精髓；其次，在上海城市發(fā)展過程中，涌現(xiàn)出一批批領(lǐng)跑時代的改革先鋒，他們敢為人先，積極參與到各行各業(yè)的改革發(fā)展過程中，他們是上海勞動模范的代表，是上海工人階級的驕傲，了解他們的故事，講述他們的經(jīng)歷，有助于學(xué)生理解社會主義建設(shè)過程的艱辛與不易，領(lǐng)悟勞模精神、工匠精神，樹立正確的職業(yè)觀。此外，在上海城市歷史文脈發(fā)展進(jìn)程中，江南文化也扮演著重要的角色，兼具著國際大都市和江南水鄉(xiāng)風(fēng)貌特色，同時保有現(xiàn)代化文明與傳統(tǒng)文化特色。古鎮(zhèn)園林文化、竹刻剪紙、滬劇昆曲等文化資源的探究援引能夠助力學(xué)生領(lǐng)悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

有效開發(fā)上海地域文化資源，將其引入中職語文綜合實(shí)踐活動教學(xué)，有助于在語文教學(xué)過程中厚植文化底蘊(yùn)，推動以文化人。多種形式、多樣內(nèi)容的地域文化將拓展學(xué)生的文化視野，使學(xué)生在參與言語實(shí)踐活動的過程中強(qiáng)化語用能力，提升人文素養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，領(lǐng)悟城市文化內(nèi)涵，感受先進(jìn)人物事跡，領(lǐng)會模范人物精神，在優(yōu)秀文化的浸潤之下，主動參與到優(yōu)秀中華文化的學(xué)習(xí)與傳承中去，有效增強(qiáng)文化認(rèn)同感，增強(qiáng)文化自信。

此外，豐富的地域文化資源可以創(chuàng)設(shè)豐富立體的學(xué)習(xí)情境，能為學(xué)生的言語實(shí)踐引入更具沉浸感和現(xiàn)實(shí)感的學(xué)科認(rèn)知情境、社會生活情境和職業(yè)生活情境，改變語文學(xué)習(xí)僅以課文、課本為載體的學(xué)習(xí)樣態(tài)，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，為學(xué)生的語用實(shí)踐提供資源和環(huán)境支持，有助于提高學(xué)生語言理解與運(yùn)用等學(xué)科核心素養(yǎng)。

4 上海地域文化資源融入統(tǒng)編版中職語文綜合實(shí)踐活動的案例分析

筆者在設(shè)計語文綜合實(shí)踐活動時，以學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，融入上海地域文化資源，進(jìn)行活動方案設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中分析問題、解決問題，完成語文綜合實(shí)踐任務(wù)。接下來，筆者將以“重溫革命歷史，賡續(xù)紅色命脈”主題綜合實(shí)踐活動和“講好勞模故事，學(xué)習(xí)勞模精神”主題綜合實(shí)踐活動兩個案例進(jìn)行分析說明。

4.1 “重溫革命歷史，賡續(xù)紅色命脈”主題綜合實(shí)踐活動案例

（1）主題分析

中國革命的偉大實(shí)踐創(chuàng)造了革命文化，是我們保持蓬勃朝氣、昂揚(yáng)銳氣和浩然正氣不可或缺的精神養(yǎng)料。本次活動旨在引導(dǎo)學(xué)生通過拓展閱讀、參觀訪問、口語交流和書面表達(dá)等綜合性語文學(xué)習(xí)活動，加深對革命歷史、革命前輩、英雄人物以及革命精神的理解，深化對中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民進(jìn)行革命斗爭的體認(rèn)，提高學(xué)生語文綜合應(yīng)用能力。

上海是一座具有光榮革命傳統(tǒng)的英雄城市，銘刻了我黨創(chuàng)建、發(fā)展與領(lǐng)導(dǎo)新民主主義革命的艱辛和輝煌。在活動方案設(shè)計時，筆者融入上海紅色文化資源，利用紅色文化展館和各大網(wǎng)站資源，引導(dǎo)學(xué)生回顧黨領(lǐng)導(dǎo)上海人民所經(jīng)歷的革命歷史，關(guān)注革命人物和革命故事，體悟革命精神。

（2）活動目標(biāo)

