立德樹人視角下的小學語文教學策略探析

摘 要：教育之本在于立德，立德樹人不僅是教育的根本任務，也是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的重要途徑。作為基礎教育階段的核心課程，小學語文不僅承載著傳授語言文字知識的重任，更肩負著培養(yǎng)學生道德品質(zhì)、塑造學生健全人格的使命?；诖耍治隽肆⒌聵淙艘暯窍滦W語文教學的意義，深入研究立德樹人視角下的小學語文教學策略，旨在為教師教學研究提供思路與借鑒，促進學生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：立德樹人；小學語文；教學策略

基金項目：蘭州市“十四五”2023年度教育科學規(guī)劃課題項目“立德樹人背景下小學教師育德能力提升的策略研究”（課題立項號：LZ［2023］GH0396）。

作者簡介：李文秀（1988—），女，甘肅省蘭州市永登縣紅城鎮(zhèn)中心小學。

一、立德樹人視角下小學語文教學的意義

（一）有益于豐富語文課程內(nèi)涵

在立德樹人視角下，小學語文教學有益于豐富語文課程的內(nèi)涵。語文不僅僅是文字的組合，更是文化的載體和思想的表達［1］。小學語文教學通過深入挖掘教材中的文化內(nèi)涵和道德元素，使學生在學習語言的同時領略中華文化的博大精深，從而豐富語文課程的內(nèi)涵，使其更加生動有趣，更具教育意義。

（二）有益于塑造學生良好品德

在立德樹人理念的指導下，小學語文教學能在塑造學生良好品德方面發(fā)揮重要作用。語文教材中蘊含著豐富的道德教育資源，體現(xiàn)了誠實守信、尊老愛幼、勤奮努力等良好品德。通過學習這些課文，學生可以受到道德觀念的熏陶，逐漸形成良好的品德和行為習慣。這種品德教育對學生的全面發(fā)展具有深遠影響，有助于他們成為具有高尚品德和社會責任感的人。

（三）有益于弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

以立德樹人為導向開展小學語文教學，有益于弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。語文是文化的載體，通過語文教學，學生可以了解到中華文化的歷史淵源、發(fā)展脈絡和獨特魅力。在學習古詩詞、古文等經(jīng)典文學作品的過程中，學生可以深刻感受到中華文化的博大精深和源遠流長。這種對中華文化的了解和認同，有助于增強學生的文化自信和文化自覺，從而使學生自覺地傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

二、立德樹人視角下的小學語文教學策略

（一）挖掘教材內(nèi)容，融合德育素材

小學語文教材本身蘊含著豐富的德育素材，如愛國情感、傳統(tǒng)美德、人生哲理等。教師深入挖掘教材內(nèi)容，識別并提煉課文中的德育元素，在授課過程中將這些德育元素與語文教學有機結(jié)合，不僅能夠提升學生的語文素養(yǎng)，還能在潛移默化中培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)。教師可通過課文講解、角色扮演、討論交流等方式，讓學生在學習語文知識的同時，受到道德情操的熏陶，實現(xiàn)智育與德育的雙重目標［2］。

以統(tǒng)編版小學《語文》二年級上冊《朱德的扁擔》一課的教學為例。課文以生動的故事情節(jié)展現(xiàn)了老一輩革命家的艱苦奮斗精神，蘊含團結(jié)合作、勇于擔當?shù)牡掠齼r值，為教師實施智育與德育并重的教學策略提供了鮮活的素材。在本課的教學中，首先，教師要深入研讀課文，從多個維度挖掘其德育內(nèi)涵。課文通過描述朱德同志在井岡山革命根據(jù)地時期，身先士卒，與戰(zhàn)士們同甘共苦，親自下山挑糧的故事，展現(xiàn)了老一輩革命家的高尚情操和無私奉獻精神。其次，教師可以提煉出以下幾個核心的德育元素。

元素一：愛國主義情懷。朱德同志的舉動體現(xiàn)了他對革命事業(yè)的無限忠誠和對國家的深切熱愛，這種愛國情感是激勵學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要力量。

元素二：艱苦奮斗精神。在物資匱乏、條件艱苦的環(huán)境下，朱德同志沒有退縮，而是主動挑起扁擔，與戰(zhàn)士們并肩作戰(zhàn)，這種不畏艱難、勇往直前的精神是學生在未來生活中面對挑戰(zhàn)時的重要支撐。

元素三：團結(jié)協(xié)作意識。朱德同志身體力行，通過實際行動感染和帶動了周圍的戰(zhàn)士，營造了團結(jié)一致、共同奮斗的良好氛圍，這對于培養(yǎng)學生的集體主義精神和團隊合作能力具有重要意義。

元素四：勇于擔當?shù)钠焚|(zhì)。作為領導者，朱德同志沒有高高在上，而是主動承擔起最苦最累的任務，這種勇于擔當、敢于負責的精神是學生在成長過程中必須具備的重要品質(zhì)。

