情景體驗(yàn)式教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐探索

摘 要：小學(xué)英語(yǔ)教師圍繞授課內(nèi)容開展情景體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)，不僅可以改變以往的講授式授課模式，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，還能讓學(xué)生在沉浸式認(rèn)知環(huán)境中體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，喚醒其積極認(rèn)知的情感，使他們?cè)谇榫疤骄颗c表達(dá)過(guò)程中提高認(rèn)知能力和應(yīng)用能力?；诖耍攀隽饲榫绑w驗(yàn)式教學(xué)的含義，指出了情景體驗(yàn)式教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，并分析了情景體驗(yàn)式教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐措施。

關(guān)鍵詞：情景體驗(yàn)式教學(xué)法；小學(xué)英語(yǔ)；知識(shí)運(yùn)用；口語(yǔ)交際

作者簡(jiǎn)介：姜琦（1996—），男，江蘇省蘇州市昆山市城北中心小學(xué)校。

對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)而言，教學(xué)難點(diǎn)在于缺乏良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，這會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生難以透徹理解英語(yǔ)文本的意思，難以真正掌握英語(yǔ)表達(dá)方法，從而很難提升英語(yǔ)認(rèn)知效果。為了解決這一問(wèn)題，教師可以采用情景體驗(yàn)式授課方法進(jìn)行課程教學(xué)，利用各種資源為學(xué)生創(chuàng)造多樣化的英語(yǔ)認(rèn)知情景，營(yíng)造良好的英語(yǔ)理解與交流環(huán)境，提供沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而使學(xué)生在真實(shí)的英語(yǔ)認(rèn)知環(huán)境中增強(qiáng)知識(shí)理解與記憶的效果，提高英語(yǔ)口語(yǔ)交際和知識(shí)運(yùn)用的能力。

一、情景體驗(yàn)式教學(xué)概述

“情景”含有兩層意義，第一層指的是具體景物、某個(gè)場(chǎng)景或某個(gè)環(huán)境；第二層指的是景物、場(chǎng)景、環(huán)境、情節(jié)等信息，能夠喚醒人們的某種情緒或者使其內(nèi)心達(dá)到某種境界。情景體驗(yàn)式教學(xué)指的是教師結(jié)合授課內(nèi)容，利用各種資源創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的認(rèn)知情景，讓學(xué)生在身臨其境的情景體驗(yàn)中進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)與知識(shí)應(yīng)用，使其產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知感悟，掌握學(xué)科技能的運(yùn)用方法，從而提升課程教學(xué)的質(zhì)量。情景體驗(yàn)式教學(xué)需要關(guān)注兩方面問(wèn)題：一是情景如何呈現(xiàn)，二是如何引導(dǎo)學(xué)生在情景中進(jìn)行體驗(yàn)和思考。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)深入分析情景體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵，明白情景是教學(xué)內(nèi)容的載體，而體驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要方式，兩者之間有著相輔相成、密不可分的關(guān)系。同時(shí)，要找到情景與教學(xué)內(nèi)容之間的銜接點(diǎn)，掌握在情景中喚醒學(xué)生情感的方法，從而讓學(xué)生在沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科知識(shí)的深刻理解與扎實(shí)掌握，提高他們的情景認(rèn)知和知識(shí)運(yùn)用能力。

二、情景體驗(yàn)式教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）快速吸引學(xué)生注意力

在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師采用情景體驗(yàn)式教學(xué)法，能夠創(chuàng)造更加生動(dòng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，快速吸引學(xué)生的注意力，使其能夠在課堂上保持積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，進(jìn)而增強(qiáng)其探究英語(yǔ)知識(shí)的主動(dòng)性。另外，教師可以利用體驗(yàn)式教學(xué)方法改變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的印象，使學(xué)生經(jīng)歷自主探知、合作交流、英語(yǔ)表達(dá)的學(xué)習(xí)過(guò)程，借此增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感，提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）提供多樣化教學(xué)伏筆

在利用情景體驗(yàn)式教學(xué)法開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師能夠借助豐富多樣的情景，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐設(shè)下伏筆，使其產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的探索欲、表達(dá)欲。同時(shí)，教師可以利用學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地研究情景中涉及的英語(yǔ)知識(shí)，更加靈活地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和演繹，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和英語(yǔ)語(yǔ)用能力。

