基于核心素養(yǎng)的中職語文教學讀寫結(jié)合的創(chuàng)新策略

在當今信息爆炸的時代，中等職業(yè)學校語文教學的重要性日益凸顯，作為一門基礎學科，語文既是傳承文化的媒介，也是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。然而，傳統(tǒng)的語文教學模式往往存在著閱讀與寫作脫節(jié)、評價方式單一、師生互動不足等問題，難以滿足學生全面發(fā)展的需求?；诖?，探索基于核心素養(yǎng)的中職語文教學讀寫結(jié)合的創(chuàng)新策略顯得尤為迫切。本文旨在探討現(xiàn)有問題并提出相應策略，以期為中職語文教學的改進和發(fā)展提供有效的啟示。

《中等職業(yè)學校語文課程標準（2020年版）》著重強調(diào)了培養(yǎng)中職學生語文學科核心素養(yǎng)的重要性，將其確定為中職語文教學的發(fā)展重點。然而，傳統(tǒng)的單項教學模式卻未能有效促進學生綜合素養(yǎng)的提升，導致教學碎片化、閱讀與寫作脫節(jié)的問題日益突出。這一現(xiàn)狀要求我們深入反思當前中職語文教學存在的挑戰(zhàn)，并積極探索基于核心素養(yǎng)的創(chuàng)新路徑。結(jié)合核心素養(yǎng)的相關要求，我們需要倡導讀寫結(jié)合的教學模式，使學生能夠有機融合閱讀、寫作的知識與能力，從而全面提升其語文素養(yǎng)和綜合能力。因此，深入研究中職語文教學的背景和現(xiàn)狀，探討如何有效整合閱讀與寫作教學，對于促進學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展具有重要意義。

1 基于核心素養(yǎng)的中職語文教學讀寫結(jié)合的必要性

1.1 提升語文素養(yǎng)

在當今信息爆炸的時代，語文素養(yǎng)的提升對中職學生至關重要，不僅是傳統(tǒng)文化傳承的重要組成部分，更是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的基礎和關鍵環(huán)節(jié)?；诤诵乃仞B(yǎng)的中職語文教學讀寫結(jié)合的必要性在于，通過整合閱讀與寫作，促進學生對語言文字的深入理解和運用。閱讀能力的提升不僅能夠讓學生更好地獲取信息，還可以培養(yǎng)其批判性思維和文學鑒賞能力。而寫作能力的發(fā)展則可以鍛煉學生的邏輯思維、表達能力和創(chuàng)新能力。讀寫結(jié)合的教學模式能夠幫助學生建立起知識的聯(lián)系和框架，提高學生的語文素養(yǎng)水平。

1.2 增強思維能力

通過讀寫結(jié)合的教學模式，學生不僅僅是被動接收信息，而是被鼓勵去思考、分析、評價和創(chuàng)造。閱讀能夠拓展學生的思維廣度，通過吸收各種不同的觀點和知識，幫助學生形成更加豐富的思維模式。而寫作則是思維能力的外顯體現(xiàn)，通過書寫文字，學生需要將自己的思想清晰地表達出來，并且邏輯嚴謹、連貫流暢。在讀寫結(jié)合的過程中，學生不僅需要理解作者的觀點，還需要對其進行批判性思考，提出自己的見解，并通過寫作進行表達。這種思維活動的訓練有助于學生培養(yǎng)邏輯思維、創(chuàng)新思維和批判性思維等多方面的思維能力，為學生未來的學習和職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎。

1.3 拓展知識面

語文教育不僅僅是傳授語言文字知識，更應該是打開學生認知世界的窗戶。通過閱讀不同領域的文學作品、報刊、科普讀物等，學生可以接觸到各種不同的知識和觀點，從而拓寬學生的知識面。閱讀能夠讓學生了解不同的文化背景、歷史故事、社會現(xiàn)象等，幫助學生建立更加全面和立體的知識結(jié)構(gòu)，同時通過寫作，學生可以將自己的所學知識進行整理和總結(jié)，并加以創(chuàng)新和拓展。寫作過程中的思考和表達可以進一步加深對知識的理解和應用，促進知識的內(nèi)化和轉(zhuǎn)化。讀寫結(jié)合的教學模式不僅可以幫助學生擴展知識面，還可以培養(yǎng)學生的信息獲取和處理能力，提高學生的綜合素養(yǎng)。