基于以上元素，教師可以利用多媒體教學手段讓學生親身體驗朱德同志的行為，感受那份對革命事業(yè)的執(zhí)著與熱愛，從而在情感上產(chǎn)生共鳴。教師還要組織學生進行小組討論或全班交流，圍繞“朱德同志為什么要挑扁擔？”“從朱德同志身上我們可以學到什么？”等問題展開討論，引導學生深入理解課文中的德育元素，并將這些道德觀念內(nèi)化為自己的行為準則。最后，教師要鼓勵學生通過寫作、繪畫、演講等形式，表達自己對課文主題的理解和感受，以及在學習朱德同志精神后的所思所感，從而在創(chuàng)作中進一步升華道德情感。

（二）聯(lián)系實際生活，促進知識遷移

將語文教學與學生的實際生活相聯(lián)系，能夠使學生更容易理解和接受所學知識，并學會將所學知識應用于實際生活中，解決實際問題［3］。教師應關(guān)注學生的生活經(jīng)驗和社會熱點，將語文教學與學生的實際生活緊密聯(lián)系起來，通過設計貼近學生生活的作業(yè)和課堂活動，鼓勵學生將所學知識應用于解決實際問題中，促進學生知識遷移和應用能力的發(fā)展。

以統(tǒng)編版小學《語文》四年級下冊《天窗》一課的教學為例。課文描繪了孩子們在雨天或夜晚通過天窗觀察世界、放飛想象的場景，展現(xiàn)了兒童純真的心靈和豐富的想象力。教師應該聯(lián)系課文中反映實際生活的哲理，培養(yǎng)學生積極向上的價值觀念，引導他們在日常生活中運用這些哲理解決問題。首先，教師要鼓勵學生像課文中的孩子一樣，觀察自家窗戶或任何可以“看世界”的小窗口，記錄下自己通過這個小窗口觀察到的自然現(xiàn)象、生活點滴以及由此引發(fā)的聯(lián)想和想象。這樣的寫作練習不僅鍛煉了學生的觀察力、想象力和寫作能力，還讓他們學會了從日常生活中發(fā)現(xiàn)美、感受美。其次，教師要結(jié)合當前社會熱點話題，如環(huán)境保護、科技創(chuàng)新等，引導學生思考這些話題與《天窗》中所展現(xiàn)的探索精神、想象力之間的關(guān)系，通過小組討論或班級辯論的形式，讓學生在交流碰撞中拓寬視野，提升思辨能力。同時，教師要將課文中的德育元素融入現(xiàn)實生活，以增強學生的社會責任感和使命感。最后，教師要引導學生根據(jù)自己對《天窗》的理解，利用廢舊材料制作一個“心中的天窗”。這個“天窗”可以是實體的模型，也可以是畫在紙上的作品，重要的是要體現(xiàn)出學生個人的創(chuàng)意和對生活的獨特見解。這樣的活動不僅能夠促進學生遷移運用所學知識，還能讓他們在實踐中體會到創(chuàng)造的樂趣和成就感，提升語文教學效果。

（三）創(chuàng)設語文情境，提高學習興趣

教師可以通過創(chuàng)設生動有趣的語文情境，激發(fā)學生的語文學習興趣和好奇心，使他們在輕松愉快的氛圍中學習語文知識，感受語言的魅力［4］。同時，這些語文情境也為學生提供了實踐道德規(guī)范的契機，有助于他們在模擬的社會交往中培養(yǎng)良好的行為習慣和道德品質(zhì)。教師應充分利用多媒體、實物展示、角色扮演等手段，創(chuàng)設生動有趣的語文情境，通過模擬古代場景、現(xiàn)代生活片段或文學作品中的情境，激發(fā)學生的學習興趣和好奇心，使他們在參與和體驗中感受語言的魅力和道德的力量。

