依托數(shù)字校園文化塑造學(xué)校特色品牌的實(shí)踐研究

摘 要：在當(dāng)代教育領(lǐng)域，數(shù)字校園文化的構(gòu)建已成為展現(xiàn)學(xué)校特色和塑造品牌形象的關(guān)鍵途徑。文中深入探討了數(shù)字校園文化的發(fā)展現(xiàn)狀、面臨的挑戰(zhàn)，并以濰坊高新區(qū)鋼城現(xiàn)代學(xué)校為例，細(xì)致分析了構(gòu)建數(shù)字校園文化的基本架構(gòu)、特色定位和實(shí)施策略。最后提出了“ 三端六維” 的模型，旨在整合學(xué)校特色與品牌建設(shè)，推動(dòng)數(shù)字校園文化的發(fā)展，為學(xué)校教育質(zhì)量的提升提供實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞：數(shù)字校園文化;學(xué)校特色;學(xué)校品牌

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在現(xiàn)代教育體系中，數(shù)字化校園文化的培育扮演著至關(guān)重要的角色，它不僅構(gòu)成了學(xué)校文化的核心要素，而且對(duì)于培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生具有不可替代的作用。它還是一個(gè)關(guān)鍵的展示窗口，通過它，學(xué)校的教育哲學(xué)和辦學(xué)特色得以向外界展示。2018 年，教育部頒布了《中小學(xué)數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范（試行版）》的指導(dǎo)文件，它針對(duì)數(shù)字化教學(xué)場(chǎng)景的繁榮成長(zhǎng)，提出了先進(jìn)理念、發(fā)展目標(biāo)和實(shí)施策略。探索如何打造具有獨(dú)特的數(shù)字化校園文化，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)校特色的發(fā)展和品牌形象的建立，已經(jīng)成為教育界亟需解決的關(guān)鍵議題。本文以濰坊高新區(qū)鋼城現(xiàn)代學(xué)校為案例，深入分析了如何利用數(shù)字校園文化來塑造學(xué)校的獨(dú)特品牌。

一、概念界定

（ 一） 數(shù)字校園文化

校園文化是以校園為空間，以學(xué)生、教師為參與主體，以精神文化為核心的物質(zhì)文化、制度文化、行為文化相統(tǒng)一的具有時(shí)代特征的一種群體文化[1] 。

數(shù)字校園文化是通過將傳統(tǒng)文化形態(tài)進(jìn)行數(shù)字化的革新與拓展。此過程依托于云服務(wù)、數(shù)據(jù)分析、聯(lián)網(wǎng)設(shè)備、移動(dòng)連接和智能算法等前沿信息技術(shù)，完成從平臺(tái)架設(shè)、內(nèi)容編排、端點(diǎn)配置到服務(wù)應(yīng)用等諸方面的數(shù)字轉(zhuǎn)化，促進(jìn)校園文化向現(xiàn)代化和智慧化的演進(jìn)[2] 。

（ 二） 學(xué)校特色

學(xué)校特色指的是學(xué)校所展現(xiàn)出來的整體風(fēng)貌，學(xué)校的獨(dú)到之處體現(xiàn)在其整體的風(fēng)貌和氣質(zhì)上。正如鄭金洲先生所指出的，辦學(xué)的獨(dú)到之處在于打造一所具有獨(dú)特文化特質(zhì)的學(xué)校。這樣的學(xué)校在文化的不同層面———包括精神理念、制度框架、行為習(xí)慣乃至物質(zhì)條件上，都展現(xiàn)出與其他學(xué)校不同的特色[3] 。另一方面，學(xué)校的品牌則是在長(zhǎng)期的發(fā)展歷程中逐漸積累起來的，它不僅融入了學(xué)校的名稱，還反映了社會(huì)對(duì)學(xué)校教育服務(wù)質(zhì)量的認(rèn)可和贊譽(yù)[4] 。