三、情景體驗(yàn)式教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐措施

（一）優(yōu)化教學(xué)方法，構(gòu)建沉浸式英語(yǔ)體驗(yàn)認(rèn)知情景

1.創(chuàng)設(shè)多媒體畫面體驗(yàn)式情景

英語(yǔ)教學(xué)通常圍繞聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面展開。教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生的聽力和口語(yǔ)表達(dá)兩種英語(yǔ)基本能力。教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，結(jié)合單元知識(shí)，創(chuàng)設(shè)直觀的動(dòng)態(tài)畫面體驗(yàn)情景，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的聽覺(jué)感受和視覺(jué)感受，使其在真實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中產(chǎn)生自主交流的興趣，在互動(dòng)對(duì)話過(guò)程中提高英語(yǔ)聽力和口語(yǔ)交際能力［1］。

以譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》三年級(jí)上冊(cè)“Unit 7 Happy Birthday！”為例。此單元講述了在新年和生日等節(jié)日中贈(zèng)送禮物和接受禮物的禮節(jié)，學(xué)生要通過(guò)課程學(xué)習(xí)理解“What's this/that？”“It's...”“This is for you.”等英語(yǔ)句型的意思和應(yīng)用方法，掌握與生日相關(guān)的英語(yǔ)詞匯。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)話交流的興趣，教師可以利用多媒體課件開展動(dòng)態(tài)情景體驗(yàn)認(rèn)知活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，教師可先播放教材文本的動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生仔細(xì)聆聽邁克一家在新年這一天互送禮物的英語(yǔ)對(duì)話，使學(xué)生初步了解詢問(wèn)事物、贈(zèng)送禮物的英語(yǔ)表達(dá)方式。然后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合視頻情景深入分析對(duì)話中的單元重點(diǎn)知識(shí)，如“What's this？”“This is...”的意思，探討在接受禮物之后應(yīng)當(dāng)如何回復(fù)對(duì)方，如何詢問(wèn)某個(gè)未知事物等。之后，教師再播放“Cartoon time”模塊的英語(yǔ)動(dòng)畫，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固單元知識(shí)，訓(xùn)練其英語(yǔ)聽力能力。最后，教師再用視頻課件創(chuàng)設(shè)過(guò)生日的情景，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用單元知識(shí)進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，假設(shè)自己將某個(gè)禮物贈(zèng)送給他人，并用英語(yǔ)進(jìn)行詢問(wèn)和描述。通過(guò)設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)課件體驗(yàn)式互動(dòng)情景，教師能夠利用趣味畫面激發(fā)學(xué)生互動(dòng)交流的熱情，使其在情景交流過(guò)程中提高聽力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

2.創(chuàng)設(shè)多元化語(yǔ)言體驗(yàn)式情景

若想緩解學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的緊張情緒和負(fù)面心理，教師可以創(chuàng)設(shè)多元化語(yǔ)言體驗(yàn)探知情景，開展肢體語(yǔ)言輔助類英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在此項(xiàng)活動(dòng)中，教師可以把面部表情、肢體動(dòng)作與英語(yǔ)表述進(jìn)行巧妙融合，借助肢體語(yǔ)言展現(xiàn)英語(yǔ)詞匯和句型的意思，以此來(lái)幫助學(xué)生更加快速地理解單元英語(yǔ)知識(shí)。另外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合肢體語(yǔ)言，用英語(yǔ)表達(dá)內(nèi)心的想法，使其在互動(dòng)表述過(guò)程中提高知識(shí)運(yùn)用能力［2］。

以譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)上冊(cè)“Unit 1 I like dogs”為例。學(xué)生需要在單元學(xué)習(xí)過(guò)程中了解dog、cat、panda、lion、cute、fat等英語(yǔ)詞匯的意思，掌握“I like...”“Do you like...？”“Would you like...？”等句型的意思和用法。在課堂上，為了快速集中班級(jí)學(xué)生的注意力，教師可以創(chuàng)設(shè)肢體語(yǔ)言情景，利用夸張的肢體動(dòng)作吸引學(xué)生的目光，引發(fā)他們的好奇心。具體來(lái)說(shuō)，教師可用肢體動(dòng)作表示熊貓，并用英語(yǔ)表達(dá)“I like pandas.”，學(xué)生可以根據(jù)教師所展示的形象推測(cè)panda的意思。而后，教師再詳細(xì)講解panda的單數(shù)形式和復(fù)數(shù)形式。接著，教師可以用手勢(shì)模仿貓的動(dòng)作，并提出問(wèn)題“Do you like cats？”，讓學(xué)生根據(jù)肢體動(dòng)作判斷cat的意思，并用yes或no回答。最后，教師需要為學(xué)生提供充足的自主練習(xí)時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生用肢體動(dòng)作和英語(yǔ)進(jìn)行單元句型對(duì)話練習(xí)。教師開展肢體語(yǔ)言表達(dá)情景體驗(yàn)活動(dòng)，能夠快速吸引學(xué)生的注意力，緩解學(xué)生在英語(yǔ)表達(dá)時(shí)的緊張感，讓他們?cè)谥w動(dòng)作的輔助下，提高邏輯推理和表達(dá)能力。

