創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，激活初中地理課堂

摘 要：創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境可驅(qū)動師生之間的交往互動，促進(jìn)學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的深度交互，提升教學(xué)效果。簡略概述了任務(wù)情境的內(nèi)涵與理論基礎(chǔ)，結(jié)合具體教學(xué)案例研究了任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)策略，包括厘定主題，圍繞目標(biāo)創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境；整合資源，搜集材料填充任務(wù)情境；關(guān)注發(fā)展，創(chuàng)新教法優(yōu)化任務(wù)情境等，旨在激活初中地理課堂，為一線教師提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：任務(wù)情境；初中地理；課堂教學(xué)

作者簡介：陸靜芳（1990—），女，江蘇省蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)。

“知識本位”的注入式教學(xué)已經(jīng)難以滿足新時(shí)期地理課程的育人要求，教師只有創(chuàng)新教學(xué)方式，才能為初中地理課堂注入新的活力，驅(qū)動學(xué)生自主參與教學(xué)活動，并從中獲取豐富知識，習(xí)得關(guān)鍵技能。為此，教師可將情境教學(xué)法用于初中地理課堂教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激活學(xué)生探究意識，使其在情感與任務(wù)的雙重驅(qū)動下充分參與到地理學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，從而提升課堂教學(xué)效果。

一、任務(wù)情境概述

（一）內(nèi)涵

任務(wù)情境是指含有任務(wù)的情境，具有綜合性、真實(shí)性等特征［1］。綜合性是指任務(wù)情境中的真實(shí)情境與教學(xué)任務(wù)具有緊密關(guān)聯(lián)，二者缺一不可。真實(shí)情境用于營造特定的教學(xué)氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)感知，而教學(xué)任務(wù)用于突出教學(xué)主旨，使學(xué)生明確在情境學(xué)習(xí)中要做什么，并思索該怎樣做。真實(shí)性則是指任務(wù)情境依托真實(shí)的社會生活，以確切的案例、生活中可能發(fā)生的問題為載體創(chuàng)設(shè)情境，從而拉近學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的距離，使其能主動基于自身所掌握的知識、所積累的經(jīng)驗(yàn)解決問題。

（二）理論基礎(chǔ)

任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)、應(yīng)用和優(yōu)化離不開科學(xué)的教育理論［2］。用于指導(dǎo)任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)的理論包括情境認(rèn)知理論、具身認(rèn)知理論等。

情境認(rèn)知理論指出，學(xué)習(xí)的過程并不僅是個(gè)體建構(gòu)知識的過程，還是其與社會協(xié)商的過程，具體包括與社會環(huán)境互動、參與實(shí)踐活動等。根據(jù)該理論，教師在創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境時(shí)需要考慮到學(xué)生的個(gè)人情況，如知識體系建構(gòu)情況、思維能力發(fā)展情況等，并基于分析結(jié)果，用富有感染力的生活、生產(chǎn)素材搭建教學(xué)環(huán)境，設(shè)計(jì)情境任務(wù)，為任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)提供素材，確保其真實(shí)性、指向性與有效性。

具身認(rèn)知理論指出，身體的感官作用并不是時(shí)刻發(fā)揮作用，需要特定情境“激活”。龐蒂在《知覺現(xiàn)象學(xué)》一書中對“具身”展開研究，提出人的身體是知覺的主體，而身體處于真實(shí)環(huán)境，知覺、身體、環(huán)境可被視作一個(gè)整體，即“外部世界與知覺、記憶、推理等過程相關(guān)”?；诖死碚摚處熆梢栽诮虒W(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合現(xiàn)實(shí)生活規(guī)律的，且與課程教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的教學(xué)情境，并圍繞教學(xué)主題設(shè)置任務(wù)，將任務(wù)巧妙融入教學(xué)情境，由此完善任務(wù)情境，提高學(xué)生知覺的廣度與閾限。