2 基于核心素養(yǎng)的中職語文教學讀寫結(jié)合的現(xiàn)狀

2.1 閱讀與寫作脫節(jié)，缺乏有效整合

閱讀與寫作之間存在明顯的脫節(jié)現(xiàn)象，許多教師側(cè)重于單一的閱讀或?qū)懽鹘虒W，而缺乏將二者有機整合的意識和方法。這導致學生在閱讀過程中缺乏對寫作的引導和應用，或在寫作過程中缺乏對閱讀的理解和借鑒，使得兩者之間的關聯(lián)性和互動性不足，難以形成有效的學習閉環(huán)，由于缺乏有效整合，閱讀與寫作的教學內(nèi)容和方法存在碎片化和孤立化的情況。教師往往將閱讀和寫作看作是兩個獨立的教學環(huán)節(jié)，而非相互依存、相互促進的過程，導致學生缺乏將所學知識和技能進行有機結(jié)合和綜合運用的機會，無法全面提升語文素養(yǎng)和綜合能力。

2.2 學生閱讀能力和寫作能力發(fā)展不平衡

在基于核心素養(yǎng)的中職語文教學中，學生的閱讀能力和寫作能力發(fā)展常常表現(xiàn)出不平衡的問題，許多學生的閱讀能力相對較弱，缺乏系統(tǒng)的閱讀習慣和深度閱讀的技巧。學生在閱讀過程中，往往只能停留在表層理解，難以深入分析文本的思想內(nèi)涵和語言藝術。這一現(xiàn)象的原因可能在于教師在教學中對閱讀指導的重視不夠，閱讀材料的選擇和閱讀方法的指導缺乏科學性和系統(tǒng)性，導致學生在閱讀過程中缺乏有效的引導和訓練。在中職語文教學中，教師往往偏重知識點的講解，而忽視了寫作訓練的系統(tǒng)性和連續(xù)性，導致學生缺乏有效的寫作指導和實踐機會，此外學生在寫作過程中，常常依賴模板和范文，缺乏獨立思考和原創(chuàng)能力，寫作水平難以得到實質(zhì)性提高，這些問題使得學生的寫作能力發(fā)展滯后，無法與閱讀能力同步提升，影響其整體語文素養(yǎng)的提高。

2.3 評價方式單一，難以全面衡量讀寫結(jié)合能力

在基于核心素養(yǎng)的中職語文教學中，評價方式的單一性是一個顯著問題，難以全面衡量學生的讀寫結(jié)合能力。當前的評價體系主要依賴于標準化測試和期末考試，這種方式雖然在某種程度上能夠反映學生的知識掌握情況，但卻無法全面評估學生的閱讀理解能力和寫作能力。標準化測試往往側(cè)重于選擇題和填空題，測試內(nèi)容較為單一，難以考查學生在閱讀過程中對文本的深層次理解和批判性思維。語文學習是一個長期積累和不斷提升的過程，需要通過多樣化的評價方式來全面了解學生的學習進展和綜合能力。

2.4 師生互動不足，影響學習興趣

傳統(tǒng)的教學模式以教師講授為主，學生被動接受知識，缺乏主動參與的機會。在這種模式下，教師往往忽視與學生的互動和交流，課堂上很少有討論、問答或互動活動，學生的思維和表達機會受到限制。這種教學方式不僅無法激發(fā)學生的學習興趣，還容易導致學生對語文課產(chǎn)生厭倦情緒，難以形成積極的學習態(tài)度。

此外，教師在教學過程中，缺乏對學生個體需求和差異的關注，未能根據(jù)學生的興趣和能力進行個性化指導，導致部分學生在學習中感到困惑和無助，從而進一步降低了學生的學習積極性。許多學生在語文課上習慣于默默聽講，缺乏與教師和同學的互動，這不僅影響了學生的語言表達能力和思維發(fā)展，也削弱了學生對語文學習的興趣和熱情。師生互動不足還表現(xiàn)在課后交流的缺乏，教師在課后對學生的關心和輔導不夠，學生在遇到問題時缺乏及時的幫助和指導，導致學生在學習過程中感到孤立無援，師生互動不足是當前中職語文教學中的一大問題，需要引起教育者的重視，以促進學生的積極參與和興趣培養(yǎng)。

