積極教育生態(tài)視域下校家社協(xié)同育人的價(jià)值意蘊(yùn)、理論模型及實(shí)踐機(jī)制

【摘 要】“構(gòu)建落實(shí)立德樹人根本任務(wù)新生態(tài)新格局”是當(dāng)前教育發(fā)展的首要任務(wù)。著眼于未來社會(huì)發(fā)展和教育現(xiàn)實(shí)問題，建構(gòu)以幸福為愿景的校家社協(xié)同育人體系是教育共識(shí)。江蘇省揚(yáng)州市以幸福理論為基礎(chǔ)，形成了具有區(qū)域特色的“一個(gè)核心、三大系統(tǒng)、四個(gè)主體、五項(xiàng)要素、六種美德”積極教育生態(tài)視域下校家社協(xié)同育人模式，探索“學(xué)校發(fā)揮主導(dǎo)作用、家長履行主體責(zé)任、社會(huì)有效支持服務(wù)”的實(shí)踐機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】積極教育；教育生態(tài)；校家社協(xié)同育人

【中圖分類號(hào)】G41" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A" 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）40-0007-06

2024年初，教育部發(fā)布確立98個(gè)全國校家社協(xié)同育人實(shí)驗(yàn)區(qū)，這是繼2023年頒布《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見》以來，再次吹響校家社協(xié)同育人改革實(shí)踐的號(hào)角。校家社協(xié)同育人，“育人”是根本，“協(xié)同”是方式，“校家社”是主體。作為實(shí)驗(yàn)區(qū)之一，我們在研究中發(fā)現(xiàn)，目前理論實(shí)踐探索更多側(cè)重于協(xié)同方式，似乎選擇性忽視了“育人”這個(gè)難點(diǎn)。我們常說，校家社協(xié)同可以形成積極的力量，也可以形成消極的力量，關(guān)鍵是協(xié)同育人的理念是否正確、是否科學(xué)?！蛾P(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見》中的四條“工作原則”包括：堅(jiān)持育人為本，堅(jiān)持政府統(tǒng)籌，堅(jiān)持協(xié)同共育，堅(jiān)持問題導(dǎo)向。其中，“育人為本”“問題導(dǎo)向”都明確指向育人本質(zhì)規(guī)律的探索，因此，校家社協(xié)同育人要牢牢把握“育人”這個(gè)重點(diǎn)。

一、校家社協(xié)同育人價(jià)值意蘊(yùn)的再體認(rèn)

（一）迎接信息化、智能化、全球化的新時(shí)代新挑戰(zhàn)

教育是為未來做準(zhǔn)備的。面對全球化、信息化、智能化的浪潮，所有教育人都在思考：我們現(xiàn)在培養(yǎng)的人能否適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展？未來社會(huì)到底要教育培養(yǎng)什么樣的人才？經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）發(fā)表了《學(xué)習(xí)羅盤2023》，世界經(jīng)濟(jì)論壇提出了“教育4.0全球框架”的理念，這些都從不同視角描繪了未來教育的模樣。在未來教育中，“幸福”作為共同愿景被置于人類發(fā)展的核心位置，包括：教育要致力于實(shí)現(xiàn)人類的共同利益，教育要發(fā)展個(gè)體的主體性，教育要塑造全面發(fā)展的人，教育要培育個(gè)體終身學(xué)習(xí)的熱情，教育要解決真實(shí)世界的問題等。未來的學(xué)校，不僅包括傳統(tǒng)的學(xué)校，還包括校家社所有發(fā)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間，學(xué)生、教師、家長、社會(huì)人士等既是學(xué)習(xí)者，也是未來學(xué)習(xí)空間的建設(shè)者。

（二）構(gòu)建落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的新生態(tài)新格局

2024年全國教育工作會(huì)議提出：“著力構(gòu)建落實(shí)立德樹人根本任務(wù)新生態(tài)新格局?！绷⒆阈聲r(shí)代、新發(fā)展、新挑戰(zhàn)，我們需要什么樣的教育新生態(tài)新格局？習(xí)近平總書記指出：“不忘初心，方得始終。中國共產(chǎn)黨人的初心和使命，就是為中國人民謀幸福，為中華民族謀復(fù)興。這個(gè)初心和使命是激勵(lì)中國共產(chǎn)黨人不斷前進(jìn)的根本動(dòng)力?！弊非笮腋Ｊ侨说谋灸芎徒K極需求，教育的終極價(jià)值就是培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)男腋５娜?。那么，如何?gòu)建教育新生態(tài)新格局？蘇霍姆林斯基認(rèn)為，缺少家庭教育的學(xué)校教育和缺少學(xué)校教育的家庭教育，都是不完整的教育。幸福的教育新生態(tài)需要校家社共同描繪。