學(xué)校特色的發(fā)展通常始于某一項(xiàng)目的獨(dú)特之處，進(jìn)而演變?yōu)閷W(xué)校的特色項(xiàng)目。當(dāng)這些特色項(xiàng)目達(dá)到一定水平，其影響力超越本校范疇，對(duì)一定區(qū)域產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響時(shí)，這些特色項(xiàng)目便升華為學(xué)校的整體特色。進(jìn)一步，當(dāng)學(xué)校的這一特色上升為學(xué)校的精神內(nèi)核，并引領(lǐng)學(xué)校各方面工作時(shí)，學(xué)校便成為真正意義上的特色學(xué)校。因此，學(xué)校特色發(fā)展的軌跡往往遵循圖1所示的邏輯路徑發(fā)展[5] 。

構(gòu)建學(xué)校的品牌是在確立學(xué)校特色之后，通過不斷提升教育質(zhì)量，贏得教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及社會(huì)各界的普遍贊譽(yù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的更高層次發(fā)展。

（ 三） 學(xué)校品牌與學(xué)校文化

學(xué)校品牌與學(xué)校文化是不可分割的整體。一所學(xué)校的標(biāo)志性形象植根于其深邃的文化底蘊(yùn)，品牌戰(zhàn)略一經(jīng)確立，便借由高效的宣導(dǎo)手法，在內(nèi)部及外部群體中均能在心理層面收獲廣泛的共鳴與肯定，形成對(duì)該品牌的堅(jiān)定信念。這種信念使得品牌忠誠(chéng)度日益增強(qiáng)，進(jìn)而加強(qiáng)了這所學(xué)校的團(tuán)結(jié)向心力及對(duì)外拉力，最終在激烈的競(jìng)爭(zhēng)場(chǎng)中提高其崇高地位。

（ 四） 學(xué)校品牌與學(xué)校特色

學(xué)校品牌象征著學(xué)校在高水平上的獨(dú)特性。從發(fā)展的視角審視，\"特色\"與\" 品牌\" 分別代表著學(xué)校成長(zhǎng)的不同階段。\" 特色\" 標(biāo)志著學(xué)校成長(zhǎng)的起點(diǎn)，在此階段，學(xué)校充分利用其獨(dú)有的資源，展現(xiàn)出其活力，并通過精確的定位來明確其特色發(fā)展的方向。隨著教育質(zhì)量的提升和獲得更廣泛的認(rèn)可，學(xué)校逐步建立起自己的品牌形象，邁入發(fā)展的新階段。

學(xué)校的標(biāo)志性形象體現(xiàn)了其系統(tǒng)性的獨(dú)特風(fēng)貌。通過持續(xù)不斷的教學(xué)活動(dòng)積累，該校將自身在特定領(lǐng)域內(nèi)的顯著實(shí)力發(fā)展成獨(dú)有特征[6] 。此一特征經(jīng)過發(fā)展與提煉，最終塑造成該校的精髓，并引導(dǎo)和支撐著各種教育工作。這樣一個(gè)含括了教育觀念結(jié)構(gòu)、行為規(guī)范體系以及視覺識(shí)別體系的完善架構(gòu)，便成就了該校的品牌形象。故此，學(xué)校品牌可視為學(xué)校獨(dú)有特質(zhì)在系統(tǒng)層次上的提煉與展現(xiàn)。

