以文化人 品格提升

【摘 要】文化管理是學(xué)校教育經(jīng)驗(yàn)管理、制度管理的發(fā)展和超越，優(yōu)秀的校園文化是學(xué)校教育生態(tài)的靈魂。立足校本，培育提煉校園核心價(jià)值觀，是學(xué)校教育生態(tài)構(gòu)建的安身之道、立命之所。在學(xué)校文化的指引下，重構(gòu)與優(yōu)化學(xué)校教育生態(tài)是當(dāng)下學(xué)校教育可持續(xù)發(fā)展的選擇，是夯實(shí)辦學(xué)品格提升的基礎(chǔ)。這不僅是當(dāng)下教育發(fā)展的訴求，更應(yīng)成為教育升級(jí)發(fā)展的自覺(jué)追求。

【關(guān)鍵詞】文化管理；教育生態(tài)；辦學(xué)品格

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）53-0029-03

【作者簡(jiǎn)介】汪明，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)蓮花學(xué)校（江蘇蘇州，215000）校長(zhǎng)，高級(jí)教師。

教育生態(tài)觀借用了“生態(tài)”這一術(shù)語(yǔ)，是生態(tài)平衡與生態(tài)和諧概念在教育上的移植、借用，它強(qiáng)調(diào)運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理、法則，思考、理解以及解釋復(fù)雜的教育問(wèn)題，是以生態(tài)的方式來(lái)開(kāi)展教育理論與實(shí)踐的理念。教育生態(tài)觀以一種生命動(dòng)態(tài)的視角去觀察學(xué)校的發(fā)展，既是一種教育理念，也是一種教育實(shí)施策略。當(dāng)學(xué)校賦予了生命的意義，學(xué)校的發(fā)展也就有了更廣闊更生動(dòng)更豐富的空間，現(xiàn)代學(xué)校應(yīng)當(dāng)超越特色學(xué)校、品牌學(xué)校的外在追求，致力于校本化學(xué)校課程、內(nèi)部管理、團(tuán)隊(duì)建設(shè)的思考與探索，切實(shí)提升自身的辦學(xué)品格，豐盈學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的文化內(nèi)涵。

一、核心價(jià)值觀：學(xué)校教育生態(tài)的生命之源

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)蓮花學(xué)校建校13年來(lái)，依托區(qū)域教育高位均衡發(fā)展的時(shí)代背景，始終追隨園區(qū)教育“四化”發(fā)展的總體方向，堅(jiān)持“以文化人，品牌立?！钡霓k學(xué)方針，歷經(jīng)了團(tuán)隊(duì)融合創(chuàng)業(yè)階段、特色項(xiàng)目品牌打造階段、資源建設(shè)整體助推階段。“十三五”期間，學(xué)校將以課程建設(shè)為重要載體，著力于校園文化的重建與改造，不斷提升辦學(xué)品格?；谵k學(xué)多年的積淀與傳承，結(jié)合當(dāng)下教育的時(shí)代訴求，對(duì)學(xué)校核心價(jià)值觀體系進(jìn)行重新順理與完善。立德樹(shù)人，以“種一朵蓮花在心上”為辦學(xué)理念；以“養(yǎng)正守真”為校訓(xùn)，“懷誠(chéng)至善”為教風(fēng)，“樂(lè)學(xué)尚美”為學(xué)風(fēng)，回歸教育本真；以“雅和”為校訓(xùn)，推崇“雅潔無(wú)痕，和靈有致”的校園精神，以“品馨如蓮，質(zhì)雅如花，打造品質(zhì)教育生活”為發(fā)展愿景，在學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展上凝心聚力。核心價(jià)值觀為學(xué)校發(fā)展提供了清晰的文脈指引，基于對(duì)核心價(jià)值觀的思考，我們提出了“雅潔”的校園環(huán)境，“無(wú)痕”的德育，“和靈”的教學(xué)科研，“有致”的管理。核心價(jià)值觀不再是空洞的文字宣講，而是統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教育教學(xué)工作方向的行動(dòng)綱領(lǐng)，從墻上，從文字落實(shí)到日常的教育教學(xué)生活之中，指引并內(nèi)化為師生的自覺(jué)言行，在觀念認(rèn)同基礎(chǔ)上產(chǎn)生積極的行為共振。核心價(jià)值觀只有落地生根才能賦予生命的活力，才會(huì)成為學(xué)校教育生態(tài)的生命之源。

