淺論“雙減”背景下技術賦能促進小學數(shù)學課堂提質增效

摘 要：“雙減”提倡減量不減質，這對教師的課堂教學提出了更高的要求。當前，數(shù)學課堂教學正處于與信息技術深度融合的階段，運用現(xiàn)代技術輔助數(shù)學課堂教學契合學生的認知規(guī)律和思維特點，能激發(fā)學生的學習興趣，驅動學生積極探究，從而提高課堂教學效果。基于此，文章以“有趣的三角形”一課為例，以電子白板、應答器等設備為工具，闡述了運用信息技術助力小學數(shù)學課堂教學的策略，希望能夠促進數(shù)學課堂教學提質增效。

關鍵詞：小學數(shù)學；“雙減”；現(xiàn)代信息技術

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2024）34-0040-03

“雙減”要求學校在全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔的同時，要大力提升教育教學質量，確保學生在校內學足學好。這意味著，各學科教師要著力提高課堂教學效果。對此，《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出了

“促進信息技術與數(shù)學課程融合”的課程理念，要求教師在教學實踐過程中要合理地利用現(xiàn)代信息技術，設計生動有趣的教學活動，切實地變革數(shù)學教學方式方法[1]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育深入發(fā)展的過程中，一些學校早已建構信息化環(huán)境，配備多樣的現(xiàn)代信息技術設備，為學科教學與現(xiàn)代信息技術的深度融合提供了必要條件。筆者作為一名小學數(shù)學教師，在教學實踐過程中以校園的信息化環(huán)境為依托，運用多媒體人機交互平臺的優(yōu)質資源，如微課、評價功能、投屏展臺、應答器、電子白板等，轉變了傳統(tǒng)教學局面，促使學生在課堂上能夠充分地彰顯自我、發(fā)展自我，從而成功使得課堂教學提質增效。下面，筆者將以“有趣的三角形”一課為例，淺論如何用技術賦能課堂。

一、創(chuàng)設生活情境，導入課堂

興趣是學生主動走進數(shù)學課堂的保障，在興趣的驅動下，他們的學習積極性會提高，學習負擔也會減輕[2]。因此，調動學生的學習興趣至關重要。而實踐證明，創(chuàng)設情境可以有效地點燃學生的學習熱情。另外，《課程標準》提倡生活化教學，要求教師引導學生在生活情境中進行探究。因此，教師可以通過創(chuàng)設生活情境來導入課堂，激發(fā)學生的興趣。

例如，大部分學生在生活中接觸過各種各樣的三角形事物，如紅領巾、三角板、衣架、三角鐵等，對三角形建構了感性認知。因此，教師可在尊重學生生活經(jīng)歷的基礎上，直接在電子白板上出示生活中含有三角形的物品圖片以吸引他們的注意力，同時鼓勵他們遷移已有認知，找出其中的三角形。在學生找出所有三角形后，教師可鼓勵他們回想生活經(jīng)歷，描述自己見過的其他形狀為三角形的物品。在學生描述的過程中，教師則從電子白板資源庫中選取相應的物品呈現(xiàn)在他們眼前。面對電子白板上豐富的生活圖片，學生會通過主動地觀察、思考進一步感知三角形的特征，為后續(xù)進行深入探究做好準備。大部分學生在整個生活情境體驗過程中會建構積極的情緒情感，樂于進行深入探究。這樣，數(shù)學課堂教學可以順利推進，教學效果也會因此得到提高，從而實現(xiàn)數(shù)學課堂減負增效。

二、搭建學習支架，助力探究

傳統(tǒng)的教學以教師教、學生聽為主，剝奪了學生的探究權利，致使學生在課堂上難以有所收獲，從而面臨著繁重的課業(yè)負擔。因此，要想落實“雙減”提出的要求，教師必須運用恰當?shù)姆绞揭龑W生展開探究。鑒于大部分小學生的數(shù)學探究意識淺薄、探究能力較弱，在體驗探究活動時很容易遇到各種各樣的問題，教師要在尊重學情的情況下，結合教學內容搭建適宜的學習支架，助力他們進行自主探究、合作探究，