二、研究現(xiàn)狀及存在問題

（ 一） 研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界在這一領(lǐng)域的研究集中在兩個(gè)主要方向：首先，是在信息時(shí)代背景下，對(duì)數(shù)字校園文化建設(shè)的探討。例如，北京大學(xué)EMBA項(xiàng)目的特聘教授桑郁強(qiáng)調(diào)，學(xué)校文化在數(shù)字化轉(zhuǎn)型中應(yīng)關(guān)注五個(gè)關(guān)鍵議題：數(shù)字化環(huán)境的構(gòu)建、管理的數(shù)字化、文化內(nèi)容的數(shù)字化、科研與活動(dòng)的數(shù)字化以及數(shù)字化生活方式的融入。桑教授還特別強(qiáng)調(diào)了文化平臺(tái)的完善、師生信息化能力的提高以及校園文化制度創(chuàng)新的重要性[7] 。其次，對(duì)數(shù)字校園的文化內(nèi)涵與學(xué)校獨(dú)有特質(zhì)和品牌形象構(gòu)建之間的聯(lián)系進(jìn)行了透徹探究。比方說，周小勇在其論文《湖湘文化在數(shù)字化校園環(huán)境中的融合與校園文化塑造研究》中，明確闡述了整合湖湘文化至數(shù)字化校園文化中，以增強(qiáng)其地域文化特色的途徑[8] 。徐藝在《數(shù)字化校園文化長(zhǎng)廊構(gòu)建的研究》中，深度分析了利用數(shù)字化校園文化長(zhǎng)廊來構(gòu)建學(xué)校品牌和展示學(xué)校個(gè)性的策略[9] 。還有，高淑英等人撰寫的《玉淵潭中學(xué)信息技術(shù)發(fā)展的特點(diǎn)及其運(yùn)行模式》論文，清晰提出了以特色辦學(xué)為核心，驅(qū)動(dòng)數(shù)字化校園文化發(fā)展的新思路[10] 。這些研究成果為我們?cè)诶斫饧皩?shí)際操作中解析數(shù)字校園文化與學(xué)校特色及其品牌打造之間的緊密聯(lián)系提供了寶貴的理論支持。

匯總前文分析，仔細(xì)審閱相關(guān)文獻(xiàn)之后，我們注意到，結(jié)合數(shù)字校園文化的發(fā)展與學(xué)校特有品牌形象的打造這一方向的研究尚屬罕見，其受到的重視程度也相對(duì)較低，同時(shí)也缺少全面的系統(tǒng)化探討。這一發(fā)現(xiàn)揭示了我國(guó)在數(shù)字校園文化發(fā)展及學(xué)校特色品牌構(gòu)建方面的研究框架還未健全，表明了深化研究的迫切性。

（ 二） 存在問題

（1） 認(rèn)識(shí)不到位

通過問卷調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，濰坊高新區(qū)鋼城現(xiàn)代學(xué)校及其所在區(qū)域的中小學(xué)在數(shù)字校園文化建設(shè)方面普遍缺少系統(tǒng)性研究和深入理解。這種認(rèn)知上的不明確導(dǎo)致在實(shí)踐過程中的盲目追求和不全面的發(fā)展。簡(jiǎn)而言之就是：把文體活動(dòng)數(shù)字化、課堂使用平板電腦、采用面部辨認(rèn)技術(shù)和安裝教學(xué)綜合設(shè)備等簡(jiǎn)易做法被等同化為數(shù)字校園文明創(chuàng)設(shè)的全部，卻疏漏了數(shù)字化校園文明的本質(zhì)是對(duì)現(xiàn)行校園文明的傳承、加強(qiáng)與提升。數(shù)字校園的文化構(gòu)建應(yīng)聚焦于融入積極的新因素，營(yíng)造出與教育信息化進(jìn)程相匹配的校園特色或品牌。這種對(duì)數(shù)字校園文化構(gòu)建的片面認(rèn)識(shí)和理解不足，勢(shì)必使得其文化發(fā)展出軌，偏離了其原本設(shè)定的方向。

