指向?qū)W科核心素養(yǎng)的小學(xué)語文項目式學(xué)習(xí)實踐探索

摘 要：小學(xué)語文項目式學(xué)習(xí)，旨在通過實踐性、探究性和綜合性的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。這一教學(xué)模式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效提升他們的語言運用能力、思維能力和文化理解力。圍繞小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)提升的項目式學(xué)習(xí)實踐教學(xué)策略進行了探討，著重關(guān)注跨課時與跨學(xué)科兩個維度。對于前者，提出模擬現(xiàn)實生活情境、分階段實施教學(xué)和建立循環(huán)反饋機制三點策略；對于后者，強調(diào)以語文為核心串聯(lián)其他學(xué)科知識，借助角色扮演的方式，增強學(xué)生的情感體驗與實踐能力和利用現(xiàn)代信息技術(shù)工具，鼓勵學(xué)生創(chuàng)意表達，展現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)成果。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；項目式學(xué)習(xí)

作者簡介：陳冰冰（1981—），女，廣西壯族自治區(qū)防城港市防城區(qū)第四小學(xué)。

一、指向?qū)W科核心素養(yǎng)的小學(xué)語文項目式學(xué)習(xí)的價值

（一）培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與問題解決能力

根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類法，批判性思維位于認知領(lǐng)域的較高層次。通過設(shè)計基于真實情境的語文項目，比如研究本地文化特色并撰寫報告，學(xué)生需要收集信息、分析資料、綜合觀點，并在此過程中不斷反思自己的理解和假設(shè)。這樣的過程不僅能加深學(xué)生對語文知識的理解，更重要的是鍛煉了他們面對復(fù)雜問題時能夠獨立思考、創(chuàng)造性解決問題的能力。

（二）增強學(xué)生的溝通交流及團隊協(xié)作能力

項目式學(xué)習(xí)往往要求學(xué)生組成小組共同完成任務(wù)。在這個過程中，成員之間需要明確分工、有效溝通、相互支持。每個小組成員需負責(zé)不同的任務(wù)，匯總研究成果，并討論如何將這些內(nèi)容呈現(xiàn)出來。此類活動有助于提高學(xué)生的口頭表達能力和書面寫作水平，同時也能讓他們學(xué)會傾聽他人意見、尊重差異、妥善處理沖突等社會交往技能。

二、指向?qū)W科核心素養(yǎng)的小學(xué)語文項目式學(xué)習(xí)的特點

第一，項目式學(xué)習(xí)強調(diào)在接近真實或模擬真實的生活情境中學(xué)習(xí)語文。通過設(shè)計與學(xué)生生活緊密相關(guān)或具有社會意義的項目任務(wù)，如策劃一次社區(qū)環(huán)保宣傳活動、編寫一本校園文化小冊子等，學(xué)生需要運用語文知識去調(diào)研、分析問題，并創(chuàng)造性地提出解決方案。這一過程能夠鍛煉學(xué)生的語言組織和表達能力，還能促進他們批判性思維和問題解決能力的發(fā)展，體現(xiàn)了“語言建構(gòu)與運用”的核心素養(yǎng)。

第二，小學(xué)語文項目式學(xué)習(xí)鼓勵跨學(xué)科的融合，倡導(dǎo)將語文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)合起來，形成綜合性學(xué)習(xí)項目。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于自然環(huán)境保護的課文時，可以結(jié)合科學(xué)知識進行生態(tài)調(diào)研，用掌握的美術(shù)知識創(chuàng)作環(huán)保海報、數(shù)學(xué)知識統(tǒng)計污染數(shù)據(jù)等。這種跨學(xué)科的整合應(yīng)用，豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的知識視野，促進了“思維發(fā)展與提升”素養(yǎng)的培育，讓學(xué)生學(xué)會從多角度思考問題，運用多種方法解決問題。