以促進課堂教學提質增效[3]。

（一）搭建學習支架，助力自主探究

一節(jié)數(shù)學課的教學內容有難、易之分。大部分學生在長期的數(shù)學學習過程中建構了一定的認知，習得了學習方法，積累了學習經(jīng)驗，能獨立學習難度較低的知識內容。對此，教師要以難度較低的教學內容為著眼點搭建學習支架，讓學生獲得自主探究機會。同時，教師可鼓勵學生借助應答器來展現(xiàn)自己的探究成果，呈現(xiàn)自己遇到的探究問題。針對種種探究過程中遇到的問題，教師還要善用微課幫助他們解決。

例如，三角形的基本特征是較為簡單的學習內容，學生可以通過觀察、對比、分析、總結建構一定的認知。于是，教師可將“個別探究單”（如下）發(fā)送至學生平板上，幫助他們搭建自主學習支架。

“有趣的三角形”個別探究單（節(jié)選）

畫一畫：在點子圖上畫出你心中的三角形。

說一說：你是如何畫出這些三角形的？

想一想：（1）這些三角形有哪些相同的地方？

（2）每條線段都有2個端點，3條線段應該有6個端

點。而一個三角形明明有3條線段，為什么卻只有3個端點？（3）在繪制三角形時，我們需要怎樣處理相鄰的兩條線段的端點？

大部分學生會遷移已有認知進行繪畫、觀察、對比而有所發(fā)現(xiàn)，并樂于展現(xiàn)自己的自主探究成果。在展示探究成果的過程中，他們還會主動講述自己遇到的問題，如無法解釋清楚問題（2）。對此，教師可在電子白板上播放多媒體人機交互平臺中的微課，展現(xiàn)三角形畫法以及三角形線段、端點等的變化、特點。全體學生會邊看邊思考，自主彌補自己的認知不足。而后，教師可隨機選擇學生代表來解答問題（2）。當學生能邏輯清晰地進行解答時，教師進行贊賞；當其無法進行解答時，教師則可搭建范例支架，在電子白板上邊畫三角形邊講述，助力學生查漏補缺。

經(jīng)過這樣的自主探究，大部分學生可以掌握三角形的基本特征，同時感受到數(shù)學探究的樂趣，增強課堂學習欲望。這樣，數(shù)學課堂教學可以在學生的踴躍參與下得以推進，同時實現(xiàn)提質增效。

（二）搭建學習支架，助力合作探究

在課堂教學中，很多學生難以憑借自己的力量掌握課堂重難點，甚至在教師的講解下也難以建立深刻的理解，因此難以高效地完成課后作業(yè)，承受了過重的作業(yè)負擔。但也有少部分學生能自主地探究、掌握重難點內容。為提高課堂學習效果，這部分學生需發(fā)揮自身優(yōu)勢，帶領其他學生一起探究重難點內容，從而幫助他們減輕過重的課業(yè)負擔[4]。基于此，教師應在尊重學生學習差異的基礎上，以重難點內容為著眼點搭建學習支架，用信息技術手段助力他們進行合作探究。

例如，“三角形具有穩(wěn)定性”是本節(jié)課的重點內容。為使學生掌握這一內容，教師可在電子白板上播放多媒體人機交互平臺中的微課，展現(xiàn)一些三角形的穩(wěn)定性在生活中的運用實例，并引導他們思考：“為什么要將自行車架、籃球架、相機三腳架等做成三角形的形狀？”反應較快的學生會快速地聯(lián)想到“三角形具有穩(wěn)定性”。教師可對此進行贊賞，并繼續(xù)提問：“如何驗證三角形具有穩(wěn)定性？”通過觀察全體學生的表情，教師發(fā)現(xiàn)反應較快的學生躍躍欲試，而其他學生面露難色。于是，教師可趁機組織合作探究活動，要求各組中反應較快的學生發(fā)揮帶頭作用，帶領組員運用恰當?shù)姆椒ㄟM行驗證。在此過程中，教師巡視課堂，發(fā)現(xiàn)大部分小組采用了對比法，通過分別拉動三角形框架和四邊形框架發(fā)現(xiàn)：三角形框架不容易被拉動、四邊形框架很容易被拉動。于是，各小組主動利用應答器展示本組的探究成果。教師在贊賞學生的良好表現(xiàn)