3 基于核心素養(yǎng)的中職語文教學讀寫結(jié)合的創(chuàng)新策略

3.1 創(chuàng)設情境課堂，搭建讀寫橋梁

創(chuàng)設情境課堂，能夠有效搭建閱讀與寫作的橋梁，使學生在真實的情境中體驗和運用語言，提高閱讀理解和寫作表達能力。情境課堂是指教師通過創(chuàng)設與課文內(nèi)容相關的情境，引導學生進入情境進行學習，使學生在情境中產(chǎn)生共鳴，從而加深對課文的理解，并將這種理解運用于寫作實踐中。這種教學策略不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能促進其主動思考和創(chuàng)造性表達。在情境課堂中，教師可以通過多種方式，如角色扮演、情境再現(xiàn)、仿寫練習等，使學生在具體的情境中進行讀寫結(jié)合的練習，從而有效提升其綜合素養(yǎng)。

以《荷塘月色》為例，教師可以通過創(chuàng)設情境課堂來幫助學生理解并感受課文的情感與意境，在閱讀環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體手段播放荷塘的美麗景象視頻，營造一種身臨其境的感覺，讓學生在視覺和聽覺上感受荷塘的美麗與寧靜。同時，教師可以引導學生思考和討論朱自清在文章中表達的情感和思想，包括對現(xiàn)實的不滿、對自由的渴望以及在現(xiàn)實與理想之間的矛盾心情。通過這種方式，學生能夠更加深刻地理解課文的內(nèi)涵和作者的情感，教師可以設計仿寫練習，讓學生在理解課文情感的基礎上進行創(chuàng)作，教師創(chuàng)設一個類似的情境，例如讓學生想象自己在一個寧靜的夜晚，漫步在一個美麗的地方，描述所見所感，并通過細膩的語言表達內(nèi)心的情感和思想。通過這種仿寫練習，學生不僅可以提高寫作能力，還能將閱讀中的感受轉(zhuǎn)化為自己的表達，真正實現(xiàn)讀寫結(jié)合。

教師還可以進一步細化情境創(chuàng)設，在閱讀《荷塘月色》時，引導學生閉上眼睛，想象自己走在荷塘邊，感受月光灑在荷葉上的寧靜與美麗。教師用生動的語言描述荷塘的景象，并配以優(yōu)美的音樂，營造一種靜謐的氛圍。在此基礎上，教師可以請學生分享自己腦海中的畫面和感受，引導學生注意細節(jié)的描寫和情感的表達。然后讓學生進行寫作練習，教師可以提供一些寫作素材和范例，例如描寫自然景物的句子和段落，幫助學生積累寫作素材，同時教師組織學生進行小組討論和交流，讓學生分享自己的寫作思路和感受，互相啟發(fā)和借鑒。

3.2 整合閱讀探析文章結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)語文邏輯思維

整合閱讀探析文章結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)語文邏輯思維，是基于核心素養(yǎng)的中職語文教學中至關重要的一環(huán)。通過對文本結(jié)構(gòu)的深入分析，學生可以更加系統(tǒng)地理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)其邏輯思維能力。教師應注重引導學生從整體上把握文章結(jié)構(gòu)，理解作者的寫作意圖和表達方式。通過對文本結(jié)構(gòu)的探析，學生能夠?qū)W會如何組織自己的寫作內(nèi)容，形成清晰的邏輯思路，整合閱讀和寫作，不僅僅是知識的傳授，更是思維方式和表達能力的培養(yǎng)，使學生能夠在實際應用中更加自如地運用語文知識。

以《林黛玉進賈府》為例，這篇文章通過細膩的描寫和情節(jié)的安排，展示了林黛玉初入賈府時的復雜情感和人物關系的微妙變化。教師可以引導學生先分析文章的整體結(jié)構(gòu)，明確文章的主要情節(jié)和段落安排。文章可以分為黛玉進府、與賈母相見、王熙鳳登場、見王夫人及寶玉四個主要部分。通過這種結(jié)構(gòu)分析，學生可以清晰地了解作者如何通過情節(jié)安排展現(xiàn)人物關系和情感變化。接下來，教師可以進一步引導學生探討文章中的細節(jié)描寫和語言運用，例如，王熙鳳的言行舉止如何凸顯其性格特點，林黛玉的反應如何表現(xiàn)其內(nèi)心的復雜情感，通過這種細致的閱讀分析，學生不僅能夠提高閱讀理解能力，還能學會從細節(jié)中捕捉信息，培養(yǎng)語文邏輯思維。

