OBE理念下“新聞采訪與寫作”課程實踐教學改革研究

摘 要 文章基于OBE（成果導向教育）理念，分析了“新聞采訪與寫作”課程實踐教學中存在的問題，包括教學理念滯后、教學實施表淺、教學資源匱乏與評價體系不完善等，并提出了樹立學生中心教學理念、優(yōu)化教學設(shè)計和實施、加強實踐教學資源建設(shè)和評價體系改革等措施，以提升實踐教學質(zhì)量，為新聞傳媒人才培養(yǎng)提供借鑒。

關(guān)鍵詞 OBE理念；新聞采訪與寫作；實踐教學改革

中圖分類號：G424 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.36.042

Research on the Reform of Practical Teaching in the Course of News Interview and Writing under the OBE Concept

WANG Jingli

（College of Tropical Crops， Yunnan Agricultural University， Puer， Yunnan 665099）

Abstract Based on the OBE （Outcome Based Education） concept， this article analyzes the problems in the practical teaching of the \"News Interview and Writing\" course， including outdated teaching concepts， superficial teaching implementation， lack of teaching resources， and imperfect evaluation systems. Measures are proposed to establish a student-centered teaching philosophy， optimize teaching design and implementation， strengthen the construction of practical teaching resources， and reform the evaluation system， in order to improve the quality of practical teaching and provide reference for the cultivation of news and media talents.

Keywords OBE concept; news interviews and writing; reform of practical teaching

1" 相關(guān)概念闡述

1.1" 實踐教學

實踐教學是與理論教學相輔相成的教育模式。根據(jù)《教育大辭典》的釋義，實踐教學是相對于理論教學的各種教學活動的總稱，包括實驗、實習、設(shè)計、工程測繪、社會調(diào)查等，由目標、內(nèi)容、保障和評價等要素構(gòu)成，其教學目標以能力為導向，教學內(nèi)容更注重理論和實踐相結(jié)合，教學方法靈活多樣。關(guān)于實踐教學體系構(gòu)建和改革，學者們基于校企合作、項目平臺建設(shè)、“雙師雙能”教師、管理保障、反饋激勵等方面作了大量研究，多數(shù)應(yīng)用型本科院校和職業(yè)院校將課程設(shè)計、本科專業(yè)實驗、認識實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)設(shè)計[1]等列入實踐教學內(nèi)容，開展相對集中的模塊化實踐教學。在這一過程中，有學者認識到集中實習模式也缺少反饋與修正的機會，學生在實踐中遇到的問題無法通過下一階段的學習得以解決， 教師也不能開展有針對性的指導，降低了實踐教學的價值，并提出全程實習、校內(nèi)服務(wù)等改革路徑[2]。本文基于這一問題，聚焦課程教學中的實踐教學，針對性地設(shè)計教學內(nèi)容和方式方法，指引學生內(nèi)化并實際應(yīng)用技能。需要指出的是，本文所涉及的實踐教學是指部分理實一體課程中隨堂開展的課內(nèi)、課外實踐教學部分，這部分實踐教學占據(jù)一定比例的學時，構(gòu)成一部分學分。

1.2" OBE教學理念

OBE（Outcome-based" Education，成果導向教育）理念是美國學者斯派迪（William G.Spady）于1981年提出的，其設(shè)計思路是反向設(shè)計、正向?qū)嵤?，強調(diào)產(chǎn)業(yè)或行業(yè)需求，倡導“學生中心，產(chǎn)出導向，持續(xù)改進”教學策略[3]，為高等教育實踐教學改革提供了新的視角和思路。將OBE理念引入實踐教學，意味著我們要更加關(guān)注學生的學習成果和實際技能掌握情況，以行業(yè)需求為導向，不斷優(yōu)化教學內(nèi)容和方法，確保實踐教學能夠緊密銜接高校人才培養(yǎng)與行業(yè)、社會之間的現(xiàn)實需求，同時建立科學的評價體系，調(diào)整和優(yōu)化教學方案，實現(xiàn)實踐教學的持續(xù)改進和提升。因此，本文將在OBE理念的指導下，對“新聞采訪與寫作”課程實踐教學進行深入的探討和研究，以期為提升實踐教學質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)的新聞傳媒人才提供有益的借鑒和參考。