的同時，利用微課展示驗證過程，助力他們深化已有認知。

在整個合作探究過程中，全體學生互幫互助地解決了問題，建構了正確而深刻的數(shù)學認知，同時掌握了數(shù)學探究方法，積累了數(shù)學探究經(jīng)驗，提高了數(shù)學學習效果，有利于減輕其學習負擔。

三、開展隨堂練習，查漏補缺

隨堂練習是檢驗學情的直接方式[5]。教師既可以據(jù)此發(fā)現(xiàn)學生存在的認知問題，有針對性地進行指導，又可以有機地調整教學計劃，保證后續(xù)教學活動與學情相契合。如此一來，數(shù)學課堂教學效果自然可以得到提高，學生過重的課業(yè)負擔也會有所減輕。因此，教師要善用信息技術開展隨堂練習，助力學生查漏補缺。

例如，在學生了解了三角形的基本特征后，教師可在電子白板上出示如下難易程度不同的練習題，鼓勵他們利用應答器作答。

（1）如圖1所示的圖形是三角形嗎？

A.是 B.不是

（3）如圖2所示的圖形是三角形嗎？

A.是 B.不是

應答器會快速地呈現(xiàn)學生的練習完成情況（如圖3）。

如此，教師可借助具體的數(shù)據(jù)確定學生是否掌握了該知識點。對于正確率高的題目，教師可鼓勵學生自主講述答案和原因；對于正確率較低的題目，教師則可通過搭建范例支架講述答題思路。這樣，全體學生可以及時地查漏補缺，強化已有認知，提高學習效果。

四、評價收束課堂，了解學情

“雙減”要求教師堅持學生為本、回應關切，遵循教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律。這意味著，教師要依據(jù)學情展開后續(xù)教學。多媒體人機交互平臺具有評價功能，教師可鼓勵學生通過自評了解自己的學習情況，從而主動進行查漏補缺，教師則可根據(jù)學生的自評結果有針對性地實施后續(xù)教學。

例如，在課堂教學即將結束時，教師可要求學生打開多媒體人機交互平臺上的“學習評價”板塊（如圖4），依據(jù)所羅列的評價內容來回顧課堂學習過程，并由此進行打分。

在學生自評后，教師可從教師端獲取全體學生的評分結果，由此深入了解學情。在此基礎上，教師可鼓勵學生積極描述自己沒有掌握的內容，并鼓勵其他學生幫助該學生解決問題。此外，教師還要留心關注生生互助的過程，記錄他們尚未解決的問題，并就此展開引導。這樣，全體學生可以進一步彌補認知不足，

提高認知水平。而教師則可依據(jù)學情確定后續(xù)的教學目標、重難點、教學方法等，實現(xiàn)以評促教，推動數(shù)學教學的可持續(xù)發(fā)展。長此以往，“大力提升教育教

學質量，確保學生在校內學足學好”這一要求自然會實現(xiàn)。

五、結束語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，現(xiàn)代信息技術早已成為數(shù)學課堂教學的強大助力。通過信息技術，學生會發(fā)揮主觀能動性，積極地探究數(shù)學知識，建構一定的認知，

同時會借助信息技術手段了解自己的學習情況，并主動端正學習態(tài)度、改進學習方法，更好地進行課堂學

習。而教師則會利用信息技術手段有針對性地調整教學計劃、教學方式，給予學生學習指導，促使學生高效解決自己的學習問題。這樣，數(shù)學課堂教學自然會提質增效。而課堂教學提質增效正是“雙減”所倡導的，有利于學生減輕過重的課業(yè)負擔，實現(xiàn)身心健康發(fā)展。因此，教師要在“雙減”的指引下，把握“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時機，善用技術賦能數(shù)學課堂教學。

參考文獻

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作者簡介：曾榕嬌（1981.8-），女，廣東廣州人，

任教于廣州市從化區(qū)流溪小學，一級教師，本科學歷，

廣州市第五批小學數(shù)學骨干教師。