（2） 缺乏有效模式

在教育信息化和數(shù)字校園發(fā)展的大背景下，學(xué)校正經(jīng)歷著從教學(xué)環(huán)境到管理制度，再到教學(xué)理念、模式以及辦學(xué)思想的深刻轉(zhuǎn)變。隨著時(shí)代的進(jìn)步，學(xué)校文化亟需做出切實(shí)的適應(yīng)性調(diào)整，這對(duì)于一所學(xué)校而言，既帶來了考驗(yàn)也孕育了新的可能。尤其是在數(shù)字時(shí)代突顯的開放精神、實(shí)時(shí)互動(dòng)以及參與度等屬性，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了傳統(tǒng)學(xué)校文化的范疇。如果沒有切實(shí)有效的策略和行動(dòng)方案來有針對(duì)性地應(yīng)對(duì)這些變化，那么，建立在數(shù)字化基礎(chǔ)上的校園文化特色及其品牌形象建設(shè)就會(huì)徒有其表，難以在實(shí)踐中扎根并取得實(shí)質(zhì)性成效。

（3） 投入不足

構(gòu)建數(shù)字校園文化是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期投入資源的復(fù)雜工程，包括軟件和硬件。目前，學(xué)校的投入主要依賴于年度信息化預(yù)算，較難滿足深入推動(dòng)數(shù)字校園文化建設(shè)的需求。同時(shí)，參與此項(xiàng)目的教師在完成他們的日常教學(xué)職責(zé)后，往往將注意力轉(zhuǎn)移到研究和其他學(xué)術(shù)工作上，這可能導(dǎo)致他們忽略了自己在校園文化發(fā)展中的重要作用，可能會(huì)對(duì)學(xué)校的整體進(jìn)步產(chǎn)生負(fù)面影響，并限制了學(xué)校潛力的充分發(fā)揮。

三、研究思路和方法

（ 一） 研究思路

本項(xiàng)研究采用了一種系統(tǒng)的研究方法，包括理論探討、研究方案的制定、現(xiàn)狀的評(píng)估、發(fā)展路徑的探索以及最終的研究成果總結(jié)等關(guān)鍵步驟。為保證研究的全面性和深入性，研究將按照?qǐng)D2 所示的思路逐步展開，確保每一步都經(jīng)過深入的探討。

第一階段—理論研究階段：查閱整理相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)數(shù)字校園文化建設(shè)的現(xiàn)狀、政策、理論及典型案例進(jìn)行梳理和總結(jié)。綜合分析國(guó)家、各省市中小學(xué)數(shù)字校園建設(shè)政策及規(guī)范，明晰國(guó)家要求，歸納總結(jié)各地?cái)?shù)字校園文化建設(shè)優(yōu)秀做法和成功經(jīng)驗(yàn)，在已有研究成果的基礎(chǔ)上，探索中小學(xué)數(shù)字校園文化深化發(fā)展路徑。

第二階段—研究設(shè)計(jì)階段：在已有研究成果和國(guó)家、地方相關(guān)政策文件的指導(dǎo)下，結(jié)合濰坊市智慧校園建設(shè)的要求，構(gòu)建中小學(xué)數(shù)字校園文化體系，確定調(diào)查框架。依據(jù)預(yù)設(shè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，制定一致的調(diào)查表格和采訪提綱，對(duì)草擬的問卷內(nèi)容進(jìn)行初步測(cè)試操作。接著，對(duì)經(jīng)過初步測(cè)試的問卷開展信度和效度的詳盡分析，并根據(jù)調(diào)研結(jié)果與現(xiàn)實(shí)狀況的契合度作出優(yōu)化和提升，最終確定并形成正式的問卷版本。

第三階段—現(xiàn)狀分析階段：以鋼城現(xiàn)代學(xué)校為樣本校進(jìn)行分析，對(duì)所有教師進(jìn)行問卷調(diào)查，做好回收和整理工作。并針對(duì)調(diào)查問卷中出現(xiàn)的較為突出的問題對(duì)學(xué)校校長(zhǎng)等信息化管理團(tuán)隊(duì)人員、教師進(jìn)行深度訪談，深層剖析問題的根源。通過實(shí)地調(diào)研并對(duì)學(xué)校相關(guān)三年發(fā)展規(guī)劃、智慧校園建設(shè)方案等進(jìn)行文本分析，進(jìn)一步了解學(xué)校對(duì)于數(shù)字校園文化的建設(shè)現(xiàn)狀。之后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，整體把握數(shù)字校園文化建設(shè)及應(yīng)用的具體情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題并進(jìn)行歸因分析。