①借助意象理解毛澤東長征詩詞的內(nèi)容，感受詩人抒發(fā)的情感；選擇一首詩歌有感情地誦讀；

②通過實(shí)地參觀、查閱資料等方式，搜集、整理素材，按照一定的順序撰寫革命人物故事，領(lǐng)悟革命精神內(nèi)涵；

③小組合作，恰當(dāng)運(yùn)用圖片、音頻、視頻等資源，條理清晰、細(xì)節(jié)豐富地完成革命故事講述，重溫革命歷程，弘揚(yáng)革命精神。

（3） 活動準(zhǔn)備

①明確任務(wù)：

a.自行品讀毛澤東長征詩詞，了解詩詞所反映的歷史事件，體會紅軍長征歷經(jīng)困苦走向勝利的光輝歷程，領(lǐng)悟詩人借意象抒發(fā)的情感。選擇一首詩詞進(jìn)行有感情的誦讀，在“為你讀詩”app錄音并轉(zhuǎn)發(fā)至班級群內(nèi)，相互點(diǎn)贊評論。

b.每個學(xué)習(xí)小組選擇一個革命時期展開資料的搜集，整理素材，梳理上海革命歷程，完成上海革命歷史展示海報的制作。

c.各小組選擇一個或一組革命人物，撰寫能夠反映革命精神的上海革命故事，選擇合適的展示形式，將所撰寫的革命故事講述出來。

②明確分組：

按照中國共產(chǎn)黨在上海帶領(lǐng)上海人民經(jīng)歷的四個時期將班級同學(xué)分為四個小組：黨的創(chuàng)建和大革命時期組、土地革命和局部抗戰(zhàn)時期組、全民族抗日戰(zhàn)爭時期組、解放戰(zhàn)爭時期組。要求學(xué)生梳理上海各個時期的革命歷史，了解上海革命人物和革命事跡，領(lǐng)悟革命精神內(nèi)涵。

③組內(nèi)分工：

要求每個小組針對各自的主題展開討論，進(jìn)行組內(nèi)分工，分別負(fù)責(zé)以下內(nèi)容：拍攝圖片、搜集整理史料、實(shí)地考察記錄、海報制作、故事撰寫與修改、故事講述等。

④方法指導(dǎo)：

a.指導(dǎo)學(xué)生可以借助上海紅色文化資源網(wǎng)、隨申辦app“紅途”板塊、龍華烈士紀(jì)念館官方網(wǎng)站等平臺搜集資料。

b.指導(dǎo)學(xué)生實(shí)地考察時的要點(diǎn)，在場館中應(yīng)關(guān)注人物事跡、革命歷史、文物陳列等重要信息，及時進(jìn)行文字記錄與圖片拍攝。

c.提示學(xué)生在故事撰寫時應(yīng)注意人物刻畫的方法，要選擇典型事件刻畫人物，展現(xiàn)人物個性特點(diǎn)，綜合運(yùn)用肖像、語言、動作、心理描寫等方法，寫出人物的個性，展現(xiàn)人物的品質(zhì)。

d.故事講述過程中，可以形式多樣，例如配上音頻、視頻、圖片等，也可進(jìn)行部分角色扮演，以凸顯人物特征。

（4） 活動過程

階段一：自讀詩詞

學(xué)生自讀毛澤東長征詩詞，運(yùn)用在《沁園春·長沙》中學(xué)到的借助意象品讀詩歌的方法，感受詩人抒發(fā)的情感。查閱資料，了解詩詞背后的歷史故事，體認(rèn)毛澤東的革命情懷和偉岸人格。選擇一首詩詞進(jìn)行有感情的誦讀，在“為你讀詩”app錄音并轉(zhuǎn)發(fā)至班級群內(nèi)，相互點(diǎn)贊評論。

階段二：領(lǐng)取任務(wù)

各學(xué)習(xí)小組領(lǐng)取自己的分組任務(wù)，組長進(jìn)行組內(nèi)分工，選定好考察路線，展開實(shí)地考察與資料搜集。

階段三：任務(wù)準(zhǔn)備

各小組整理實(shí)地考察與網(wǎng)絡(luò)搜索時搜集到的資料，重溫該時期的上海革命歷史，選擇重要的歷史事件，制作上海革命歷史展示海報。選擇一個或一組革命英雄人物，篩選能夠體現(xiàn)該人物特征的上海革命故事，補(bǔ)充細(xì)節(jié)描寫，進(jìn)行藝術(shù)加工，撰寫一則能夠展現(xiàn)革命精神的革命故事。組內(nèi)合作，選擇合適的表現(xiàn)方式，進(jìn)行故事講演。

