從唯“分”到唯“品”

【關(guān)鍵詞】品德發(fā)展；德育評價；育人為本

【中圖分類號】G635 "【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B "【文章編號】1005-6009（2024）44-0059-03

【作者簡介】張燕，西安交通大學(xué)蘇州附屬初級中學(xué)（江蘇蘇州，215000）教師，一級教師，曾獲江蘇省、長三角地區(qū)中小學(xué)班主任基本功大賽一等獎，被授予蘇州市“五一勞動獎?wù)隆薄?/p>

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》提出，要堅持以德為先、能力為重、全面發(fā)展，完善綜合素質(zhì)評價體系，并強(qiáng)調(diào)要完善德育評價。

情景中，在“班級獎懲公約”的背景下，學(xué)生在一定程度上會因懼怕懲罰而減少不良行為的發(fā)生，也會因渴望獎勵而試圖在行為上表現(xiàn)得更好，這在短期內(nèi)有助于班級學(xué)生在紀(jì)律和學(xué)習(xí)方面取得進(jìn)步。與此同時，類似的獎懲公約也帶來一些問題，甚至有了“分?jǐn)?shù)至上”的味道。對此，我們可以從以下三個方面去處理。

一、育人為本：明晰評價導(dǎo)向

品德學(xué)習(xí)就其性質(zhì)來說，是以情感學(xué)習(xí)為核心的知、情、意、行四個方面整合學(xué)習(xí)的過程。由于品德結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，品德評價的難度較大，是當(dāng)前教育評價中的難點。南京師范大學(xué)齊學(xué)紅教授在其所著的《學(xué)校德育與班主任專業(yè)成長》一書中，圍繞“中小學(xué)品德評價存在的誤區(qū)及其改革對策”，揭示了如下三種誤區(qū)：品德評價的定量化、功利化及懲戒化。

在這則情景案例中，班主任把“遲到”簡單歸為品德問題，將“扣分”“罰抄課文”等作為懲戒方式，把品德發(fā)展過度量化為分?jǐn)?shù)的做法難以觸發(fā)學(xué)生自我發(fā)展的積極性，反而會削弱品德評價應(yīng)有的教育激勵作用。對此，班主任可以結(jié)合美國心理學(xué)家愛德華·德西的品德內(nèi)化機(jī)制，也可以在陜西師范大學(xué)心理學(xué)院院長王振宏主編的《中學(xué)生品德發(fā)展與道德教育》、華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所的高德勝教授所著的《道德教育的30個細(xì)節(jié)》等教育類專著中找到理論依據(jù)和支持，以學(xué)生發(fā)展為本，結(jié)合班情多角度思考，讓品德評價真正滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

二、發(fā)展為要：把握評價尺度

品行評價的目的是對學(xué)生進(jìn)行行為訓(xùn)練，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生品德。

情景中的“班級獎懲公約”是獎懲法的一種，即通過獎勵、懲罰這兩種強(qiáng)化方式來影響學(xué)生的道德行為。作為一種積極強(qiáng)化法，適當(dāng)?shù)莫剟钅苁箤W(xué)生獲得精神上的滿足和愉悅，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動力，改善教育活動氛圍。適當(dāng)?shù)膽土P可以促使學(xué)生引以為戒，認(rèn)識和改正錯誤。

從意圖上來說，獎懲是一種通過外部強(qiáng)化來激發(fā)受教育者外在動機(jī)的教育方法。所謂外在動機(jī)，是指行為者從事某項活動的動機(jī)不是來自活動本身，而是想借此獲得獎勵。相反，內(nèi)在動機(jī)，是指其完成某項任務(wù)或從事某項活動的驅(qū)動力來自任務(wù)或活動本身，而非某種外在的回報。

在情景中，班主任對照班級公約，賞罰分明，這種評價方式背后有著美好的愿望，那就是希望學(xué)生的外在動機(jī)能夠轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機(jī)。如果處理得當(dāng)，這確實是有可能的，例如，學(xué)生一開始不喜歡某項活動，但在“胡蘿卜”的誘惑下，慢慢發(fā)現(xiàn)了該活動的魅力并喜歡上它；或者學(xué)生一開始很喜歡某項活動，但出于對“大棒”的畏懼，漸漸發(fā)現(xiàn)該活動不是非進(jìn)行不可，就會慢慢失去興趣。