二、課程生態(tài)：學(xué)校教育生態(tài)的核心承載

課程即生活，一所學(xué)校有怎樣的課程就有怎樣的生活，在對(duì)象上既關(guān)乎教師的教育生活，更關(guān)乎學(xué)生的成長(zhǎng)，在時(shí)空上既關(guān)照當(dāng)下，更著眼未來(lái)。因此，課程建設(shè)對(duì)學(xué)校而言至關(guān)重要，課程是學(xué)校的核心發(fā)展力，課程生態(tài)決定了學(xué)校教育生態(tài)的品格。

（一）以蓮文化為主線，整體規(guī)劃學(xué)校課程

蓮花學(xué)校地處盛產(chǎn)紅菱蓮藕的水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)斜塘，學(xué)校因“蓮花”而得名，蓮是中國(guó)傳統(tǒng)文化中寓意豐富而深遠(yuǎn)的文化標(biāo)識(shí)，學(xué)校自辦學(xué)以來(lái)就以“蓮”作為學(xué)校文化的承載，不斷塑造文化的內(nèi)核。以“書(shū)香·墨香·蓮香”三香校園建設(shè)為抓手，全面推進(jìn)書(shū)香校園、書(shū)法特色和廉潔文化建設(shè)；以“書(shū)品·學(xué)品·人品”為育人途徑，倡導(dǎo)學(xué)生“讀好書(shū)·寫(xiě)好字·做好人”。伴著學(xué)校的成長(zhǎng)與發(fā)展，“蓮”已成為學(xué)校文化形象的標(biāo)識(shí)代言，滲透到校園文化建設(shè)的各個(gè)方面，蓮文化已逐步成為學(xué)校的特色品牌。在區(qū)域全面推進(jìn)課程建設(shè)的時(shí)代背景下，“品馨如蓮，質(zhì)雅如花，打造品質(zhì)教育生活”成為全體師生共同的愿景，以此為主線，我們規(guī)劃了學(xué)校的整體課程架構(gòu)，形成了有鮮明學(xué)校特色的課程圖譜。

（二）構(gòu)建生態(tài)化學(xué)習(xí)部落，營(yíng)造多元學(xué)習(xí)空間

現(xiàn)代學(xué)校越來(lái)越關(guān)注校園空間的充分利用，對(duì)學(xué)校而言，一草一木，一磚一瓦都可能成為豐富的課程資源。蓮花學(xué)校在進(jìn)行校園文化改造的過(guò)程中，本著對(duì)未來(lái)學(xué)校的思考與展望，將教學(xué)區(qū)的空間環(huán)境布置與課程設(shè)計(jì)緊密結(jié)合，教學(xué)區(qū)的底樓以傳統(tǒng)特色項(xiàng)目書(shū)法教育為主題，構(gòu)建書(shū)畫(huà)藝術(shù)長(zhǎng)廊，二樓以科技創(chuàng)新為主題打造科學(xué)探索園地，三樓打造線上線下相結(jié)合的空間數(shù)學(xué)課程，四樓是江蘇省初中物理在線課程及英語(yǔ)學(xué)習(xí)空間，學(xué)校中庭的特色建筑馨園打造成經(jīng)典人文閱讀空間。通過(guò)對(duì)校園空間的整體性設(shè)計(jì)，將課程資源得以充分拓展延伸，學(xué)習(xí)空間不僅是一個(gè)物化的環(huán)境，更是課程資源的二度開(kāi)發(fā)，倡導(dǎo)線上線下相結(jié)合，倡導(dǎo)自由個(gè)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式方法的時(shí)空轉(zhuǎn)換，給傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來(lái)了全新的活力，由于學(xué)習(xí)組織形式的自然性、個(gè)體性、互動(dòng)性，讓學(xué)習(xí)過(guò)程更具生態(tài)的特征，形成了一個(gè)個(gè)自由開(kāi)放的學(xué)習(xí)部落。