2" “新聞采訪與寫作”課程實踐教學中存在的問題

2.1" 傳統(tǒng)的教學理念滯后于媒體時代變革的新要求

盡管基于OBE理念的教學改革工作已實施近20年，但“新聞采訪與寫作”課程的教學理念并未實現(xiàn)實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變和更新。教學理念的陳舊體現(xiàn)在關(guān)注知識的輸入和教師的主講，固守傳統(tǒng)的教學內(nèi)容體系而忽視學生的主動性。從現(xiàn)有研究文獻可見，“新聞采訪與寫作”教學內(nèi)容“以觀察習慣訓練、新聞敏感培養(yǎng)、新聞線索提煉和新聞消息寫作為主”[4]，知識內(nèi)容是教學大綱的重中之重，課程教學側(cè)重“傳道授業(yè)”，對實踐內(nèi)容的呈現(xiàn)則往往一筆帶過。在當下的媒介環(huán)境中，文本、圖像、聲音、圖表、數(shù)據(jù)、動畫等多模態(tài)（Multi" modal）報道已成為空間新聞的主流表達形式[5]，然而消息寫作仍然在停留在傳統(tǒng)紙質(zhì)媒體時代的標題、導語、主體、背景、結(jié)尾五大部分，框架式教學雖然扎實，但學生卻鮮有機會接觸到實際操作，特別是新媒體環(huán)境下的實踐。這種滯后不僅限制了學生對新技術(shù)的掌握，也影響了他們在未來媒體行業(yè)中的競爭力。

2.2" 表淺化的教學實施難以凸顯學生的主體性地位

當前，很多高校構(gòu)建了以“三習一訓”（見習、實習、研習、實訓）為核心內(nèi)容的實踐教學環(huán)節(jié)[6]，一部分課程中也設(shè)置了若干實踐學時，但在實施過程中，實踐教學的課前準備、課上實施和課后指導往往需要師生投入比理論學習更多的時間和精力成本，實踐過程流于形式，學生缺乏真正解決實際問題的機會，難以在實踐中習得技能。究其原因，一方面源于實踐教學“非主流”的固有觀念，人們傾向于認為實踐是“術(shù)”，不在大學課堂傳“道”授“業(yè)”的范疇內(nèi)，思想上輕視導致行動上輕慢。另一方面也與學生長期形成的“受教”思維有關(guān)，他們習慣于被動接受知識，缺乏主動探索和解決問題的動力。

“以學生為中心”是OBE理念下實踐教學改革的重要取向。理想的實踐教學模式是學生在既定教學目標和任務(wù)的驅(qū)動下自覺自發(fā)地學習，然而長期以來學生在教學中的主體性受到抑制，學生高度依賴教師在場監(jiān)督和指導，當前的教學實踐顯然未能充分凸顯學生的主體性地位，無法有效激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力。

2.3" 實踐教學資源匱乏與評價體系不完善制約教學質(zhì)量提升

實踐教學資源匱乏是眾多高校實踐課程面臨的痛點之一。受學時、場地、經(jīng)費等條件限制，學生難以獲得全面、深入的實踐體驗，限制了專業(yè)技能的錘煉和實戰(zhàn)能力的提升。實踐教學資源包括硬件設(shè)施，如實習基地、先進設(shè)備，軟件資源，如高質(zhì)量的行業(yè)導師、實戰(zhàn)案例等，在當今時代，還包括符合學生接收習慣的音視頻等可視化、多模態(tài)資源和沉浸式實踐體驗場景等，而當前大部分課程實踐資源建設(shè)均不能及時滿足教學情境、行業(yè)發(fā)展和學生的實際需求。

同時，評價體系的不完善也是不容忽視的問題。當前的評價體系往往過于單一，過分依賴理論考試和作業(yè)成績，忽視了對學生實踐過程、創(chuàng)新能力及職業(yè)素養(yǎng)的綜合評價。這種“一刀切”的評價方式，不僅難以準確反映學生的真實水平，還可能誤導學生的學習方向，使他們陷入應(yīng)試教育的泥潭，而忽視了實踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