第四階段—路徑探析階段：在理論研究和調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，針對(duì)數(shù)字校園文化建設(shè)中存在的問題和歸因分析，構(gòu)建中小學(xué)數(shù)字校園文化的建設(shè)體系。

第五階段—研究總結(jié)階段：針對(duì)案例學(xué)校，對(duì)本研究提出的數(shù)字校園文化建設(shè)體系展開適用性分析，以期探索適合普通中小學(xué)數(shù)字校園文化的建設(shè)路徑，并對(duì)本研究進(jìn)行總結(jié)和反思，以期更好的為后續(xù)建設(shè)提供參考。

（ 二） 研究方法

在本研究中，我們采用了多種研究方法，包括文獻(xiàn)綜述、問卷調(diào)查、面對(duì)面訪談、案例研究以及專家咨詢，以確保對(duì)研究主題進(jìn)行全方位的、系統(tǒng)的、客觀的和深入的分析。詳細(xì)的方法及其具體作用如表1 所述。

四、構(gòu)建基于數(shù)字校園文化的學(xué)校特色品牌模型

數(shù)字校園文化的發(fā)展是一項(xiàng)綜合性的工程，它依賴于學(xué)?，F(xiàn)有的文化基礎(chǔ)和既定的發(fā)展戰(zhàn)略，以創(chuàng)造獨(dú)特的校園文化特色。與傳統(tǒng)的校園文化發(fā)展模式相比，數(shù)字校園文化更注重精確捕捉文化本質(zhì)、提高數(shù)字應(yīng)用的效率以及全面展示文化的價(jià)值?；谶@三個(gè)核心要素，我們構(gòu)建了一個(gè)與學(xué)校特色緊密相連、有助于品牌建設(shè)的數(shù)字校園文化發(fā)展模型。

鋼城現(xiàn)代學(xué)校位于高新區(qū)的東南角，由于地理位置的限制，學(xué)校長(zhǎng)期以來在吸引優(yōu)質(zhì)生源方面存在挑戰(zhàn)，這使得學(xué)校在該地區(qū)的教育發(fā)展中處于不利地位。為了改變這一現(xiàn)狀，三年前，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師團(tuán)隊(duì)經(jīng)過深入討論和調(diào)研，決定利用“ 智慧校園” 建設(shè)項(xiàng)目作為突破口，全面推進(jìn)數(shù)字校園文化的發(fā)展。這一舉措旨在促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)和教師專業(yè)能力的提升，同時(shí)塑造學(xué)校的獨(dú)特特色和品牌形象。

基于學(xué)校的具體情況，我們經(jīng)過全面的目標(biāo)設(shè)定、原則確立和規(guī)劃制定，經(jīng)過多年的努力和實(shí)踐，已經(jīng)成功建立了一個(gè)以管理、教師和學(xué)生三個(gè)主要方面為基礎(chǔ)的數(shù)字校園文化模型。這個(gè)模型覆蓋了學(xué)校日常運(yùn)作、教師選拔與管理、課堂教學(xué)、課后作業(yè)監(jiān)督、學(xué)生評(píng)價(jià)以及學(xué)生特長(zhǎng)培養(yǎng)等六個(gè)關(guān)鍵領(lǐng)域，形成了一個(gè)全面的“三端六維” 數(shù)字校園文化發(fā)展框架。該模型的具體內(nèi)容詳見圖3。

五、依托數(shù)字校園文化塑造學(xué)校特色品牌模式的實(shí)踐

本研究以鋼城現(xiàn)代學(xué)校為實(shí)驗(yàn)學(xué)校，進(jìn)行了深入的探索和實(shí)踐。通過適度介入問題情境及其過程，我們持續(xù)進(jìn)行修正，旨在精確識(shí)別并找到解決問題的有效途徑和方法。

