基于POA理論的高職英語寫作教學探索

摘 要： 本文以POA理論為指導，以職業(yè)規(guī)劃寫作教學為案例進行教學實踐，通過驅動、促成、評價三個環(huán)節(jié)的教學流程，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生主動學習，提升英語寫作學習成效。本文旨在驗證POA理論在優(yōu)化高職英語寫作教學、提高學生寫作能力中的積極作用，為高職英語寫作教學提供新視角與案例參考。

關鍵詞：高職英語；寫作教學；POA理論；職業(yè)規(guī)劃

在全球化的背景下，作為國際交流的通用語言，英語有著非常重要的地位。對高職學生而言，英語寫作能力和英語溝通能力一樣，對他們未來的職業(yè)發(fā)展至關重要。無論是應用文檔書寫、商務信函往來還是國際交流，都要求學生具備一定的英語寫作能力。

然而，當前高職學生群體的整體英語寫作水平偏低，寫作能力有待提升，高職英語寫作教學面臨諸多困境。首先，高職學生普遍英語基礎較為薄弱，詞匯量有限，語法掌握不牢，無法準確、流暢地用英語進行寫作，因此英語寫作的信心和動力不足。其次，教師批改作文的負擔重，效率低。但即便如此，由于學生的語言功底較弱，評改的重點往往側重于對語法錯誤或詞語拼寫的糾正，在一定程度上忽視了對篇章結構、寫作內容及寫作技巧的全面指導。部分高職院校的英語寫作教學內容沒有與職場場景聯(lián)系起來，導致學生難以將課堂所學有效轉化為職場中的實際應用能力，造成了學用分離的困境。此外，傳統(tǒng)的英語寫作教學往往是以教師展示范文，講授句型結構、寫作技巧，學生模仿范文進行寫作練習為主的教學模式。這種單向灌輸?shù)慕虒W模式難以激發(fā)學生的學習興趣，課堂氛圍沉悶，學生參與度不高。因此，根據(jù)高職英語寫作教學的現(xiàn)狀，探索有效的寫作教學模式，已成為亟須解決的問題。

產(chǎn)出導向法（Production-oriented Approach，簡稱POA）理論，以其強調學習產(chǎn)出，以任務為驅動、學習為中心的特點，為高職英語寫作教學提供了新的思路。鑒于高職英語寫作教學現(xiàn)狀，筆者嘗試將POA理論應用于高職英語寫作教學，探索適合高職學生的寫作教學模式。本文將以職業(yè)規(guī)劃寫作教學為例，將POA理論融入英語寫作教學實踐，為目前的高職英語寫作教學困境提供解決思路，為促進高職英語寫作教學改革、提升寫作教學質量提供參考。

一、POA理論框架

POA理論是我國著名外語教學與研究專家文秋芳教授提出的一種外語教學理論。POA理論體系主要包括教學理念、教學假設和教學流程。其中，教學理念主要指“三個學說”，即學習中心說、學用一體說和全人教育說；教學假設包括輸出驅動、輸入促成和選擇性學習（后增加以評促學假設）；教學流程包括驅動（Motivating）、促成（Enabling）和評價（Assessing）三個階段。［1］通過進行這三個階段的教學活動，明確學習產(chǎn)出任務，引導學生進行有效的輸入性學習，并最終通過評價來反饋學習成效，推動學生進一步的學習。

二、POA理論在高職英語寫作教學中的應用實踐

在POA理論的基礎上，筆者將POA教學模式應用于高職英語寫作課堂，進行教學實踐。以個人職業(yè)規(guī)劃寫作教學為例，闡述POA教學“驅動—促成—評價”教學流程在英語寫作教學中的應用。