教師結(jié)合《林黛玉進賈府》的文本結(jié)構(gòu)，引導學生進行仿寫或續(xù)寫。具體來說，教師可以讓學生模仿文章的結(jié)構(gòu)，寫一篇類似的文章，例如“某人物初次進入某個環(huán)境的經(jīng)歷”。通過這種仿寫練習，學生需要思考如何安排情節(jié)，如何通過細節(jié)描寫展現(xiàn)人物性格和情感變化。這不僅能幫助學生理解文章結(jié)構(gòu)，還能提高其寫作能力。此外，教師可以設計一些閱讀探析和寫作結(jié)合的任務，例如，讓學生分組討論文章中的人物關系和情感變化，然后根據(jù)討論結(jié)果寫一篇分析文章。在這一過程中，學生不僅要學會閱讀分析，還要通過寫作表達自己的觀點和理解，從而培養(yǎng)其邏輯思維能力和表達能力。在教學過程中，教師還可以利用多種教學手段和資源，豐富學生的學習體驗。例如，可以通過多媒體展示賈府的環(huán)境和人物關系圖，幫助學生更直觀地理解文章背景和人物關系，組織角色扮演活動，讓學生通過扮演不同角色，加深對人物性格和情感的理解，通過這些活動，學生能夠更加深入地體驗文本，培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)。

因此，整合閱讀探析文章結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)語文邏輯思維，是中職語文教學中提升學生核心素養(yǎng)的重要策略。通過對《林黛玉進賈府》這篇課文的深入分析和情境創(chuàng)設，教師可以引導學生理解文章結(jié)構(gòu)，學會從整體上把握文章內(nèi)容，培養(yǎng)其邏輯思維能力和表達能力。通過仿寫、續(xù)寫和角色扮演等多樣化的教學活動，學生不僅能夠提高閱讀理解和寫作水平，還能增強其綜合素養(yǎng)，也有助于學生掌握語文知識，更能培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，為其未來的發(fā)展打下堅實的基礎。

3.3 完善讀寫結(jié)合教學評價，促進學生全面發(fā)展

通過科學合理的評價體系，教師可以全面了解學生的閱讀理解和寫作能力，并給予及時有效的反饋和指導。傳統(tǒng)的評價方式往往局限于單一的分數(shù)評定，難以全面反映學生的真實水平和發(fā)展需求。因此，完善讀寫結(jié)合的教學評價，不僅要關注學生的知識掌握情況，還要重視其思維能力、表達能力和創(chuàng)造力的發(fā)展。通過多元化的評價手段，如過程性評價、互動性評價和自我評價等，能夠更全面、客觀地評估學生的讀寫能力，促進其全面發(fā)展。以《再別康橋》為例，這首詩通過細膩的意象和柔和的情感，表達了詩人對康橋的深深眷戀和離別的惆悵。教師在教學過程中，可以通過多種評價方式，引導學生深入理解詩歌的意境和情感，并在寫作中加以運用，在閱讀環(huán)節(jié)，教師可以采用互動性評價方式，通過課堂討論和小組合作，了解學生對詩歌意象和情感的理解情況。例如，教師可以提出問題：“你如何理解‘那河畔的金柳，是夕陽中的新娘’這句詩的意境？”讓學生分組討論，并在討論結(jié)束后分享各自的觀點和感受。通過這種方式，教師不僅能夠了解學生的理解情況，還能促進學生之間的交流和合作，激發(fā)學生的思考和表達能力。

在寫作環(huán)節(jié)，教師可以設計多種寫作任務，結(jié)合《再別康橋》的主題和情感，引導學生進行創(chuàng)作。例如，可以讓學生寫一篇“我心中的康橋”，要求學生通過細膩的描寫和豐富的意象，表達對某個地方或事物的眷戀和離別之情。在寫作過程中，教師可以采用過程性評價方式，通過觀察學生的寫作過程和寫作態(tài)度，給予及時的反饋和指導。此外，可以組織寫作分享會，讓學生互相交流和點評寫作作品，采用互動性評價的方式，促進學生之間的學習和借鑒。在評價過程中，教師應注重學生的創(chuàng)造力和表達能力，不僅關注寫作內(nèi)容的準確性，還要重視語言的生動性和情感的真摯性，通過這些評價方式，教師能夠全面了解學生的寫作能力，并根據(jù)評價結(jié)果進行針對性的輔導和提升，促進學生的全面發(fā)展。