第三，項目式學(xué)習(xí)強調(diào)小組合作，學(xué)生需在團隊中分工協(xié)作，共同完成項目任務(wù)。這不僅要求學(xué)生具備良好的溝通交流能力，還要學(xué)會傾聽他人意見，協(xié)調(diào)不同觀點，共同推進項目進展。在項目展示階段，學(xué)生通過口頭報告、戲劇表演、電子作品等形式分享學(xué)習(xí)成果，能鍛煉學(xué)生的公共演講和信息表達的能力，同時也能增強學(xué)生的自信心和社會交往能力，體現(xiàn)了對“文化傳承與理解”及“審美鑒賞與創(chuàng)造”等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、指向?qū)W科核心素養(yǎng)的小學(xué)語文項目式學(xué)習(xí)實踐教學(xué)策略

（一）跨課時的語文項目實踐

1.模擬實境，融入生活

針對跨課時的語文項目，教師應(yīng)設(shè)計與學(xué)生日常生活緊密相連的項目任務(wù)，通過模擬真實情境，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中學(xué)習(xí)語文。這樣不僅能增強學(xué)習(xí)的實用性和趣味性，還能促進學(xué)生將所學(xué)知識自然地應(yīng)用于生活，提升其語言運用能力和社會實踐能力［1］。

以部編版《語文》四年級下冊中的《飛向藍天的恐龍》的教學(xué)為例，本課介紹了恐龍進化為鳥類的科學(xué)知識，結(jié)合同冊其他關(guān)于動物的課文《貓》《母雞》《白鵝》，教師可以設(shè)計名為“大型動物，小型動物”的跨學(xué)科項目，旨在探索不同體型動物的生活習(xí)性、生態(tài)角色及其與人類社會的關(guān)系。

在項目引入階段，教師可以通過多媒體展示或邀請動物園工作人員進行線上講座，介紹各種動物的特征、生活環(huán)境，引發(fā)學(xué)生對動物世界的好奇心。隨后，引導(dǎo)學(xué)生回顧《飛向藍天的恐龍》，進一步了解恐龍的進化過程，探討動物如何適應(yīng)環(huán)境的多樣性。接著，教師將學(xué)生分成若干小組，每組負責(zé)研究一種動物，并根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)定具體研究方向，如根據(jù)《貓》，了解貓與人類的情感聯(lián)系。

在實地考察與資料收集階段，教師可鼓勵學(xué)生在家長陪同下，訪問動物園、農(nóng)場或通過網(wǎng)絡(luò)資源，收集動物的圖片、視頻、聲音等資料，了解動物的生活習(xí)性。同時，安排一次班級分享會，讓各組展示收集到的信息，以增強學(xué)生的信息篩選和整合能力。通過這樣的生活化項目設(shè)計，學(xué)生不僅能在真實的語境中深化對語文知識的理解，還能在實踐中鍛煉綜合素質(zhì)，真正實現(xiàn)學(xué)以致用，促進全面發(fā)展。

2.循序漸進，分段實施

項目應(yīng)根據(jù)難度和內(nèi)容邏輯，劃分成若干階段逐步推進。教師應(yīng)為每個階段設(shè)定清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評估標(biāo)準(zhǔn)，確保學(xué)生在每個環(huán)節(jié)中都能獲得必要的指導(dǎo)和支持，逐步積累知識與技能，最終完成整個項目。這種分步實施的方法有助于學(xué)生系統(tǒng)性地掌握語文核心素養(yǎng)［2］。

例如，在學(xué)習(xí)部編版《語文》五年級上冊的《牛郎織女（二）》及相關(guān)課文《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，教師可以巧妙地整合這些內(nèi)容，圍繞“父母愛我們的方式”這一主題展開綜合性的學(xué)習(xí)項目。

首先，開展一個“愛的故事分享會”活動，鼓勵學(xué)生分享自己生活中的感動瞬間，以此激發(fā)他們對“愛”的多維度認知。其次，進入深入閱讀與分析的環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生從《牛郎織女（二）》中理解王母對織女約束式的愛，從《慈母情深》的日常描繪中捕捉平凡的偉大，從《父愛之舟》的靜默敘述中體會深沉的支持，以及從《“精彩極了”和“糟糕透了”》中領(lǐng)悟到愛的鞭策與鼓勵。在這個過程中，通過對比分析，學(xué)生將加深對父母不同的愛的方式的理解。再次，項目進入創(chuàng)意表達階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自由選擇詩歌、繪本等形式，將自己的感受和理解轉(zhuǎn)化為生動的作品。這個階段不僅是藝術(shù)創(chuàng)造的過程，更是學(xué)生內(nèi)心情感的外化過程，他們可以重新梳理對父母之愛的理解，并將感想融入作品中。最后，項目以總結(jié)與反思作結(jié)，教師可讓學(xué)生通過撰寫個人學(xué)習(xí)日記，回顧項目探究過程中的點點滴滴，記錄下知識的累積和心靈所受到的觸動等。如此，學(xué)生的文字理解與表達能力能得到充分鍛煉。