3.創(chuàng)設(shè)角色演繹類體驗(yàn)式情景

若想進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的參與感，教師可以創(chuàng)設(shè)角色扮演情景，使其在角色體驗(yàn)和英語(yǔ)表述的過(guò)程中加深對(duì)單元知識(shí)的記憶，形成較強(qiáng)的發(fā)散思維能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。角色演繹可以分為兩種方式，第一種是根據(jù)教材文本內(nèi)容，按部就班地進(jìn)行對(duì)話演繹；第二種是圍繞文本內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性改編和自由發(fā)揮，運(yùn)用單元知識(shí)進(jìn)行角色對(duì)話的延伸性演繹。教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和具體課程要求開展角色體驗(yàn)情景教學(xué)活動(dòng)［3］。

以譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè)“Unit 1 Goldilocks and the three bears”為例。此單元包含了三篇英語(yǔ)對(duì)話文本，要求學(xué)生通過(guò)文本閱讀與學(xué)習(xí)，掌握用英語(yǔ)描述事物位置、表述事物特點(diǎn)的方法。五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，掌握了較為豐富的英語(yǔ)知識(shí)。因此，教師可以結(jié)合教材文本創(chuàng)設(shè)延伸性角色演繹情景體驗(yàn)活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自行組建英語(yǔ)對(duì)話小組，鼓勵(lì)各小組對(duì)故事“金發(fā)女孩和三只熊”進(jìn)行拓展性創(chuàng)新改編，然后分角色將其直觀演繹出來(lái)。除此之外，教師也可以指導(dǎo)各小組學(xué)生改編“Cartoon time”模塊中的英語(yǔ)文本，創(chuàng)新兩只老鼠的對(duì)話內(nèi)容，如針對(duì)房間中的物品進(jìn)行詢問(wèn)和回答，并且用角色扮演的方式呈現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)角色扮演體驗(yàn)情景，教師能夠有效增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的趣味性，使學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的表達(dá)欲望，在對(duì)話演繹過(guò)程中提升靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

（二）利用生活資源，開展實(shí)踐性體驗(yàn)式情景教學(xué)

1.設(shè)計(jì)實(shí)物認(rèn)知情景

教師可以利用現(xiàn)實(shí)事物開展情景體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)認(rèn)知活動(dòng)的真實(shí)性，使其呈現(xiàn)出生活化特點(diǎn)，以此來(lái)讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的熟悉感，進(jìn)而有效緩解學(xué)生的緊張情緒，提高其主動(dòng)探索知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的積極性。另外，教師還可以用真實(shí)事物增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動(dòng)性，使學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)對(duì)單元知識(shí)的透徹理解，提高他們運(yùn)用英語(yǔ)描述現(xiàn)實(shí)事物、表達(dá)真實(shí)想法的能力［4］。

以譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)下冊(cè)“Unit 6 In the kitchen”為例。此單元的教學(xué)重點(diǎn)是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)英語(yǔ)語(yǔ)態(tài)，以及用how引導(dǎo)的疑問(wèn)句詢問(wèn)某人或某物的狀態(tài)。為此，教師可以利用真實(shí)事物開展情景表達(dá)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)詢問(wèn)他人當(dāng)前的行為狀態(tài)或者正在做的事情。例如，用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)詢問(wèn)對(duì)方正在做什么，用how引導(dǎo)的疑問(wèn)句詢問(wèn)對(duì)方課堂任務(wù)完成情況等。這樣，學(xué)生既可以在情景表達(dá)體驗(yàn)中加深對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)及其用法的了解，掌握用how引導(dǎo)的疑問(wèn)句詢問(wèn)狀態(tài)的方法，還能提升知識(shí)應(yīng)用能力。