3.4 創(chuàng)建積極互動的學習氛圍，促進師生互動

通過師生互動，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能增強學生的參與感和成就感，使學生在愉快的學習氛圍中提高語文素養(yǎng)。在讀寫結(jié)合的教學中，教師應當采取多種互動方式，促進學生在閱讀和寫作中的積極參與和思考。互動不僅包括課堂上的問答和討論，還應延伸到課后的閱讀筆記交流、寫作分享和小組合作等多方面。通過這些互動活動，學生能夠在與教師和同學的交流中深化對文本的理解，提高寫作水平，并培養(yǎng)合作精神和批判性思維。

以《故都的秋》為例，這篇課文通過細膩的描寫展現(xiàn)了故都秋景的獨特美感和郁達夫的深沉情感。教師通過多種互動方式，引導學生深入理解課文內(nèi)容并在寫作中運用所學，在閱讀環(huán)節(jié)，教師可以通過問題引導和小組討論的方式，鼓勵學生積極思考和表達自己的觀點。例如，可以提出問題：“郁達夫筆下的故都秋景給你什么樣的感受？”“你如何理解文章中的‘清、靜、悲涼’特點？”讓學生分組討論，并在討論結(jié)束后請各組代表分享討論結(jié)果。通過這種方式，學生不僅能夠加深對課文的理解，還能鍛煉口頭表達能力和合作意識。接著，教師可以引導學生進行角色扮演，讓學生分別扮演不同的角色，如郁達夫本人、讀者或評論家，從不同角度進行闡述和討論。這種角色扮演活動能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，使學生在互動中更加深入地體驗和理解課文內(nèi)容。

在寫作環(huán)節(jié)，教師可以設計情境寫作練習，結(jié)合《故都的秋》的情節(jié)和意境，引導學生進行仿寫或續(xù)寫。例如，可以讓學生選擇文章中的某一個秋景進行擴寫，或以“我心中的秋”為題，寫一篇描寫自己家鄉(xiāng)秋景的文章。在寫作過程中，教師可以組織學生進行小組合作寫作，讓每個小組共同完成一篇文章，并在完成后進行組內(nèi)互評和教師點評，這種合作寫作不僅能夠提高學生的寫作能力，還能增強學生的團隊合作精神和批判性思維。教師還可以利用現(xiàn)代教育技術，如建立班級博客或微信公眾號，讓學生在平臺上分享自己的閱讀筆記和寫作作品，進行線上互動和交流。

通過這些互動活動，學生能夠在寫作過程中相互學習和借鑒，提高寫作水平，并在互動中獲得成就感和自信心。創(chuàng)建積極互動的學習氛圍，促進師生互動，是中職語文教學中實現(xiàn)讀寫結(jié)合的重要策略。通過《故都的秋》這篇課文的教學，教師可以采用多種互動方式，引導學生在閱讀和寫作中積極參與和思考。通過問題引導、小組討論、角色扮演、情境寫作等活動，學生不僅能夠加深對課文內(nèi)容的理解，還能提高寫作水平和綜合素養(yǎng)。通過線上線下相結(jié)合的互動平臺，學生能夠在分享和交流中相互學習，提升語文素養(yǎng)，為未來的發(fā)展打下堅實的基礎。這樣的教學設計，不僅有助于學生掌握語文知識，更能培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和合作精神，為其未來的發(fā)展奠定堅實的基礎。

4 結(jié)語

本文探討了基于核心素養(yǎng)的中職語文教學讀寫結(jié)合的創(chuàng)新策略。通過分析現(xiàn)有問題和挑戰(zhàn)，提出了創(chuàng)設情境課堂、實施個性化指導、完善評價體系和創(chuàng)建積極互動的學習氛圍等策略。這些策略旨在促進學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，為其未來的學習和職業(yè)發(fā)展奠定基礎。我們深信，基于核心素養(yǎng)的創(chuàng)新教學理念將為中職語文教育帶來新的活力與動力。通過教師的努力和學生的參與，我們有信心能夠克服教學中的各種困難和挑戰(zhàn)，為中職學生提供更加優(yōu)質(zhì)的語文教育。最終，我們期待能看到學生在語文學科中取得更好的成績，并在未來的職業(yè)生涯中展現(xiàn)出優(yōu)秀的綜合素養(yǎng)和能力。愿本文所提出的策略能夠為中職語文教學的改進和發(fā)展提供有效的指導，為教育事業(yè)的不斷進步貢獻一份力量。