階段四：成果展示

各小組將上海革命歷史展示海報粘貼至班級教室的展示墻上，以供同學(xué)們互相參觀；各小組派出代表，講演自己小組撰寫的上海革命故事。

階段五：評價總結(jié)

a.教師評價：學(xué)生能否按照一定順序，條理清晰地梳理歷史進(jìn)程，海報制作是否能夠圖文并茂，重點(diǎn)突出；學(xué)生能否領(lǐng)悟詩歌情感，進(jìn)行有感情的誦讀；在講演革命人物故事時，能否選擇典型事件凸顯人物品質(zhì)，展現(xiàn)革命精神，能否運(yùn)用多種方式刻畫人物，展現(xiàn)人物個性特點(diǎn)。

b.學(xué)生互評：通過網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生對各自的誦讀作品、展示海報、故事講演進(jìn)行打分，選出其中的優(yōu)秀作品。

c.家長評價：將學(xué)生的誦讀作品、展示海報、革命故事上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，邀請家長進(jìn)行打分評價。

d.教師總結(jié)：教師對本次活動進(jìn)行總結(jié)。

（5）案例分析

此次語文綜合實(shí)踐活動的開展，筆者將中國共產(chǎn)黨在上海的革命奮斗歷史融入活動中，引導(dǎo)學(xué)生充分利用革命紀(jì)念館、烈士陵園、革命遺址等線下資源及線上展廳、上海紅色文化資源網(wǎng)、隨申辦app“紅途”板塊等線上資源，進(jìn)行實(shí)地考察與資料搜集，由此，上海的革命文化資源得以合理利用，學(xué)生也能夠?qū)⑸钪械募t色資源與真實(shí)的歷史事件、歷史人物相聯(lián)系，回顧歷史、緬懷先烈、牢記使命，激發(fā)了學(xué)生的愛國主義情懷。

在活動過程中，筆者在教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了多種形式的任務(wù)設(shè)計。詩詞誦讀任務(wù)考查學(xué)生對詩詞品讀和有感情誦讀方法的掌握；展示海報考查學(xué)生對信息的搜集、篩選、整理能力及圖文混排的審美取向；故事撰寫考查學(xué)生是否掌握人物刻畫的方法和按照一定順序、有條理敘事的能力；故事講述則考查了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。由此，既有對基礎(chǔ)知識的考查，又有對口語交際和寫作能力的考查，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，充分發(fā)揮主觀能動性，學(xué)習(xí)的自主性得以激發(fā)，語文核心素養(yǎng)也在任務(wù)完成過程中得以提升。

此外，本次活動采用了多元評價方式，既有教師對學(xué)生語文能力的評價，又有學(xué)生之間的互評，更利用網(wǎng)絡(luò)平臺邀請家長對學(xué)生作品進(jìn)行評價，改變了單一的評價模式，能夠較為立體地呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

4.2 “講好勞模故事，學(xué)習(xí)勞模精神”主題綜合實(shí)踐活動案例

（1）主題分析

習(xí)近平總書記指出：“勞模精神、勞動精神、工匠精神是以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神的生動體現(xiàn)，是鼓舞全黨全國各族人民風(fēng)雨無阻、勇敢前進(jìn)的強(qiáng)大精神動力?！眲谀Ｊ歉餍懈鳂I(yè)中勞動群眾的杰出代表，他們在平凡的崗位上創(chuàng)造了不平凡的業(yè)績。本次活動旨在通過整理、撰寫、講述勞模故事，全面了解勞模的成長經(jīng)歷，學(xué)習(xí)勞模的先進(jìn)事跡，傳承勞模精神。

上海作為改革開放的排頭兵、創(chuàng)新發(fā)展的先行者，不斷開創(chuàng)人民城市建設(shè)新局面，加快建設(shè)具有世界影響力的社會主義現(xiàn)代化國際大都市。上海的飛速發(fā)展離不開各行各業(yè)勞模、工匠的辛勤耕耘，無數(shù)的勞模、工匠成就了浦江兩岸的璀璨繁華。在活動方案設(shè)計時，筆者融入上海勞模、工匠資源，利用上海勞動模范風(fēng)采展館、上海工匠館等線下展館和上海工匠館數(shù)字展館、隨申辦app“紅途”板塊等網(wǎng)絡(luò)平臺，引導(dǎo)學(xué)生全面了解上海勞模事跡，領(lǐng)悟、傳承勞模精神。