（一） 教學分析

在教學前，筆者首先對本次寫作教學的內容及對象進行了分析。本次教學選自《新導向職業(yè)英語1》Unit 2 “Walks of Life”（各行各業(yè)的人）寫作模塊，教學內容為學會描述個性和職業(yè)類型。通過對本單元教學內容的梳理和整合，結合學生職場技能需求，將寫作內容拓展為撰寫職業(yè)規(guī)劃，旨在增加學生的個人與職業(yè)認知，引導學生在學習制訂職業(yè)規(guī)劃的同時正確認識自我，樹立良好的就業(yè)觀，形成積極健康的就業(yè)心態(tài)。本文以某高職院?，F(xiàn)代造紙技術專業(yè)大一學生為教學對象，通過評估學生的前期學習情況來了解學生已學習并積累的與個人、職業(yè)認知以及現(xiàn)代造紙技術相關的知識和英語表達，但大部分學生對個人職業(yè)規(guī)劃還沒有清晰的概念和思考，未形成明確的職業(yè)規(guī)劃意識，語言組織及書面表達能力仍有待加強，在面對寫作任務時表現(xiàn)出一定的畏難情緒。結合學生的學情，圍繞職業(yè)規(guī)劃這一主題，教師可確定教學目標：促使學生全面了解職業(yè)規(guī)劃的主要內容和結構，掌握職業(yè)規(guī)劃中常用的英語句型，如現(xiàn)代造紙技術領域相關的英語表達；培養(yǎng)學生撰寫個人職業(yè)規(guī)劃的能力，提升其語言組織和書面表達能力；引導學生樹立正確的自我認知和職業(yè)認知，鼓勵學生進行清晰、合理的職業(yè)規(guī)劃，形成積極向上的就業(yè)態(tài)度。

為實現(xiàn)以上教學目標，教師可在教學分析的基礎上，結合POA理論，以學習為中心，以產(chǎn)出為導向，通過創(chuàng)設交際場景、分解任務、搭建支架、即時反饋、多元評價等教學方式，結合信息化教學手段和課程思政元素，設計符合學生學習目標和學生實際水平的教學活動。

（二）教學實施

POA理論教學大致分為三個階段：驅動、促成和評價，每個階段都必須充分發(fā)揮教師的主導作用。［2］

1. 驅動環(huán)節(jié)

POA理論的驅動環(huán)節(jié)包括三個教學步驟，一是教師呈現(xiàn)交際場景；二是學生嘗試產(chǎn)出；三是教師說明教學目標和產(chǎn)出任務。

在個人職業(yè)規(guī)劃的寫作教學中，教師首先在課前通過學習通教學平臺以短視頻的形式向學生呈現(xiàn)以下交際場景：

你是一名即將畢業(yè)的大學生，在學校組織的雙選會上，你正在向A公司申請一份工作，該公司的HR希望你在簡歷之外提交一份職業(yè)規(guī)劃書，以展示你對職業(yè)發(fā)展的認真思考和規(guī)劃。

You are a college student about to graduate. You are applying for a job with A company in a double-selection fair organized by your school， and the HR of the company wants you to submit a career plan in addition to your resume to show your thinking and planning for your career development.

POA理論提倡設計能夠激發(fā)學生真實交流需求的交流場景來作為學習的驅動力，鼓勵學生為了完成具體的交際任務而積極表達，進而促進語言學習的效果?！皥鼍鞍ㄋ膫€要素：話題（產(chǎn)出的內容是什么）、目的（為什么產(chǎn)出）、身份（誰產(chǎn)出、為誰產(chǎn)出）和場合（在何處產(chǎn)出）?！保?］此交際場景展現(xiàn)了任務的話題（撰寫職業(yè)規(guī)劃）、目的（交流、傳遞信息）、身份（求職者與招聘者）和場合（雙選會）四個完整的要素，是大學生求職時常見的情況，可以讓學生感受到交際場景的真實性及產(chǎn)出任務的重要性，從而激發(fā)學生的寫作欲望。