以上兩個問題背后的原因與對OBE理念認知不足、資源分配不均、校企合作不深入，以及評價理念滯后、評價指標單一、缺乏反饋與改進機制等多方面因素有關(guān)。為了提升教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，高校應(yīng)深入理解和貫徹OBE理念，加強實踐教學資源建設(shè)和評價體系改革。

3" “新聞采訪與寫作”課程實踐教學改革的思考

3.1" 樹立以學生為中心的教學理念，重構(gòu)實踐教學內(nèi)容體系

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，“以學生為中心”重構(gòu)教學內(nèi)容和教學設(shè)計，是有效調(diào)動學生學習積極性的關(guān)鍵。“以學生為中心”意味著教育的焦點從傳統(tǒng)的教師主導轉(zhuǎn)向?qū)W生的主動學習和全面發(fā)展。教學內(nèi)容要從學生的興趣、需求和能力出發(fā)，從全媒體時代特征出發(fā)，教師以引導者、促進者和伙伴身份為學生創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的學習環(huán)境，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力，采用多樣化的教學方法和手段，確保每位學生都能得到適合自己的教育，實現(xiàn)個性化發(fā)展。

具體而言，可采用融合新媒體技術(shù)，將多模態(tài)報道形式（如文本、圖像、聲音、圖表、數(shù)據(jù)、動畫等）納入教學內(nèi)容，將新聞“寫作”擴展到“制作”，更新靜態(tài)的消息寫作框架，使學生掌握在新媒體環(huán)境下創(chuàng)作高質(zhì)量新聞作品的技能。應(yīng)以新聞采寫編播能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主要目標，設(shè)置更多實操環(huán)節(jié)，如模擬新聞發(fā)布、現(xiàn)場采訪、多媒體報道制作等，讓學生在實踐中學習和成長。還應(yīng)將富有時代特征的內(nèi)容和工具融入教學，如筆者所授課程利用AI模擬被訪者接受學生采訪，利用生成式AI模擬真實、生動的新聞工作場景，學生與AI合作實施短視頻、直播、口播等方式的新聞采寫和呈現(xiàn)。

3.2" 優(yōu)化教學設(shè)計和實施，凸顯實踐教學成效

實踐教學能否出實效，教學設(shè)計和實施是關(guān)鍵。應(yīng)在教學大綱中突出實踐教學的分量，精心設(shè)計教學過程，凸顯學生的實踐成效。可建立項目制教學模式，以項目為載體，將實踐教學任務(wù)分解為若干個具體項目，每個項目都設(shè)定明確的學習目標和成果要求。例如筆者所授課程設(shè)計了“五個一”實踐任務(wù)，學生自主組建團隊，在一個學期內(nèi)從完成一次采訪報道、策劃一則新聞、公開發(fā)表一篇新聞消息、閱讀一本相關(guān)書籍、觀看一部主題電影等五個任務(wù)中自選一個完成，在實踐中應(yīng)用和驗證新聞采訪與寫作理論知識，產(chǎn)出學習成果，培養(yǎng)團隊協(xié)作和解決問題的能力。對于優(yōu)秀成熟的作品，教師幫助學生在主流媒體平臺署名發(fā)布，這種學界與業(yè)界聯(lián)動的方式，既準確對接了人才培養(yǎng)與行業(yè)需求，又增進了學生學習的獲得感、成就感，有效提升了課程實踐的產(chǎn)出成效。