（三）解決學(xué)生身心健康茁壯成長的新問題新探索

《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見》在“堅(jiān)持問題導(dǎo)向”部分這樣表述：“強(qiáng)化專業(yè)指導(dǎo)，鼓勵(lì)實(shí)踐探索，著力解決制度建設(shè)、指導(dǎo)服務(wù)、條件保障等方面存在的突出問題，不斷增強(qiáng)協(xié)同育人的科學(xué)性針對性實(shí)效性。”當(dāng)前，心理健康教育已經(jīng)上升為國家戰(zhàn)略，如何促進(jìn)學(xué)生身心健康成長，是迫切需要解決的問題。解決這一問題需要校家社的高質(zhì)量協(xié)同。以積極心理學(xué)及其幸福理論為基礎(chǔ)的積極教育，能夠顯著減少學(xué)生焦慮、抑郁等成長問題和提高他們的學(xué)業(yè)成績，并形成學(xué)生未來進(jìn)入社會(huì)的核心競爭力。因此，我們應(yīng)努力建設(shè)校家社積極環(huán)境系統(tǒng)，提升學(xué)生的主觀幸福感，從而提升他們的積極品質(zhì)，讓他們獲得持續(xù)的、真實(shí)的幸福。

二、校家社協(xié)同育人理論模型的再構(gòu)建

（一）校家社協(xié)同育人本質(zhì)規(guī)律的理論探索

首先，從時(shí)間的維度，透過教育發(fā)展歷史的視角，校家社協(xié)同育人經(jīng)歷了“合—分—合”的發(fā)展歷程。孩子誕生于家庭，其教育活動(dòng)最早發(fā)生在家庭中。原始社會(huì)的家庭是以血緣關(guān)系組成的氏族，生活、生產(chǎn)、教育都是融為一體的，孩子也就是在這樣的大家庭中接受生產(chǎn)生活、社會(huì)禮儀、經(jīng)濟(jì)交往等教育影響。隨著社會(huì)生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的發(fā)展，原始社會(huì)末期以后，出現(xiàn)階級(jí)分化，家庭教育、社會(huì)教育不能滿足培養(yǎng)社會(huì)人才的需求，于是出現(xiàn)了“學(xué)?！保逃龔摹昂稀弊呦蛄恕胺帧?。近現(xiàn)代社會(huì)，為適應(yīng)工業(yè)化大生產(chǎn)的需要，學(xué)校教育快速發(fā)展，教育的人性化、民主化、科學(xué)化受到廣泛重視，追求“幸福”已經(jīng)成為國際教育改革的風(fēng)向標(biāo)。時(shí)代呼喚幸福、完整的教育，教育需要注重家庭教育、強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐，需要從“分”走向“合”，需要開啟走向教育幸福本質(zhì)的“回家之路”。

其次，從空間的維度，透過教育生態(tài)學(xué)視角，校家社協(xié)同育人呈現(xiàn)“分工—合作”多種疊離狀態(tài)。學(xué)生成長于由學(xué)校、家庭、社會(huì)構(gòu)成的整體生態(tài)系統(tǒng)中，每個(gè)子系統(tǒng)獨(dú)立發(fā)揮功能，同時(shí)又不斷與其他子系統(tǒng)產(chǎn)生作用，不斷凝聚、交換、增強(qiáng)或削弱系統(tǒng)的能量。20世紀(jì)80年代，美國約翰·霍普金斯大學(xué)的愛普斯坦教授經(jīng)過長期調(diào)查研究，并基于發(fā)展生態(tài)學(xué)和社會(huì)資本等理論提出了交疊影響域理論，但該理論側(cè)重研究家庭、學(xué)校和社區(qū)，較少涉及社會(huì)公共政策機(jī)制建立問題；側(cè)重研究“怎樣協(xié)同”，提出了較為系統(tǒng)的操作方案，對“為何協(xié)同”研究不足。在21世紀(jì)，我們需要基于當(dāng)前我國學(xué)生發(fā)展實(shí)際，采用幸福理論的科學(xué)研究成果，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，建設(shè)校家社協(xié)同育人的導(dǎo)航系統(tǒng)。