德西曾通過實驗成功證明外部獎勵對人們內(nèi)在動機(jī)的傷害。他提出，只追求那些外界強(qiáng)加給他的價值和目標(biāo)的人之所以無法獲得真正持久的幸福，是因其喪失了內(nèi)在動機(jī)和真正的自主。德西效應(yīng)告訴我們，適度的獎勵有利于鞏固學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，但過多的外在獎勵卻有可能降低學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，甚至阻礙其創(chuàng)造性思維和行為的發(fā)展。

因此，班主任要注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，在此基礎(chǔ)上通過適度的外部強(qiáng)化進(jìn)行鞏固，以增強(qiáng)學(xué)生外在行為表現(xiàn)與內(nèi)在德性素質(zhì)的一致性。自主是激發(fā)內(nèi)在動機(jī)的第一心理需要，自主選擇權(quán)往往會催生更強(qiáng)的意愿和動機(jī)。班主任可以通過提供選擇來支持學(xué)生自主感需求，如加分項不設(shè)置為“窮盡式的羅列”，而是“未完待續(xù)的佳話”，也就意味著學(xué)生如果不想“幫助老師”，也仍有無限可能的創(chuàng)意，如帶一盆綠植、制作一期板報、寫一段祝福語等。

三、激勵為先：優(yōu)化評價機(jī)制

在明確品德評價導(dǎo)向及品德評價尺度之后，我們再來審視情景案例背后反映的具體問題，并切實優(yōu)化評價機(jī)制。

問題1：缺乏個性化評價。獎懲公約中的分值標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的，沒有考慮到學(xué)生的個體差異和成長發(fā)展的特點。班主任需要考慮學(xué)生的個體情況和發(fā)展需求，提供更加個性化、有針對性的評價和成長指導(dǎo)。

問題2：缺乏培養(yǎng)學(xué)生自主性的機(jī)會。該獎懲公約中的獎懲機(jī)制較為僵化，品行培養(yǎng)不是簡單的獎懲，而是培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展的過程。班主任需要思考如何幫助學(xué)生在規(guī)則的框架內(nèi)自主地思考、決策和行動。

問題3：“分?jǐn)?shù)至上”。該獎懲公約可能導(dǎo)致學(xué)生過分關(guān)注分?jǐn)?shù)，而忽視自身品德真正的內(nèi)化與發(fā)展。班主任需要關(guān)注品德的內(nèi)隱性和綜合性。

問題3是公約實行后的顯性現(xiàn)象，問題1、2中的片面性、僵化性是導(dǎo)致問題3的重要原因。

首先，量化評價細(xì)則應(yīng)考慮學(xué)生的個體差異性，以激勵為先，不需要詳盡。而量化評價要想發(fā)揮更大的價值，必須借助質(zhì)性評價的力量，因此，班主任可以采用組合評價法來提升評價的全面性和科學(xué)性。情景案例發(fā)生在開學(xué)初，班主任可設(shè)計“開學(xué)‘心’調(diào)研”，開學(xué)后可通過“老班有約”定期交流，制定個性化評價方案。班主任還可以撰寫“老班流動日記”，將平時捕捉到的閃光瞬間及感受記錄下來，讓學(xué)生感受到班主任眼中不只有理性的加減分，也有真實生活中生動的進(jìn)步。

其次，量化評價主體可以由不同的評價主體參與，可采用多主體評價。如每個學(xué)生的品行評分表中可添設(shè)“自我評價”“同伴評價”“家長評價”等欄目，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的自主性，還能促使不同主體間相互印證，共同成長。另外，班主任可以定期在班級采用“夸夸條”“加油條”的形式，也可以借助“一紙家書”，讓學(xué)生從自身、同伴和家長的評價中獲得勇氣和動力，從“唯分是從”走向品德為先。

最后，利用好量化評價結(jié)果，實現(xiàn)多維度評價。如變“榮譽(yù)墻”為“進(jìn)步的力量”，不只是表揚(yáng)品行總分高的學(xué)生，還要表彰在品行得分上進(jìn)步較大的學(xué)生，讓科學(xué)評價引領(lǐng)學(xué)生茁壯成長。

總之，品德評價的目的是促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展，培育良好品行，幫助學(xué)生形成正確的、穩(wěn)定的個人品德和理想信念。班主任在使用評價工具時要從實際出發(fā)，把握好評價尺度，最大限度地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成向善、向美的品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生自主追求更美好的生活、更美好的人生。