2.設(shè)計(jì)場(chǎng)景感知情景

生活場(chǎng)景也是一種重要的教育資源，教師可以利用校園環(huán)境、生活環(huán)境創(chuàng)建沉浸式感知體驗(yàn)情景，讓學(xué)生在實(shí)際生活場(chǎng)景中進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話交流，解決真實(shí)的問(wèn)題，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的意識(shí)，提升其靈活應(yīng)用知識(shí)和解決問(wèn)題的能力［5］。

以譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)下冊(cè)“Unit 5 Seasons”為例。為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)感，教師可以利用現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景開展戶外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，利用校園環(huán)境或?qū)W校周邊環(huán)境創(chuàng)設(shè)沉浸式戶外體驗(yàn)情景，讓學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行英語(yǔ)交流，以此來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)描述能力和知識(shí)運(yùn)用水平。具體來(lái)說(shuō)，在戶外環(huán)境中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感知當(dāng)前的空氣溫度，用英語(yǔ)描述對(duì)季節(jié)的感受，如“It's cool.”。另外，學(xué)生也可以在校園中開展當(dāng)前季節(jié)適宜的活動(dòng)，如野餐、放風(fēng)箏等，用英語(yǔ)介紹這些活動(dòng)。通過(guò)開展真實(shí)情景體驗(yàn)活動(dòng)，教師既可以增強(qiáng)課程教學(xué)的生動(dòng)性，又能訓(xùn)練學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力，進(jìn)而有效提升課程教學(xué)的實(shí)用性。

3.設(shè)計(jì)生活表達(dá)情景

教師可以結(jié)合真實(shí)生活案例，圍繞教材課文和單元詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，創(chuàng)設(shè)生活表達(dá)情景，開展讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)。在此項(xiàng)活動(dòng)中，教師可先讓學(xué)生深入閱讀和分析單元文本，理解文中英語(yǔ)詞匯、句子的意思，掌握相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移思考和拓展分析，回想與單元主題相關(guān)的生活案例，并根據(jù)積累的生活經(jīng)驗(yàn)及自身感悟，用英語(yǔ)寫一篇短文，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，針對(duì)某個(gè)問(wèn)題提出合理建議。通過(guò)情景化讀寫活動(dòng)，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和書面表達(dá)能力。

以譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)下冊(cè)“Unit 2 Good habits”為例。教師可以基于“良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣”主題，圍繞單元文本和生活案例，創(chuàng)建情景化讀寫結(jié)合活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，讓他們探究和理解文中的英語(yǔ)知識(shí)。文中用get up early、never go to bed late、put things in order等英語(yǔ)短語(yǔ)表達(dá)生活習(xí)慣；用“主語(yǔ)+短語(yǔ)+其他（early、every morning、twice a week...）”句型結(jié)構(gòu)描述某人的生活習(xí)慣；用always、usually、often等頻度副詞表示某事多長(zhǎng)時(shí)間發(fā)生一次等。在學(xué)生掌握上述單元基礎(chǔ)知識(shí)之后，教師再利用多媒體設(shè)備列舉與習(xí)慣有關(guān)的生活案例，引發(fā)學(xué)生的遷移思考，讓他們回憶自己的生活經(jīng)歷，總結(jié)對(duì)成長(zhǎng)有益的生活習(xí)慣。接著，教師要讓學(xué)生運(yùn)用單元知識(shí)敘述一個(gè)真實(shí)案例，以書面表達(dá)的方式呈現(xiàn)，分享有助于成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣或生活習(xí)慣。教師開展生活情景表達(dá)活動(dòng)，既可以使學(xué)生鞏固所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，又能提高他們將知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)的意識(shí)與能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，若想提高課程教學(xué)的生動(dòng)性和實(shí)效性，小學(xué)英語(yǔ)教師可以借助各種資源開展靈活有趣的情景體驗(yàn)授課活動(dòng)，給學(xué)生帶來(lái)沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其在直觀認(rèn)知、互動(dòng)認(rèn)知、實(shí)物認(rèn)知、場(chǎng)景認(rèn)知的過(guò)程中，增強(qiáng)交流學(xué)習(xí)積極性，提升英語(yǔ)理解和互動(dòng)溝通的能力。

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