3.循環(huán)反饋，持續(xù)優(yōu)化

在整個項目過程中，建立一個持續(xù)的反饋機制至關(guān)重要。教師、同伴乃至社區(qū)成員都可以成為提供反饋的來源，能幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)并改進學(xué)習(xí)中的不足。通過循環(huán)往復(fù)的“行動—反思—調(diào)整”過程，學(xué)生能不斷優(yōu)化項目成果，深化理解，促進自我成長和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

以部編版《語文》六年級下冊中的《北京的春節(jié)》的教學(xué)為例，教師可結(jié)合同冊中的課文《臘八粥》和古詩《寒食》，設(shè)計“我眼中的傳統(tǒng)節(jié)日”項目，建立一個有效的學(xué)習(xí)反饋機制。

首先，教師需明確項目評估的標(biāo)準(zhǔn)，包括內(nèi)容的準(zhǔn)確性、創(chuàng)意表現(xiàn)、文化理解深度等，并引導(dǎo)學(xué)生理解這些標(biāo)準(zhǔn)，確保每個人都清楚評價的依據(jù)。接著，教師明確多元化反饋源：第一，教師定期檢查學(xué)生的項目進展，提供個性化的書面或口頭反饋，強調(diào)進步空間及如何達到更高水平；第二，組織小組討論或同伴評審會議，讓學(xué)生相互評價作品，促進同伴間的交流與學(xué)習(xí)，同時也鍛煉他們的批判性思維和溝通能力；第三，利用學(xué)校社區(qū)的資源，如邀請本地文化專家、作家等作為客座講師，給予專業(yè)點評，增強學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解。通過這樣的持續(xù)反饋機制，學(xué)生能不斷提高在“我眼中的傳統(tǒng)節(jié)日”項目中的學(xué)習(xí)成效，并能全面提升語文核心素養(yǎng)及綜合能力。

（二）跨學(xué)科的語文項目實踐

1.串聯(lián)主題，融合知識

跨學(xué)科項目強調(diào)將語文與其他學(xué)科相結(jié)合，圍繞一個中心主題展開項目探究，使學(xué)生在多角度、多維度下探索知識。這樣的整合學(xué)習(xí)不僅能拓寬學(xué)生的知識視野，還能培養(yǎng)他們綜合運用各科知識解決問題的能力，加深他們對語文內(nèi)容的理解和應(yīng)用［3］。

例如，教師可以整合部編版《語文》三年級上冊中的《鋪滿金色巴掌的水泥道》和《在牛肚子里旅行》兩課，設(shè)計了“奇妙的自然之旅”的項目。在項目啟動與主題探索階段，師生可以共讀兩篇課文，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察自然界的細微之美與奇妙現(xiàn)象。教師啟發(fā)學(xué)生提出與自然相關(guān)的疑問和興趣點，確定項目探索的子主題，如“四季的變化”“動植物的生存智慧”等，并根據(jù)子主題將學(xué)生分成小組，每組選取一個特定角色，如“小小探險家”“自然畫家”“科學(xué)小偵探”等，鼓勵學(xué)生從各自角色出發(fā)，運用不同的學(xué)科視角和方法來探究自然。

再如，將語文與藝術(shù)結(jié)合，組織“自然之美”寫作與繪畫比賽，讓學(xué)生創(chuàng)作描繪自然景色的短文和畫作，通過文字和色彩表達對自然的感受和想象。又如，將語文與科學(xué)融合，開展“自然實驗室”活動，模擬《在牛肚子里旅行》中描述的牛的消化過程，或結(jié)合《鋪滿金色巴掌的水泥道》講解季節(jié)變化的科學(xué)原理，從而鍛煉學(xué)生的觀察力和科學(xué)探究能力。