例如，在統(tǒng)編版小學《語文》五年級上冊《冀中的地道戰(zhàn)》一課的教學中，教師可以創(chuàng)設貼近歷史、富有教育意義的情境，讓學生在參與和體驗中掌握語文知識，深刻感受到革命先烈的智慧與勇氣，以及他們身上所體現(xiàn)的愛國主義精神和不屈不撓的民族氣節(jié)。首先，教師可以利用多媒體技術(shù)，結(jié)合音效、圖片和視頻等資料，為學生營造一個逼真的抗日戰(zhàn)爭時期的冀中平原戰(zhàn)場環(huán)境。教師要引導學生想象自己是一名勇敢的冀中人民，參與到地道戰(zhàn)的籌備與戰(zhàn)斗中。通過角色扮演的方式，學生可以分組模擬挖掘地道、布置陷阱、傳遞情報等場景，體驗地道戰(zhàn)的智慧與策略。其次，教師可以選取與《冀中的地道戰(zhàn)》相關(guān)的文學作品或影視作品片段，如《地道戰(zhàn)》電影中的經(jīng)典場景，組織學生進行角色扮演。學生可以選擇扮演故事中的英雄人物，如智勇雙全的村長、機智勇敢的民兵隊長等，通過臺詞朗誦、情感表達和身體語言，在情境活動中再現(xiàn)那段烽火連天的歲月。這樣的活動不僅能夠鍛煉學生的語言表達能力和表演技巧，還能讓他們感受到英雄人物的高尚品質(zhì)，從而受到道德情操的熏陶。最后，教師可以引導學生思考地道戰(zhàn)精神在當代社會的價值與意義，將情境活動視角從歷史拉回到現(xiàn)代。教師可以組織學生通過小組討論或演講比賽的形式，讓他們探討如何在學習和生活中踐行地道戰(zhàn)精神。同時，教師要鼓勵學生結(jié)合自身經(jīng)歷或社會現(xiàn)象，發(fā)表對地道戰(zhàn)精神的獨特見解和感悟。這樣的情境活動不僅能夠加深學生對課文內(nèi)容的理解，還能提升學生的道德品質(zhì)，增強學生的社會責任感。

（四）促進家校合作，鞏固德育成果

家庭是學生的第一所學校，家長的教育觀念和行為習慣對學生的語文學習有著深遠的影響。家校合作是鞏固德育成果不可或缺的一環(huán)，教師可以在合作中向家長傳遞立德樹人的教育理念，引導家長在家庭教育中注重對學生的品德培養(yǎng)。同時，家長也可以將學生在家庭中的表現(xiàn)反饋給教師，幫助教師更全面地了解學生，從而更有針對性地開展德育工作［5］。立德樹人背景下的家校攜手合作，能為學生的健康成長營造良好的環(huán)境，鞏固和深化德育成果。教師應積極與家長建立溝通，定期向家長反饋學生的在校表現(xiàn)，特別是品德方面的進步與不足。此外，教師還可以邀請家長參與學校的教育活動，共同商討學生的教育問題，形成家校共育的良好氛圍。

例如，在統(tǒng)編版小學《語文》六年級上冊《竹節(jié)人》一課的教學中，教師可以通過家校共育活動，加深學生對課文內(nèi)容的理解，在無形中強化家庭與學校之間的緊密聯(lián)系，促進學生品德與素養(yǎng)的全面發(fā)展。首先，教師可以在課前布置一項親子作業(yè)：與家長一起動手制作“竹節(jié)人”。這一過程不僅能讓學生親身體驗到傳統(tǒng)手工藝術(shù)的魅力，還能使其在親子互動中深化與家長的情感交流。在參與過程中，家長可以引導孩子理解團隊合作的重要性，培養(yǎng)他們的耐心與細心。同時，通過講述或查閱資料，向孩子介紹“竹節(jié)人”背后的文化故事，激發(fā)他們對傳統(tǒng)文化的興趣與尊重。在孩子完成作業(yè)后，家長可將拍攝的制作過程及成品照片分享至班級群，為課堂展示做好準備。其次，教師要在課上設立“竹節(jié)人風采展示”環(huán)節(jié)，讓學生展示自己與家人共同制作的“竹節(jié)人”，并分享制作過程中的趣事、遇到的困難及解決辦法。這一環(huán)節(jié)不僅可以提升學生的表達能力和自信心，也可以讓家長通過視頻連線或觀看直播的方式，親眼見證孩子的成長與進步，增強他們參與教育的成就感。教師也要適時引導，強調(diào)創(chuàng)意與努力的價值，鼓勵學生在生活中也要像制作“竹節(jié)人”一樣，勇于嘗試，堅持不懈。最后，教師可以組織一次以“傳統(tǒng)文化中的德育智慧”為主題的家校討論會。教師要引導家長和學生在會上共同探討《竹節(jié)人》一課所蘊含的德育元素，如堅韌不拔的精神、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新等。家長可以分享自己在陪伴孩子制作“竹節(jié)人”過程中的感悟，教師則可以結(jié)合課文內(nèi)容，進一步闡述立德樹人的教育目標，引導家長在家庭教育中更加注重對孩子的品德培養(yǎng)，如誠實守信、尊重他人、勇于擔當?shù)取Ｍㄟ^深入交流，家校雙方能夠形成共識，共同為學生的健康成長貢獻力量。

三、總結(jié)

立德樹人視角下的小學語文教學對于培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)、塑造學生的健全人格具有重要意義。通過深入挖掘語文教材中的人文內(nèi)涵和德育資源，采用多樣化的教學方法和手段，將立德樹人理念貫穿于整個教學過程之中，教師可以有效提升學生的思想道德素質(zhì)，為他們未來學習與成長奠定堅實基礎。同時，廣大語文教師要不斷進行研究與學習，致力于提高自身素質(zhì)和專業(yè)能力，以更加飽滿的熱情投入教學實踐，為實現(xiàn)立德樹人的教育目標而努力。

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