此外，為了幫助學生更好地理解寫作任務并激發(fā)他們的寫作興趣，在呈現(xiàn)交際場景的同時，教師可提供采訪視頻“十年后的我”，通過視頻中人物談論對未來職業(yè)的看法來引導學生思考，幫助學生進一步明確自己的職業(yè)規(guī)劃。學生根據(jù)交際場景嘗試撰寫個人職業(yè)規(guī)劃初稿，在寫作的過程中可能會遇到寫作內容、結構或語言表達上的困難，因而認識到自己在某些方面的不足，從而受驅動而產(chǎn)生學習動力。教師在短視頻的結束部分提出本次課程的教學目標和產(chǎn)出任務，讓學生明確產(chǎn)出目標，引導學生為實現(xiàn)產(chǎn)出目標而進行主動的、有選擇地學習。

2. 促成環(huán)節(jié)

促成指教師為幫助學生實現(xiàn)產(chǎn)出目標所開展的教學活動。［4］在促成環(huán)節(jié)，教師主要起著支架的作用。教師通過提供必要的輸入材料和組織不同形式的教學活動來引導學生進行選擇性學習，同時適當?shù)刂笇Ш蛶椭鷮W生在理解的基礎上進行有效的輸出。

在撰寫職業(yè)規(guī)劃的教學中，促成環(huán)節(jié)主要從兩個方面來開展：一是了解職業(yè)規(guī)劃的內容，二是學習制訂職業(yè)規(guī)劃。首先，教師提出討論問題：What do you think a career plan involves？（你認為職業(yè)規(guī)劃包括什么？） 讓學生思考并以小組的方式展開討論。教師根據(jù)學生討論結果進行總結，展示職業(yè)規(guī)劃的組成內容：Self-cognition（個人認知）， Career Cognition（職業(yè)認知）和Career Planning（職業(yè)規(guī)劃）三個部分。討論后，學生對職業(yè)規(guī)劃的內容有了一個清晰的認識。在此基礎上，教師通過小組比賽的方式進行詞匯游戲，讓學生鞏固本單元前面課程中所學習的關于個人認知、職業(yè)認知的相關詞匯和表達。其次，學生學習如何撰寫個人職業(yè)規(guī)劃。由于學生已經(jīng)了解職業(yè)規(guī)劃的內容，因此，把撰寫職業(yè)規(guī)劃這個產(chǎn)出目標分解為撰寫個人認知、職業(yè)認知和職業(yè)規(guī)劃三個寫作子任務。對學生來說，分解后的寫作任務比大的產(chǎn)出任務顯得更為簡單、具體，而且通過這種漸進的方式還可以幫助學生消除畏難情緒，樹立產(chǎn)出信心。教師在課堂上提供一段求職面試的視頻材料，里面包括互相問候、求職者的個人介紹、對工作崗位的看法、處理工作問題的方法，以及個人的職業(yè)目標和規(guī)劃等。學生通過學習視頻材料，根據(jù)自己的需要選擇性地提煉出與寫作產(chǎn)出任務有關的詞匯、短語、句型等表達方式，教師幫助學生拓展學習其他類似的表達，指導學生進行針對性的學習和積累。通過學習，學生可將其運用到寫作中，使寫作的語言表達形式更為豐富。學生根據(jù)個人所積累的輸入性材料優(yōu)化初稿，完成職業(yè)規(guī)劃二稿的撰寫，進行有效產(chǎn)出。在學生的輸入學習和寫作產(chǎn)出過程中，教師都要關注學生的情況，及時提供指導和幫助。

3. 評價環(huán)節(jié)

“產(chǎn)出是POA的核心，對學生的產(chǎn)出成果進行及時、有效的評價尤為重要?！保?］POA理論提倡師生合作評價（Teacher-Student Collaborative Assessment），既可以在課堂上進行即時評價，也可以在課后進行延時評價。在個人職業(yè)規(guī)劃寫作教學中，教師在課堂上和課后多采用師生合作評價、學生自評、生生互評以及機器評價等多形式、多維度的方式，綜合評價學生的語言學習成效。學生在三輪評價過程中對所學知識不斷地進行復習和鞏固，達到了以評促學的效果。