二、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，激活初中地理課堂的策略

（一）厘定主題，圍繞目標(biāo)創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境

初中地理課程內(nèi)容可分為理論內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容兩部分［3］。其中，理論內(nèi)容可大致分為“地球的宇宙環(huán)境”“地球的運(yùn)動”“地球的表層”“認(rèn)識世界”“認(rèn)識中國”五個(gè)模塊，以地球所處宇宙環(huán)境、地球上的地理事物與現(xiàn)象為主題。實(shí)踐內(nèi)容可大致分為“地理工具”與“地理實(shí)踐”兩個(gè)教學(xué)模塊，以地球儀的觀察與制作、地圖圖例的識別、等高線地形圖等地形圖的識別方法、地理實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)方法等為主題。一般地，任務(wù)情境用于服務(wù)課堂教學(xué)，凸顯課程主旨。在初中地理課堂中創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境時(shí)，教師應(yīng)先分析課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生發(fā)展情況，在厘定課程主題的情況下設(shè)定課程教學(xué)目標(biāo)，并以此為錨點(diǎn)開展情境的設(shè)計(jì)與規(guī)劃工作，這樣方能保證任務(wù)情境與初中地理課堂的有機(jī)融合。

以人教版初中《地理》七年級下冊第七章第二節(jié)“東南亞”的教學(xué)為例。教材從連兩洲、通兩洋的地理位置，山河相間的中南半島和多火山的馬來群島，熱帶雨林和熱帶季風(fēng)氣候等角度出發(fā)，講述了東南亞的自然條件。其中，東南亞位置的地理現(xiàn)象為課程教學(xué)主題，東南亞位置的重要性、熱帶氣候與農(nóng)業(yè)的關(guān)系是課程教學(xué)重點(diǎn)，東南亞地處“十字路口”的位置是教學(xué)難點(diǎn)。在此課教學(xué)中創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境時(shí)，教師要綜合課程主題以及學(xué)生知識學(xué)習(xí)、能力發(fā)展、素養(yǎng)提升的需要來設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，以目標(biāo)為導(dǎo)向創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，確保情境與課程的適配性。

1.圍繞知識學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境

地理知識是理性認(rèn)識地理現(xiàn)象、事物的結(jié)果，是科學(xué)家們在地理實(shí)踐中觀察、總結(jié)得到的，可用于概括地理事實(shí)、解釋地理現(xiàn)象的文字、圖表等［4］。課堂是課程教學(xué)的主要陣地，發(fā)揮課堂的宣講作用并指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、理解并內(nèi)化吸收關(guān)鍵知識，是教師的主要任務(wù)。在開展初中地理課堂教學(xué)前，教師有必要分析教材內(nèi)容并明確學(xué)生的知識學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此為依據(jù)規(guī)劃任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)方案，確保學(xué)生在情境體驗(yàn)的過程中發(fā)現(xiàn)有關(guān)知識，從而夯實(shí)基礎(chǔ)。為使學(xué)生在課堂扎實(shí)掌握東南亞的海陸位置（位于亞洲東南部，東臨太平洋，西臨印度洋，南與大洋洲為鄰）、經(jīng)緯度位置（90°E-140°E，10°S-25°N）、板塊位置（位于三大板塊交界，多火山和地震等自然災(zāi)害）等理論知識，教師可創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境：假如你要去東南亞旅游，你要做好哪些方面的準(zhǔn)備？說一說這個(gè)地區(qū)包括哪些地方，范圍有多大，有哪些特殊標(biāo)志。此情境呼應(yīng)課程教學(xué)目標(biāo)，能夠驅(qū)動學(xué)生探索東南亞的地理位置、地形特征等理論知識。

2.圍繞能力發(fā)展目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境

地理能力包括從地理綜合視角看待和分析問題的能力、觀察并解釋生活中地理事物和現(xiàn)象的能力等。只有培養(yǎng)學(xué)生的地理能力，才能使其更加深入地理解地理課程知識，更加靈活地應(yīng)用地理方法解決問題。在實(shí)際教學(xué)中，教師有必要分析學(xué)生的能力發(fā)展需求，并制定相應(yīng)目標(biāo)，基于目標(biāo)反思教學(xué)路徑，由此確定任務(wù)情境的具體內(nèi)容，為情境的創(chuàng)設(shè)指明方向。為使學(xué)生在“東南亞”課程學(xué)習(xí)中形成閱讀、繪制、分析地圖、表格數(shù)據(jù)的能力，學(xué)會運(yùn)用地圖分析河流與國家分布的關(guān)系，分析東南亞的重要地理位置、地形和氣候特點(diǎn)，教師可創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境：假如要你作為導(dǎo)游組織我們班的學(xué)生去東南亞旅游，你打算怎樣安排？具體路線是什么？要參觀的景點(diǎn)有哪些？是否要準(zhǔn)備雨具、沖鋒衣或保暖設(shè)備等？此任務(wù)情境能夠驅(qū)動學(xué)生主動查閱東南亞政區(qū)圖、地形圖等，總結(jié)蘇門答臘島、菲律賓群島等東南亞島嶼的旅行規(guī)劃，從而鍛煉學(xué)生的識圖能力以及查閱與分析數(shù)據(jù)的能力，確保任務(wù)情境與地理課堂教學(xué)同向同行。