（ 一） 頂端規(guī)劃設(shè)計(jì)

數(shù)字校園文化的構(gòu)建是學(xué)校核心價(jià)值觀的體現(xiàn)，其定位必須精確且嚴(yán)謹(jǐn)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，首先需要組建一個(gè)高效率、專業(yè)的團(tuán)隊(duì)。在此過程中，學(xué)校應(yīng)將堅(jiān)持黨對(duì)文化的領(lǐng)導(dǎo)作為指導(dǎo)思想來推動(dòng)數(shù)字校園文化的全面發(fā)展。學(xué)校應(yīng)成立由校長(zhǎng)和黨支部書記領(lǐng)導(dǎo)的項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組，并配備相應(yīng)的職能部門，確保團(tuán)隊(duì)建設(shè)作為首要任務(wù)得到有效實(shí)施。

通過對(duì)學(xué)校現(xiàn)有的文化資源進(jìn)行全面、系統(tǒng)的盤點(diǎn)，組織專業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行深入研究和系統(tǒng)規(guī)劃。在此過程中，緊密結(jié)合數(shù)字校園文化建設(shè)的核心要素，深入挖掘本校數(shù)字校園文化的獨(dú)特性與潛力，從而明確未來發(fā)展的清晰方向。

（ 二） 以點(diǎn)帶面實(shí)施

（1） 找準(zhǔn)方向

鋼城現(xiàn)代學(xué)校遵循“識(shí)別關(guān)鍵點(diǎn)-發(fā)展特色路徑-利用優(yōu)勢(shì)資源”的策略，規(guī)劃數(shù)字校園文化建設(shè)的藍(lán)圖。通過深入分析新政策、新技術(shù)和新設(shè)備與學(xué)校教育特色之間的結(jié)合點(diǎn)，學(xué)校確定了以“作業(yè)管理” 為起點(diǎn)的數(shù)字校園文化發(fā)展計(jì)劃。

鋼城現(xiàn)代學(xué)校針對(duì)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理中普遍存在的系列問題，研發(fā)和應(yīng)用“作業(yè)管家”系統(tǒng)，逐步實(shí)現(xiàn)了作業(yè)管理的“四端同步、兩線審核、雙向打通、即時(shí)反饋、每日巡查、一周一報(bào)”。并在此基礎(chǔ)上，通過對(duì)“作業(yè)管家” 教師作業(yè)的每日巡查，明確問題，如：作業(yè)功能單一、作業(yè)目標(biāo)意識(shí)缺乏、作業(yè)難度過高或者過低、作業(yè)呈現(xiàn)類型單一、作業(yè)結(jié)構(gòu)不合理等。聚焦作業(yè)提質(zhì)增效，開展基于“作業(yè)管家”提供實(shí)證的“作例研究”，將作業(yè)設(shè)計(jì)作為教學(xué)研究的重要內(nèi)容。通過邀請(qǐng)專家開展“工作坊式” 培訓(xùn);組織“好作業(yè)”標(biāo)準(zhǔn)大討論;開展“鋼城新作業(yè)”的研發(fā)與作業(yè)設(shè)計(jì)大賽等活動(dòng)，幫助教師樹立正確的作業(yè)觀，提高教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力和水平。