第一輪評價主要是針對典型樣本初稿進行師生合作評價。學生在課堂上通過輸入學習之后，在寫作內容、語言表達、語篇結構等方面都有較大的提升。教師可將課前學生寫作初稿的典型樣本進行展示，要求學生以教學目標為評價基礎，從寫作的內容、結構、句型表達、造紙專業(yè)相關詞匯短語的運用等方面進行評價。教師在小組討論后找出典型樣本中的問題，并指出應如何修改。對于學生未找出的問題，教師通過提問的方式引導學生找出問題，并進行針對性的評價，給出修改意見。

第二輪評價是針對學生自己的職業(yè)規(guī)劃寫作二稿進行自評和生生互評。學生先對照典型樣本和自己的寫作二稿進行自我評價和反思。之后，學生之間根據(jù)第一次評價典型樣本時的評價依據(jù)，對文章內容、語言表達、語篇等方面進行評價，指出對方撰寫的職業(yè)規(guī)劃中的不足之處并進行修改。如果學生在課堂上未完成撰寫職業(yè)規(guī)劃二稿的任務，學生之間同樣可以針對已完成的子任務進行互評。這樣，學生在課后完成余下的寫作任務時就會注意到自己文章存在的問題，從而使產(chǎn)出任務的質量得到提高。

第三輪評價是針對學生撰寫的職業(yè)規(guī)劃進行機器評價和教師評價。學生通過課堂上師生合作評價后，對自己的作文進行修改并上傳到批改網(wǎng)進行機器評價。機器評價主要針對學生作文中語言方面的錯誤進行糾正。學生依據(jù)機器評分和修改意見再次對文章進行修改和提交。機器評價大大減輕了教師后續(xù)評改作文的壓力，提高了教師的評改效率。教師在學生自評、互評和機評的基礎上，對學生的職業(yè)規(guī)劃終稿進行綜合評價。教師通過評分、點評等方式，給出具體的反饋意見，針對學生的不足之處，提供改進建議和指導，幫助學生進一步提高自己的寫作水平。

此外，教師選擇幾篇優(yōu)秀作文和進步明顯的作文，在學習通教學平臺進行展示，激發(fā)學生的寫作興趣和自信心。通過對比初稿和終稿，學生會發(fā)現(xiàn)自己的進步，樹立用英文寫作的信心。經(jīng)過幾輪的評價、修改和寫作練習次數(shù)的增多，學生的寫作產(chǎn)出作品一定會由量變到質變，其寫作水平也會相應得到提升。

三、結語

不難發(fā)現(xiàn)，在個人職業(yè)規(guī)劃寫作教學中融入POA理論，有效達成了高職英語寫作課的教學目標。運用這種教學模式不僅能幫助學生掌握職業(yè)規(guī)劃的主要內容與常用英語表達，還可以提升他們的個人認知與職業(yè)認知能力，使職業(yè)規(guī)劃的寫作更有針對性和實用性。

POA理論通過構建真實的職場溝通交際場景，能有效激發(fā)學生的寫作熱情，分解產(chǎn)出任務則可以減輕寫作壓力，降低畏難情緒。在教學過程中，教師強調以學生為中心，通過驅動、促成、評價三個環(huán)節(jié)的緊密銜接，學生在教師的指導下，主動參與和探索，課堂氛圍因而更加活躍。此外，批改網(wǎng)等信息化工具的使用，能有效幫助學生糾正語言錯誤，提高教師評改作文的效率。多元的評價方式促進學生邊學邊評，邊評邊改，以評促學，強化了學生的學習成效。結果表明，POA教學模式在提升高職英語寫作教學方面具有顯著作用。高職英語教師應繼續(xù)深化對POA理論的理解，探索其在高職英語閱讀、聽力、口語等英語教學中的應用實踐，進一步提升英語教學質量。

參考文獻

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