（二）積極教育生態(tài)視域下校家社協(xié)同育人理論模型探究

21世紀(jì)初，為幫助人們獲得“幸?！?，心理學(xué)家馬丁·塞利格曼創(chuàng)建積極心理學(xué)，確定積極心理學(xué)研究的三個(gè)基本內(nèi)容：積極情緒體驗(yàn)、積極人格和積極社會(huì)組織系統(tǒng)。積極情緒體驗(yàn)研究人的主觀幸福感及其產(chǎn)生機(jī)制，積極人格研究具有主觀幸福感的人格特質(zhì)，積極社會(huì)組織系統(tǒng)主要研究在學(xué)校、家庭和社會(huì)這三個(gè)社會(huì)系統(tǒng)中如何獲取積極的情緒體驗(yàn)并形成積極的人格。從這里可以看到，積極心理學(xué)賦予幸福理論以科學(xué)的地位，也為新時(shí)代校家社協(xié)同育人提供了理論支撐。

我們結(jié)合我國學(xué)生成長實(shí)際需求以及校家社協(xié)同育人要求，基于馬丁·塞利格曼的幸福理論，形成了具有區(qū)域特色的“一個(gè)核心、三大系統(tǒng)、四個(gè)主體、五項(xiàng)要素、六種美德”積極教育生態(tài)視域下校家社協(xié)同育人理論模型。

1.內(nèi)部模型及其主要特點(diǎn)

內(nèi)部模型指向校家社協(xié)同育人的理念系統(tǒng)，以落實(shí)立德樹人根本任務(wù)為核心，通過對積極情緒、積極投入、積極關(guān)系、積極意義、積極成就等幸福五項(xiàng)要素的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生智慧、勇氣、仁愛、正義、節(jié)制、卓越等六種美德24個(gè)品格優(yōu)勢，從而為學(xué)生獲得幸福能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。內(nèi)部模型以梅花為意象，象征著幸福?！傲⒌聵淙?、幸福育人”是“核心”，闡釋校家社協(xié)同育人的目標(biāo)是培養(yǎng)具有核心價(jià)值、關(guān)鍵能力和必備品格的適應(yīng)未來社會(huì)生活需要的幸福的人。六種美德是“花蕊”。五項(xiàng)要素是花瓣，“梅開五?！薄拔甯ＥR門”是象征意義，積極情緒、積極投入、積極關(guān)系、積極意義、積極成就等是通往幸福的五扇門，是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在力量的生命源泉。

2.外部模型及其主要特點(diǎn)

外部模型指向校家社三大系統(tǒng)協(xié)同育人的實(shí)踐系統(tǒng)，它以學(xué)生為中心，內(nèi)圈為教師、家長、社會(huì)代理人、學(xué)生四個(gè)主體及其相互關(guān)系，中間為學(xué)校、家庭、社區(qū)及其交互作用，外圈為國家政策、政治制度、社會(huì)文化、教育政策、生態(tài)文明、科技發(fā)展等的影響。外部模型需要基于內(nèi)部模型的價(jià)值理念體系，建立教師、家長、社會(huì)代理人、學(xué)生之間的關(guān)系，確立學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育的機(jī)制，促進(jìn)與此相適應(yīng)的社會(huì)保障體系的形成。

三、校家社協(xié)同育人實(shí)踐機(jī)制的再探索

（一）學(xué)校：積極教育的關(guān)鍵引領(lǐng)者

1.幸福燈塔領(lǐng)航機(jī)制

作為教育的關(guān)鍵陣地，學(xué)校猶如一座“幸福燈塔”，必須充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，為學(xué)生的成長之路指明方向。從理論層面來看，積極教育強(qiáng)調(diào)個(gè)體的積極情緒體驗(yàn)、積極人格特質(zhì)以及積極社會(huì)組織系統(tǒng)對個(gè)體幸福感和成長的重要性。學(xué)校應(yīng)深入認(rèn)識(shí)這一理論，并將其融入教育理念。首先，通過系統(tǒng)的教師培訓(xùn)，提升教師對積極心理學(xué)的認(rèn)知深度與應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)教育理念、課程教學(xué)、活動(dòng)開展、管理制度、環(huán)境資源、教師素養(yǎng)的全面提升，實(shí)現(xiàn)面向未來的教育模式的迭代升級(jí)，讓學(xué)校成為幸福文化的輻射中心，成為引領(lǐng)師生成長的美麗燈塔。其次，建立多元化的評價(jià)體系至關(guān)重要。基于積極教育，評價(jià)體系應(yīng)涵蓋學(xué)生的品德發(fā)展、社會(huì)交往、心理健康等多個(gè)維度，通過觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、參與課外活動(dòng)的積極性、與同學(xué)的合作能力等方面，進(jìn)行綜合評價(jià)。這樣的評價(jià)體系不僅能夠更全面地反映學(xué)生的成長和進(jìn)步，還能激勵(lì)學(xué)生在各個(gè)方面不斷努力。