（2）活動目標(biāo)

①通過搜集新聞報道、參觀展館與陳列室、觀看反映勞模先進(jìn)事跡的文字、實(shí)物、視頻等，全面收集上海勞模人物先進(jìn)事跡，按照一定順序分類整理，制成“勞模檔案袋”。

②根據(jù)勞模檔案袋的內(nèi)容，選取典型案例，精心組材，撰寫上海勞模故事。

③舉辦班級勞模故事會，各小組分享本組所撰寫的勞模故事，探尋勞模由平凡走向不平凡的成長過程，汲取精神動力，弘揚(yáng)勞模精神。

（3）活動準(zhǔn)備

①明確任務(wù)：

a.每個學(xué)習(xí)小組選擇本專業(yè)大類當(dāng)中的一個行業(yè)，全面收集該行業(yè)的上海勞模人物先進(jìn)事跡，整理素材，選擇一個上海勞模人物，完成“勞模檔案袋”的制作。

b.各小組根據(jù)本組制作的勞模檔案袋的內(nèi)容，選取典型案例，精心組材，撰寫上海勞模故事。

c.各組推選代表，在班級舉辦的勞模故事會上分享本組撰寫的勞模人物故事。

②明確分組：

筆者所在學(xué)校共分為四個專業(yè)部，分別是加工制造類、現(xiàn)代服務(wù)類、機(jī)電技術(shù)類和信息技術(shù)類，每個專業(yè)大類都有很多上海勞模人物可供學(xué)習(xí)。同時，在我校的眾多優(yōu)秀畢業(yè)生中，也涌現(xiàn)出一些勞模人物和非遺傳承人，可供學(xué)生探尋學(xué)習(xí)。在分組時，可以要求各專業(yè)班級，在自己專業(yè)所屬大類之下選擇一個行業(yè)進(jìn)行資料的查閱與搜集；也可以選擇學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生的事跡來完成任務(wù)。由此，班級同學(xué)分為3個專業(yè)組和1個學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生組。

③組內(nèi)分工：

要求每個小組針對各自的主題展開討論，進(jìn)行組內(nèi)分工，分別負(fù)責(zé)以下內(nèi)容：拍攝圖片、搜集整理事跡材料、實(shí)地考察記錄、故事撰寫與修改、故事講述等。

④方法指導(dǎo)：

a.指導(dǎo)學(xué)生可以借助上海工匠館數(shù)字展館、隨申辦app“紅途”板塊等平臺搜集資料。

b.指導(dǎo)學(xué)生實(shí)地考察時的要點(diǎn)，在場館中應(yīng)關(guān)注勞模主要成就、典型事跡、經(jīng)典語錄、實(shí)物展品、代表圖片等信息，及時進(jìn)行文字記錄與圖片拍攝。

c.提示學(xué)生在故事撰寫時應(yīng)結(jié)合勞模的具體事跡、明確勞模身上所體現(xiàn)的勞模精神內(nèi)涵，選取典型事例，力求多方面突出人物的精神。同時，在眾多的事跡材料中，要選擇合適的組材方式，撰寫勞模故事。

d.在故事講述過程中，可以形式多樣，例如配上音頻、視頻、圖片等，也可適當(dāng)設(shè)置懸念，配上合適的語調(diào)、表情、動作等，增強(qiáng)故事的吸引力。

（4）活動過程

階段一：領(lǐng)取任務(wù)

各學(xué)習(xí)小組領(lǐng)取自己的分組任務(wù)，結(jié)合自己的專業(yè)或?qū)W校實(shí)際，選擇一個或一組上海勞模人物，進(jìn)行全面了解與考察。組長進(jìn)行組內(nèi)分工，選定好考察路線，展開實(shí)地考察與資料搜集。