（2） 輻射發(fā)展

第一，建立“數(shù)字鋼城”應(yīng)用平臺(tái)。專注于數(shù)字校園文化的獨(dú)特內(nèi)容，以提升觀念意識(shí)和遵循學(xué)校規(guī)范為核心，與合作伙伴共同開發(fā)規(guī)范且共享的數(shù)字校園文化平臺(tái)。該平臺(tái)旨在將日常管理活動(dòng)從傳統(tǒng)的線下方式轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上的數(shù)字化流程。例如，鋼城現(xiàn)代學(xué)校針對(duì)每年一次的教師全員競(jìng)聘，在數(shù)字鋼城平臺(tái)中設(shè)置“崗位競(jìng)聘”應(yīng)用，在進(jìn)行全員競(jìng)聘時(shí)教師和學(xué)校管理人員只需要在線上操作即可，省去了紙質(zhì)材料收發(fā)和統(tǒng)計(jì)的麻煩。另外，平臺(tái)上還設(shè)有職稱競(jìng)聘、線上家訪、教師學(xué)術(shù)榜等微應(yīng)用。

第二，設(shè)計(jì)和研發(fā)“鋼娃爭(zhēng)章”平臺(tái)。鋼城現(xiàn)代學(xué)校將傳統(tǒng)的“紅領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)隆?活動(dòng)融入到學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系中，采用創(chuàng)新的量化評(píng)估方法，將這一活動(dòng)與信息技術(shù)的運(yùn)用相結(jié)合，創(chuàng)建了“鋼娃爭(zhēng)章” 的管理平臺(tái)。在原有的三類基礎(chǔ)獎(jiǎng)?wù)轮?，新增了“立學(xué)章”和“尚美章”兩大類別的特色獎(jiǎng)?wù)?，全面覆蓋了德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育等多維度的評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制貫穿于青少年成長(zhǎng)的每一個(gè)階段，持續(xù)提升少先隊(duì)員的榮譽(yù)感。對(duì)每名學(xué)生在校的每一個(gè)精彩表現(xiàn)和可喜進(jìn)步，老師們都可以通過系統(tǒng)的管理端及時(shí)為他們頒發(fā)相應(yīng)獎(jiǎng)?wù)?，并上傳頒獎(jiǎng)理由和佐證圖片，這也讓家長(zhǎng)們通過手機(jī)客戶端即可了解學(xué)生在校園里的動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)了家?；?dòng)“零距離”[11] 。

第三，打造以科技助力的智課教室。以課堂為教育活動(dòng)的核心領(lǐng)域，將智能課室作為聚合點(diǎn)，側(cè)重將人工智能、大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及視聽媒體等新興科技與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合。運(yùn)用人工智能手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行深層次分析與探索。通過常態(tài)化的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)收集與實(shí)時(shí)分析，形成課堂教學(xué)的大數(shù)據(jù)支撐，為智慧教育環(huán)境中的管理方式、教師職業(yè)發(fā)展及學(xué)生個(gè)性化教育提供基于數(shù)據(jù)的服務(wù)支持。

第四，用好現(xiàn)有技術(shù)和應(yīng)用平臺(tái)。依托校園官方賬號(hào)、視頻分享平臺(tái)如抖音、成熟的社交應(yīng)用軟件等傳播工具，打造并分享數(shù)字化的校園文化體驗(yàn)。例如，鋼城現(xiàn)代學(xué)校把作業(yè)管家系統(tǒng)、鋼娃爭(zhēng)章競(jìng)賽等功能與其微信公眾平臺(tái)相連結(jié)，使得家長(zhǎng)能夠隨時(shí)通過微信檢查孩子的作業(yè)完成狀況以及徽章獲得情況。此外，該校借助“ 釘釘” 平臺(tái)進(jìn)行二次開發(fā)，創(chuàng)設(shè)了如“物資領(lǐng)取” “遠(yuǎn)程報(bào)修” “請(qǐng)假審批” “排班記錄”“經(jīng)費(fèi)報(bào)銷” 等服務(wù)模塊，打造個(gè)性化的數(shù)字工作流程，推動(dòng)了校園在智能化辦公及服務(wù)管理領(lǐng)域的創(chuàng)新。