2.多彩舞臺(tái)綻放機(jī)制

學(xué)校應(yīng)全力搭建多彩的舞臺(tái)，讓學(xué)生充分展示自己的才能和優(yōu)勢。積極教育認(rèn)為，每個(gè)人都擁有獨(dú)特的優(yōu)勢和潛能，學(xué)校的任務(wù)就是為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮這些優(yōu)勢的機(jī)會(huì)。在課外活動(dòng)的組織上，學(xué)?？梢蚤_展豐富多樣的社團(tuán)活動(dòng)，涵蓋藝術(shù)、體育、科技等多個(gè)領(lǐng)域。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇參加社團(tuán)，在社團(tuán)中他們可以盡情展示自己的特長，獲得成就感和提升自信心。

3.家校共育聯(lián)動(dòng)機(jī)制

首先是完善共育組織，建立和完善市、區(qū)、校、社區(qū)四級(jí)家長學(xué)校和協(xié)同育人指導(dǎo)中心，探索規(guī)范的溝通平臺(tái)、有效的溝通方式和科學(xué)的溝通制度，探索學(xué)校主導(dǎo)的多主體合作機(jī)制、多專業(yè)協(xié)調(diào)機(jī)制。其次是開發(fā)指導(dǎo)課程，建構(gòu)科學(xué)化、個(gè)性化、多元化“三位一體”的協(xié)同育人活動(dòng)課程，包括針對家長的“1+X”家庭教育課程、針對教師的“1+X”育人方式課程、針對學(xué)生的“1+X”積極情感課程?！?”指滿足共性需求，“X”指滿足個(gè)性需求。最后是通過實(shí)施活動(dòng)促進(jìn)，如主題生活化，開展“親子活動(dòng)周”等時(shí)節(jié)性活動(dòng)；內(nèi)容個(gè)性化，開展“一個(gè)孩子的研討會(huì)”等實(shí)踐性活動(dòng)；方式體驗(yàn)化，開展參與式父母工作坊；理論科學(xué)化，開展“家教名城”建設(shè)高峰論壇等引領(lǐng)性活動(dòng)。

4.校社合作拓展機(jī)制

學(xué)校與社會(huì)的合作能夠拓展教育資源，為學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展空間。從理論上講，積極教育強(qiáng)調(diào)積極的社會(huì)組織系統(tǒng)對個(gè)體成長的重要性。學(xué)校與社會(huì)各界建立合作關(guān)系，就是構(gòu)建積極的社會(huì)組織系統(tǒng)的一種方式。未來學(xué)校就是一個(gè)引領(lǐng)學(xué)生成為幸福的人的教育生態(tài)系統(tǒng)，是學(xué)習(xí)中心、資源中心、共享中心，學(xué)校與社會(huì)的有形邊界將會(huì)逐步消融。一方面，學(xué)?？梢耘c社會(huì)各界建立合作關(guān)系，邀請專家學(xué)者、企業(yè)家、藝術(shù)家等走進(jìn)校園，為學(xué)生舉辦講座、開展實(shí)踐活動(dòng)。專家學(xué)者可以為學(xué)生帶來前沿的學(xué)術(shù)知識(shí)和研究成果，拓寬學(xué)生的視野；企業(yè)家可以分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和職業(yè)意識(shí)；藝術(shù)家可以展示藝術(shù)作品和表演藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造力。另一方面，學(xué)?？梢越M織學(xué)生走出校園，參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。社區(qū)服務(wù)可以讓學(xué)生了解社會(huì)問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)；志愿者活動(dòng)可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)愛他人，培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)精神；研學(xué)旅行可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)不同的文化和自然環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和團(tuán)隊(duì)合作能力。