3.圍繞素養(yǎng)提升目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境

核心素養(yǎng)是初中地理課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)培育目標(biāo)反思任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)方案，將更多內(nèi)涵豐富、形式新穎的地理教學(xué)案例融入情境當(dāng)中，通過提高任務(wù)的復(fù)雜度，驅(qū)動學(xué)生從多角度出發(fā)進(jìn)行情境探究，確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠提升核心素養(yǎng)。為使學(xué)生在運(yùn)用地形圖和地形剖面圖學(xué)習(xí)東南亞地區(qū)位置、范圍、主要國家及其首都、地勢變化及地形分布特點(diǎn)等知識的過程中形成地理學(xué)科核心素養(yǎng)，教師可創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境：東南亞之游需要經(jīng)過馬六甲海峽，說一說受馬六甲海峽影響最大的國家有哪些。此情境能夠驅(qū)動學(xué)生基于世界區(qū)域圖討論進(jìn)出馬六甲海峽的主要航線，使其在識圖、分析、推理的過程中認(rèn)識到地理環(huán)境對人類活動的影響，進(jìn)而樹立人地協(xié)調(diào)觀，提升綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等核心素養(yǎng)。

（二）整合資源，搜集材料填充任務(wù)情境

應(yīng)用任務(wù)情境激活初中地理課堂，需要保證情境生動有趣。目前，仍有教師以布置任務(wù)的方式創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，情境內(nèi)容的感染力不夠，影響教學(xué)效果。究其原因，在于教師的任務(wù)創(chuàng)設(shè)視野受限［5］。要解決此問題，教師需要整合課內(nèi)外資源，將更多趣味地理現(xiàn)象、社會新聞、生活問題等資源融入情境當(dāng)中，細(xì)化情境，增強(qiáng)情境的感染力。

以人教版初中《地理》八年級上冊第二章第一節(jié)“地形和地勢”的教學(xué)為例。教材展示了新疆天山、內(nèi)蒙古高原、四川盆地、東北平原、東南丘陵等景觀的圖片及中國地形分布圖，突出我國“地形類型多樣，山區(qū)面積廣大”的地理特色。除此之外，百度、夸克等搜索引擎，抖音、快手等社交媒體平臺上有大量的地理教學(xué)資料，如四大高原、三大平原景觀特色等。根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，教師既可以基于教材資源創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，也可結(jié)合各種影音資料創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，由此豐富情境細(xì)節(jié)，增強(qiáng)情境感染力，激發(fā)學(xué)生興趣。

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以基于教材給出的“中國陸上主要山脈的分布”地圖創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境：明代旅行家、地理學(xué)家徐霞客兩游黃山，留下“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”的感嘆。黃山、“五岳”位于中國的哪里，它們的特征是什么？請結(jié)合具體地圖、數(shù)據(jù)信息加以說明。此情境以教材資源為依托，通過展示“景”彰顯地理課程的趣味性，激發(fā)學(xué)生興趣。教師還可以運(yùn)用搜索引擎搜集與我國地勢、地形有關(guān)的課外資料，并結(jié)合課程教學(xué)需要將其編入任務(wù)情境當(dāng)中，由此豐富情境內(nèi)涵，賦予學(xué)生更新穎的情境學(xué)習(xí)感受。如播放歌曲《青藏高原》，邀請學(xué)生共同參與到歌曲演唱當(dāng)中，營造良好課堂氛圍。一曲終了，教師可要求學(xué)生用地理知識說明歌詞中的山川有哪些，地形特征是什么，青藏高原的地理位置是什么，我國的地形特征有哪些等，由此增強(qiáng)任務(wù)情境的趣味性，使學(xué)生在聽歌、演唱的過程中感悟我國山脈縱橫交織、地形復(fù)雜多樣、地勢西高東低的地形特征，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)感受。