（3） 持續(xù)優(yōu)化

為了保證數(shù)字校園文化內(nèi)容的精確定位和高效執(zhí)行，提高學(xué)校的文化質(zhì)量和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，必須實(shí)施“ 四強(qiáng)化” 策略來確保其可持續(xù)性。首先，加強(qiáng)內(nèi)容創(chuàng)新，不斷系統(tǒng)地更新和升級(jí)數(shù)字校園文化內(nèi)容及其服務(wù)，以保持與時(shí)代的同步。其次，加強(qiáng)傳播策略，利用渠道優(yōu)化和廣告宣傳等方法，展示學(xué)校的獨(dú)特魅力和品牌優(yōu)勢(shì)，提升其社會(huì)知名度。再次，加強(qiáng)價(jià)值挖掘，深入研究和提煉更符合學(xué)校發(fā)展和社會(huì)期望的文化元素，并將其整合到數(shù)字校園文化建設(shè)的整個(gè)過程中。最后，強(qiáng)化監(jiān)督體系并定時(shí)檢視數(shù)字化校園氛圍的管理成效，保障它實(shí)質(zhì)上推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步、教職員工職業(yè)成長(zhǎng)及學(xué)府的穩(wěn)健前進(jìn)。如遇必要情況，應(yīng)適時(shí)修訂方針，補(bǔ)正差錯(cuò)。

（ 三） 凝練形成特色

構(gòu)筑數(shù)字校園文化的核心在于優(yōu)化信息生態(tài)與拓寬數(shù)碼領(lǐng)域，旨在借助重塑教育與管理的辦法打造校園特色的競(jìng)爭(zhēng)力，并提升社會(huì)對(duì)校園理念及文化體驗(yàn)的共鳴，從而促進(jìn)校園在社會(huì)效應(yīng)與價(jià)值上的提升。此舉不單引發(fā)師生投身數(shù)字化校園文化建設(shè)的激情，并使其從中獲益，增強(qiáng)了他們對(duì)學(xué)校的認(rèn)同與歸屬感，更為關(guān)鍵的是激勵(lì)了教育教學(xué)的創(chuàng)新與進(jìn)步。在這一過程中，教師積極接納新思維、新科技，革新教育手法，優(yōu)化教學(xué)模式，為教育的革新和學(xué)校的持續(xù)進(jìn)步奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。數(shù)字校園文化創(chuàng)造的開放文化和思想交流環(huán)境，有效地激發(fā)了學(xué)生獲取和處理信息的能力，為他們提供了更豐富的信息資源、更先進(jìn)的思想和價(jià)值觀，以及更強(qiáng)的自信心和自主學(xué)習(xí)能力。在與教師的信息化互動(dòng)中，學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的主動(dòng)性，有效提升了教學(xué)效果。在過去三年中，作業(yè)管家的開發(fā)和應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)多次被媒體報(bào)道，并獲得了多項(xiàng)教育成果獎(jiǎng)，學(xué)校的數(shù)字校園文化建設(shè)為提高辦學(xué)績(jī)效和實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展開辟了新的道路。

六、結(jié)語

作為教育文化發(fā)展的新趨勢(shì)，數(shù)字校園文化建設(shè)以信息技術(shù)和數(shù)字化理念為核心動(dòng)力，全面響應(yīng)了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教育的高標(biāo)準(zhǔn)要求。本研究基于學(xué)校獨(dú)有的品牌特色，創(chuàng)新性地構(gòu)建了一種數(shù)字校園文化發(fā)展模式，這一模式從文化維度重新定義了學(xué)校在新時(shí)代背景下的特色發(fā)展路徑。面向未來，研究的重點(diǎn)將轉(zhuǎn)向如何建立一套科學(xué)且高效的評(píng)價(jià)機(jī)制，以準(zhǔn)確衡量數(shù)字校園文化建設(shè)的成效。通過評(píng)價(jià)體系的反饋，我們將持續(xù)對(duì)數(shù)字校園文化建設(shè)進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，旨在為提升學(xué)校教育的整體質(zhì)量提供實(shí)踐指導(dǎo)和深入探索。

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