（二）家庭：積極成長的溫暖港灣

1.愛的港灣呵護(hù)機(jī)制

營造充滿愛的港灣，為孩子的成長提供溫暖的呵護(hù)，是家庭的重要責(zé)任。從積極教育的角度來看，關(guān)愛和陪伴是培養(yǎng)孩子積極情緒和安全感的重要因素。家長應(yīng)給予孩子充分的關(guān)愛和陪伴，關(guān)注孩子的情感需求，傾聽孩子的心聲，與孩子建立良好的親子關(guān)系，讓孩子感受到家庭的溫暖和幸福。同時(shí)，樹立正確的教育觀念也至關(guān)重要。家長應(yīng)尊重孩子的個(gè)性和興趣愛好，培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。此外，家長還要注重培養(yǎng)孩子的品德和價(jià)值觀，通過言傳身教，引導(dǎo)孩子樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

2.成長足跡記錄機(jī)制

家長可以建立成長足跡記錄機(jī)制，記錄孩子的成長歷程。從積極心理學(xué)的角度來看，回憶和反思是促進(jìn)個(gè)體成長和發(fā)展的重要方式。通過記錄孩子的成長點(diǎn)滴，家長可以更好地了解孩子的成長過程，發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)和不足，及時(shí)調(diào)整教育方式。家長可以通過寫日記、拍照、錄像等方式，記錄孩子的成長瞬間，如孩子第一次微笑、第一次走路、第一次說話等。這些記錄不僅可以成為孩子的美好回憶，還可以讓家長在孩子長大后一起回顧，分享彼此的感受和體會(huì)，增進(jìn)親子關(guān)系。

3.家庭文化培育機(jī)制

積極向上的家庭文化對孩子的成長有著重要的影響。家庭文化包括家庭價(jià)值觀、家庭傳統(tǒng)、家庭氛圍等方面。從積極教育的角度來看，積極的家庭文化可以培養(yǎng)孩子的積極情緒、積極人格特質(zhì)和積極社會(huì)關(guān)系。首先，家長要樹立積極的價(jià)值觀，可以通過自己的言行舉止，向孩子傳遞這些價(jià)值觀。例如，在面對困難時(shí)，家長應(yīng)保持樂觀的態(tài)度，鼓勵(lì)孩子勇敢面對挑戰(zhàn)；在與他人相處時(shí)，家長可以表現(xiàn)出善良和感恩的品質(zhì)。其次，家庭可以開展一些傳統(tǒng)活動(dòng)，增進(jìn)家庭成員之間的感情。例如，家庭聚會(huì)可以讓家庭成員在輕松愉快的氛圍中交流感情，分享彼此的生活經(jīng)歷；親子閱讀可以培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和習(xí)慣，增加親子之間的交流。最后，家庭要營造和諧、溫馨的氛圍。家庭成員之間要相互尊重、相互理解、相互支持。家長要避免在孩子面前爭吵，為孩子創(chuàng)造一個(gè)穩(wěn)定、和諧的家庭環(huán)境。在這樣的家庭氛圍中，孩子可以感受到家庭的溫暖和幸福，培養(yǎng)出積極向上的心態(tài)并發(fā)展出良好的人際關(guān)系。

4.家校協(xié)同助力機(jī)制

家庭與學(xué)校的協(xié)同合作是促進(jìn)孩子成長的重要保障。積極參與學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)，是家長與學(xué)校合作的重要方式。家長可以參加家長會(huì)、家長學(xué)校、親子活動(dòng)等，了解孩子的學(xué)習(xí)和生活情況，與教師共同商定教育計(jì)劃和目標(biāo)。在家長會(huì)上，家長可以與教師交流孩子的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)校的教育教學(xué)安排，提出自己的意見和建議。家長學(xué)?？梢詾榧议L提供家庭教育的培訓(xùn)和指導(dǎo)，幫助家長提高家庭教育水平。親子活動(dòng)則可以增進(jìn)親子關(guān)系，促進(jìn)家長與教師之間的溝通和合作。家長與教師保持密切的溝通也是非常重要的。家長可以通過電話、微信、家長會(huì)等方式與教師保持聯(lián)系，定期反饋孩子在家中的表現(xiàn)和問題，共同解決孩子成長過程中遇到的困難。