在實踐教學實施方面，可以結(jié)合學校實際設(shè)計課內(nèi)外任務(wù)，驅(qū)動學生“真戲真做”。例如，筆者所授“新聞采訪與寫作”課程為每年9月至次年1月，學校每年固定開展迎新生、軍訓、教師節(jié)、國慶節(jié)、中秋節(jié)、新年（晚會），教師負責聯(lián)絡(luò)相關(guān)職能部門，同時收集整合臨時召開的各類會議、論壇、活動、展出等信息，設(shè)計新聞采訪和報道任務(wù)發(fā)布給學生，學生根據(jù)興趣和時間安排自行報名完成任務(wù)，教師或?qū)W生助理擇優(yōu)將學生任務(wù)成果（新聞稿、視頻、微信推文）發(fā)布在學校官方網(wǎng)站、微信公眾號等平臺。經(jīng)過幾輪實踐，學生的參與度和產(chǎn)出值明顯提升，產(chǎn)出的優(yōu)秀成果又可以作為朋輩學習教育的范本。

3.3" 加強實踐教學資源建設(shè)和評價體系改革

恰切實用的教學資源是有效實施課程實踐的重要保障。除了加大對實踐教學資源的投入力度，建設(shè)高水平的實習基地、引進先進的新聞采編設(shè)備、聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的行業(yè)導師外，課程組教師也應(yīng)充分發(fā)揮能動性，就地取材建設(shè)實踐教學資源。例如，鼓勵學生關(guān)注時事熱點，在新近發(fā)生的新聞事件中尋找實踐案例，讓學生通過小組討論、場景還原、角色扮演等方式參與實操練習，增強師生互動和學生參與。

教師可利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開發(fā)和創(chuàng)設(shè)學習情境，制作符合學生信息接收習慣的音視頻等可視化、多模態(tài)教學資源，提升實踐教學的吸引力和效果。開發(fā)建設(shè)包括教師教案、學生“學案”、學習資源、學習成果、學情數(shù)據(jù)、反饋評價等在內(nèi)的線上課程資源，教師提前發(fā)布學習材料和預(yù)習任務(wù)，引導學生在課前自主學習理論知識，課堂上則重點進行案例分析、小組討論和實際操作，打破線上與線下、課內(nèi)與課外、理論與實踐的割裂關(guān)系。

教學評價是教學活動的指揮棒，除了建設(shè)和實施好課程實踐，評價體系也應(yīng)遵循OBE理念，建立完善的實踐教學監(jiān)督和考核機制，加強實踐教學的反饋和改進，確保實踐教學活動的有效實施。例如，建立多元化的評價體系，采用任務(wù)積分、作品評分等方式，將學生的實踐過程、創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)等納入評價范圍。采用形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的方式，建立暢通的反饋渠道，及時收集學生、教師及企業(yè)的反饋意見，對學生的學習成果進行全面、客觀的評價，對實踐教學進行持續(xù)改進和優(yōu)化，同時引入學生互評等多元化評價主體，提高評價的公正性和準確性。

4" 結(jié)語

綜上所述，通過更新教學理念、優(yōu)化教學實施和加強實踐教學資源建設(shè)與評價體系改革等措施，可以在OBE理念的指導下有效改進“新聞采訪與寫作”課程的實踐教學，提升學生的實踐能力和綜合素質(zhì)，為新聞行業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

基金項目：云南農(nóng)業(yè)大學本科實踐教學、勞動教育和耕讀教育教學改革研究與實踐項目“OBE理念下新聞采訪與寫作類課程實踐及教學改革研究”（2024SJJX091）。

參考文獻

[1] 穆林，東明，賀纓，等.新工科背景下能源與動力類本科實踐教學改革探索[J].高等工程教育研究，2019（S1）：17-19.

[2] 王曉樂.回歸與升華：新聞學專業(yè)實踐教學現(xiàn)實困境與路徑變革[J].中國出版，2014（18）：23-27.

[3] 胡建軍.CBE和OBE教育模式的比較[J].甘肅教育研究，2024（3）：4-7.

[4] 曾薇，焦俊波，曾真.新聞寫作“敘事能力進階”教改實踐[J].青年記者，2023（2）：106-108.

[5] 肖燕雄，郭妍.空間新聞生產(chǎn)與“難度新聞學”2.0時代[J].青年記者，2023（18）：21-25.

[6] 謝翌，朱夢梅，程雯.從“實踐教學”走向“具身學習課程”：教育碩士“三習一訓”一體化研制進路[J].學位與研究生教育，2024（1）：26-33.