2.角色扮演，體驗學(xué)習(xí)

教師可引導(dǎo)學(xué)生參與角色扮演活動，讓他們親身體驗不同角色的情感、思想和行為，這種沉浸式的學(xué)習(xí)方式能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和同理心。在語文項目的框架內(nèi)，角色扮演有助于學(xué)生更深刻地理解文學(xué)作品人物、歷史事件或社會現(xiàn)象，同時鍛煉表達、合作與批判性思維能力。

以部編版《語文》五年級上冊中的《將相和》的教學(xué)為例，《將相和》講述了藺相如和廉頗兩位歷史人物由和到不和再到最終和解的故事，展現(xiàn)了古代政治家的胸襟與智慧。教師可以設(shè)計一個名為“穿越戰(zhàn)國：和平使者行動”的項目。

教師可將學(xué)生分為“角色分析師”“劇本創(chuàng)作組”等多個小組，每個小組分別負責(zé)深入挖掘歷史細節(jié)、分析主要角色性格特點和沖突原因，以及基于課文編寫劇本。接下來，“角色分析師”小組根據(jù)研究結(jié)果，為每個重要角色撰寫人物小傳，包括性格特點、行為動機和心理變化。全班討論確定角色扮演名單，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身興趣和理解選擇或被分配角色?！皠”緞?chuàng)作組”整合各組研究成果，圍繞“如何通過智慧與勇氣促成將相和解”這一中心，編寫一個包含沖突、對話和解決方案的劇本，確保每位參與者都有足夠的臺詞和表現(xiàn)空間。這樣，學(xué)生能夠深入理解《將相和》的文化內(nèi)涵和歷史價值，并在角色扮演中鍛煉表達能力，增強團隊合作意識，學(xué)會從不同角度思考問題。

3.技術(shù)輔助，展現(xiàn)創(chuàng)意

技術(shù)輔助的項目式學(xué)習(xí)策略，旨在通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如多媒體、互聯(lián)網(wǎng)資源、數(shù)字化創(chuàng)作工具等，增強學(xué)生在完成跨學(xué)科語文項目過程中的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)他們的創(chuàng)造力與想象力，其鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時，融合美術(shù)、信息技術(shù)等元素，運用數(shù)字化平臺展現(xiàn)個性化的創(chuàng)意表達，使得學(xué)科核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展［4］。

以部編版《語文》六年級上冊中的《少年閏土》的教學(xué)為例，教師可結(jié)合美術(shù)學(xué)科，設(shè)計“兒時的朋友”項目。首先，教師需帶領(lǐng)學(xué)生深入閱讀《少年閏土》，分析閏土的形象特點和作者對友情的描述，激發(fā)他們回憶并分享自己兒時的友誼故事。其次，教師利用多媒體展示不同文化背景下關(guān)于友誼的藝術(shù)作品，如插畫、雕塑或電影片段，拓寬學(xué)生視野，引入項目主題“兒時的朋友”。最后，教師為學(xué)生分組，讓每組選定或虛構(gòu)一個“兒時的朋友”故事，圍繞友情的主題進行創(chuàng)意構(gòu)思，確定表現(xiàn)形式。

在學(xué)生分組創(chuàng)作期間，教師可提供技術(shù)支持和指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生在保持故事真實性的同時，發(fā)揮創(chuàng)意，運用技術(shù)手段豐富作品的視覺效果。通過此項目，學(xué)生不但能加深對《少年閏土》中友情主題的理解，還能在跨學(xué)科的探索中提升藝術(shù)審美、信息技術(shù)能力和團隊協(xié)作精神。

結(jié)語

總之，小學(xué)語文項目式學(xué)習(xí)具有實踐性、綜合性與創(chuàng)新性的特點，為提升學(xué)科核心素養(yǎng)開辟了新路徑，展現(xiàn)了教育面向未來的重要價值。教師要關(guān)注跨課時與跨學(xué)科兩個維度，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)形式，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，促進深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，從而提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和語文核心素養(yǎng)。

［參考文獻］

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［3］張秀玲.基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)策略［J］.智力，2023（36）：84-87.

［4］馬劍琴.基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略［J］.中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（下旬刊），2023（12）：147-149.