（三）社會(huì)：積極環(huán)境的有力營造者

1.社會(huì)資源共享機(jī)制

社會(huì)應(yīng)建立資源共享機(jī)制，為學(xué)校和家庭提供豐富的教育資源。從教育資源的角度來看，社會(huì)各界擁有豐富的資源，如博物館、圖書館、科技館、文化館、體育館等公共文化設(shè)施，企業(yè)、工廠、農(nóng)場等社會(huì)實(shí)踐基地，以及各類社會(huì)組織的活動(dòng)資源等。這些資源可以為學(xué)校和家庭提供廣闊的教育空間和豐富的教育內(nèi)容。通過建立資源共享平臺(tái)，學(xué)校和家庭可以根據(jù)學(xué)生的需求和興趣選擇合適的資源進(jìn)行利用。例如，學(xué)校可以組織學(xué)生參觀博物館、科技館等，讓學(xué)生了解歷史文化和科學(xué)知識(shí)；家長可以帶孩子去圖書館閱讀書籍，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和習(xí)慣；社會(huì)也可以組織各種公益活動(dòng)，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)。

2.榜樣力量引領(lǐng)機(jī)制

社會(huì)要建立榜樣力量引領(lǐng)機(jī)制，為學(xué)生樹立良好的榜樣。從積極教育的角度來看，榜樣力量能夠給學(xué)生帶來正向的激勵(lì)。社會(huì)各界可以挖掘和宣傳身邊的榜樣人物，如優(yōu)秀企業(yè)家、科學(xué)家、藝術(shù)家、運(yùn)動(dòng)員等，以及各類道德模范、身邊好人等，通過宣傳他們的事跡和精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和奮斗精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生目標(biāo)和價(jià)值觀。例如，邀請榜樣人物走進(jìn)社區(qū)，舉辦講座、座談會(huì)等，讓學(xué)生親身感受榜樣的魅力和力量；通過媒體、網(wǎng)絡(luò)等渠道，廣泛宣傳榜樣人物的事跡，讓更多的學(xué)生了解和學(xué)習(xí)他們的精神。

3.安全環(huán)境保障機(jī)制

社會(huì)要建立安全環(huán)境保障機(jī)制，為學(xué)生的成長提供安全的環(huán)境。從社會(huì)環(huán)境的角度來看，安全穩(wěn)定的社會(huì)環(huán)境是學(xué)生健康成長的基礎(chǔ)。社會(huì)要加強(qiáng)對校園周邊環(huán)境的治理，消除安全隱患，為學(xué)生提供安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，加強(qiáng)對校園周邊的治安巡邏，打擊校園周邊的違法犯罪行為；整治校園周邊的交通秩序，確保學(xué)生的交通安全；清理校園周邊的不良商業(yè)場所，為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。此外，社會(huì)還要加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的監(jiān)管，凈化網(wǎng)絡(luò)空間，防止不良信息對學(xué)生的影響。

4.社會(huì)支持服務(wù)機(jī)制

社會(huì)要建立社會(huì)支持服務(wù)機(jī)制，為學(xué)校和家庭提供專業(yè)的支持和服務(wù)。從教育服務(wù)的角度來看，社會(huì)可以建立家庭教育指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)，為家長提供家庭教育咨詢、培訓(xùn)、指導(dǎo)等服務(wù)，幫助家長提高家庭教育水平。例如，邀請專業(yè)的家庭教育專家，為家長提供個(gè)性化的家庭教育指導(dǎo)方案；建設(shè)社區(qū)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)站點(diǎn)，在社區(qū)教育和老年教育四級(jí)網(wǎng)絡(luò)體系中增設(shè)家庭教育課程，建設(shè)“百姓家門口的家長學(xué)校”；通過組建家庭教育專家志愿指導(dǎo)團(tuán)，凝聚家庭教育、法律服務(wù)、心理咨詢等方面的骨干力量，為社區(qū)家長學(xué)校開展“私人定制式”家庭教育提供專業(yè)化指導(dǎo)；設(shè)立家庭教育支持服務(wù)公益創(chuàng)投項(xiàng)目，為有需求的家庭和社區(qū)家長學(xué)校提供個(gè)性化幫扶支持服務(wù)。

在積極教育生態(tài)視域下，學(xué)校、家庭、社會(huì)三方應(yīng)緊密合作，共同構(gòu)建協(xié)同育人的科學(xué)機(jī)制，通過建立積極協(xié)同育人機(jī)制，為學(xué)生的成長提供全方位的支持和服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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