階段二：任務(wù)準(zhǔn)備

各小組整理實(shí)地考察與網(wǎng)絡(luò)搜索時搜集到的資料，從不同角度對材料進(jìn)行分類整理，按照一定的邏輯順序，制成本組的“勞模檔案袋”，梳理勞模由平凡走向不平凡的成長過程，認(rèn)真研讀，領(lǐng)悟勞模精神。同時結(jié)合自己的專業(yè)實(shí)際，思考自己應(yīng)該如何學(xué)習(xí)和傳承這種勞模精神。精選最能夠體現(xiàn)該勞模人物精神品質(zhì)的典型事例，按照一定的組材方式，補(bǔ)充細(xì)節(jié)描寫，進(jìn)行藝術(shù)加工，撰寫一則能夠展現(xiàn)彰顯人物特點(diǎn)、頌揚(yáng)勞模精神的勞模故事。組內(nèi)合作，選擇合適的表現(xiàn)方式，進(jìn)行故事講演。

階段三：成果展示

各小組將本組制作的勞模檔案袋拍照上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，以供同學(xué)們互相學(xué)習(xí)；各小組派出代表，講演自己小組撰寫的勞模故事。

階段四：評價總結(jié)

a.教師評價：學(xué)生能否按照一定邏輯順序，分類梳理勞模人物事跡，制作條理清晰、內(nèi)容翔實(shí)的“勞模檔案袋”；在撰寫勞模故事時，能否選擇典型事件凸顯人物精神品質(zhì)，組材是否合理，能否避免材料的同質(zhì)化；故事講演過程中能否運(yùn)用合理的語音、語調(diào)，加入適當(dāng)?shù)谋砬椤幼鳌?/p>

b.學(xué)生互評：通過網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生對各自的勞模檔案袋、故事講演進(jìn)行打分，選出其中的優(yōu)秀作品。

c.專業(yè)教師評價：邀請專業(yè)教師參與學(xué)生展示環(huán)節(jié)，對學(xué)生制作的勞模檔案袋和講演的勞模故事進(jìn)行打分和評價。

d.教師總結(jié)：專業(yè)教師與語文教師分別就本專業(yè)的職業(yè)精神和語文能力提升等對本次活動進(jìn)行總結(jié)。

（5）案例分析

此次語文綜合實(shí)踐活動的開展，筆者將眾多上海勞模、工匠的資源融入活動中，引導(dǎo)學(xué)生充分利用上海勞動模范風(fēng)采展館、上海工匠館等線下展館資源和上海工匠館數(shù)字展館、隨申辦app“紅途”板塊等網(wǎng)絡(luò)平臺資源，進(jìn)行實(shí)地考察與資料搜集，由此，上海的勞模、工匠資源得以合理利用。同時，筆者還充分利用了學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生資源，讓學(xué)生不僅能夠了解上海眾多勞動模范人物，也能夠走近身邊的勞模人物，促使學(xué)生能夠向優(yōu)秀畢業(yè)生、優(yōu)秀勞?？繑n，努力使自己成長為熱愛勞動、勤于勞動、善于勞動的高素質(zhì)勞動者。

在本次活動中，筆者充分考慮到我校學(xué)生的專業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生從自己的專業(yè)實(shí)際出發(fā)，選擇本專業(yè)大類下的行業(yè)，這樣，學(xué)生能夠更為貼近本專業(yè)的優(yōu)秀人物與優(yōu)秀事跡，切實(shí)感受未來作為一名職業(yè)工作者，應(yīng)該如何對待自己的工作，樹立正確的職業(yè)觀和勞動觀。

此外，本次活動還采用了多元評價方式，除了有語文教師的評價和學(xué)生之間的互評外，還邀請專業(yè)教師共同參與。專業(yè)教師能夠從專業(yè)、行業(yè)的角度對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)之余也能夠?qū)Ρ緦I(yè)的職業(yè)精神有所了解，活動的綜合性和評價的多元性得以體現(xiàn)。

5 結(jié)語

在新課標(biāo)背景下，中職語文綜合實(shí)踐活動在開展過程中要注重語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)中職語文的實(shí)踐性、應(yīng)用性和職業(yè)性特征，著重培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，在潛移默化中完成文化的傳承與參與。教師在活動方案設(shè)計時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的專業(yè)實(shí)際，積極開發(fā)與利用地域文化資源及校本資源，充實(shí)綜合實(shí)踐活動的教學(xué)資源，讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境、職業(yè)情境中學(xué)用語文，提升語文核心素養(yǎng)。