（三）關(guān)注發(fā)展，創(chuàng)新教法優(yōu)化任務(wù)情境

應(yīng)用任務(wù)情境可以解決初中地理教學(xué)課堂氛圍沉悶、師生交互性不強(qiáng)等問題。若教師仍然沿用傳統(tǒng)的注入式教學(xué)手段，學(xué)生難免會出現(xiàn)被動學(xué)習(xí)、機(jī)械模仿等學(xué)習(xí)問題。因此，教師要運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、啟發(fā)式教學(xué)等多種教學(xué)手段提高教學(xué)的深度和廣度，提升學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。在此視域下，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，積極使用更多科學(xué)、有效且新穎的教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)情境，提升情境的呈現(xiàn)效果，促使學(xué)生充分參與情境，在主動完成任務(wù)的過程中建構(gòu)知識體系，發(fā)展綜合思維。

以人教版初中《地理》八年級下冊第六章“‘白山黑水’——東北三省”的教學(xué)為例。教材詳細(xì)說明了東北地區(qū)的地理位置（緯度位置、相對位置）、地形特征（平原、丘陵與山地）、河流（鴨綠江、圖們江、黑龍江等）、氣候特征（溫帶季風(fēng)氣候）。要想在此課教學(xué)中發(fā)揮任務(wù)情境的教學(xué)作用，幫助學(xué)生樹立人地協(xié)調(diào)觀，發(fā)展其區(qū)域認(rèn)知等思維，教師需要創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化情境呈現(xiàn)形式。比如，借助多媒體播放“寧古塔果然苦寒無比”熱門視頻，展示東北地區(qū)隆冬大雪的景象，創(chuàng)設(shè)情境，然后組織學(xué)生觀看《甄嬛傳》中甄遠(yuǎn)道全家被發(fā)配寧古塔的片段，要求學(xué)生結(jié)合所掌握的地理信息研究該地區(qū)的氣候特征，討論甄嬛為什么不想家人被發(fā)配寧古塔。通過播放家喻戶曉的影視片段創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，教師能賦予學(xué)生全新的學(xué)習(xí)感受，使其體會地理知識的趣味性和地理知識與現(xiàn)實(shí)生活的深刻關(guān)聯(lián)，形成主動應(yīng)用地理知識解決現(xiàn)實(shí)問題、解釋生活現(xiàn)象的思維習(xí)慣，從而促進(jìn)其自主發(fā)展。除此之外，教師還可以在創(chuàng)設(shè)情境的過程中提出問題，如“東北地區(qū)氣溫變化趨勢是怎樣的？為什么冬季這樣寒冷？”通過問題增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的交互性，進(jìn)一步優(yōu)化情境，提高學(xué)生的任務(wù)探究學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、總結(jié)

任務(wù)情境以生動且富有趣味的情境為載體，以直擊課程主題的任務(wù)為核心，通過任務(wù)引導(dǎo)、營造氛圍等方式強(qiáng)化學(xué)生的主體學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其在任務(wù)驅(qū)動之下主動探索地理課程知識，進(jìn)而達(dá)到激活地理課堂的教學(xué)目的。初中地理教師應(yīng)主動學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論、情境認(rèn)知理論等理論，將先進(jìn)教學(xué)理論的思想、方法用于創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，保證情境內(nèi)容與地理課堂教學(xué)內(nèi)容的適配性，進(jìn)而保證教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)中，教師還需要做好課程主題分析、目標(biāo)設(shè)定等教學(xué)工作，基于分析結(jié)果確定任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)方向，基于創(chuàng)設(shè)需要整理課內(nèi)外素材，并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法呈現(xiàn)相關(guān)情境，促進(jìn)任務(wù)情境與初中地理課堂的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)激活課堂、強(qiáng)化教學(xué)的目的。

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