（三）提煉個(gè)性化教學(xué)主張，給課程實(shí)施提供清晰的策略指引

一所學(xué)校要有自己的教學(xué)主張，要有整體性的策略指導(dǎo)，針對(duì)課程的實(shí)施，我們提出了“嘗試為先，結(jié)構(gòu)整合，高效反饋”的總體性策略，這是對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)提煉，也是對(duì)教學(xué)改革方向的前瞻思考。在整體性策略指引下，各學(xué)科結(jié)合自身發(fā)展?fàn)顩r提出了個(gè)性化的主張。基于對(duì)課程實(shí)施策略的思考，各學(xué)科在課型整體設(shè)計(jì)、教學(xué)手段與方式、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)資源準(zhǔn)備、學(xué)科及課堂時(shí)間管理、作業(yè)管理、學(xué)生管理、質(zhì)量檢測(cè)反饋各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)致的思考與探索。同時(shí)，充分發(fā)揮九年一貫制學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，在課程建設(shè)上進(jìn)行一體化的反思與設(shè)計(jì)，在學(xué)科知識(shí)體系、學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)、教學(xué)技能方法各個(gè)層面充分對(duì)接融合，不斷加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，逐步打造學(xué)科特色，最終實(shí)現(xiàn)“一科一特色”，做出自己的品牌。

三、學(xué)校管理：學(xué)校教育生態(tài)的基礎(chǔ)保障

校本管理是構(gòu)建學(xué)校教育生態(tài)的基礎(chǔ)保障，一般認(rèn)為，學(xué)校的管理歷經(jīng)經(jīng)驗(yàn)管理、制度管理和文化管理三個(gè)階段。這三個(gè)階段并沒(méi)有明確的界限，伴隨著學(xué)校的發(fā)展，在不斷改進(jìn)中得以豐富和完善。

（一）和諧校園，價(jià)值觀認(rèn)同

無(wú)論教育生態(tài)還是生態(tài)教育，管理必然是柔和的、自然的、賦予生命關(guān)懷的，立足學(xué)校教育生態(tài)的視角，文化管理一定是目標(biāo)追求。蓮花學(xué)校已有十余年的辦學(xué)積淀，已走過(guò)經(jīng)驗(yàn)管理、制度管理，正努力走向文化管理。在核心價(jià)值觀的引領(lǐng)下，對(duì)管理的追求是“有致”，倡導(dǎo)和諧的工作環(huán)境，人文的情感關(guān)懷，追求管理的精致化。通過(guò)自上而下，自下而上的互動(dòng)，達(dá)成觀念的共識(shí)，價(jià)值觀的統(tǒng)一，基于對(duì)共同愿景的期盼，不斷增強(qiáng)全體教師的歸屬感、認(rèn)同感和職業(yè)幸福感，強(qiáng)化主人翁意識(shí)，讓師生的個(gè)人價(jià)值和個(gè)性潛能得到充分實(shí)現(xiàn)和發(fā)揮，讓工作、學(xué)習(xí)和生活得以緊密地融合。

（二）精致落實(shí)，提升管理品質(zhì)

在管理實(shí)踐中，以校訓(xùn)“雅和”為宗旨，“雅”指向師生個(gè)體，氣質(zhì)高雅，言談文雅，知識(shí)博雅?！昂汀敝赶驁F(tuán)隊(duì)，和融、和諧、和美。充分尊重教師的人格、能力和智慧，關(guān)心教師的身心健康、專(zhuān)業(yè)發(fā)展，營(yíng)造溫潤(rùn)靜美的校園環(huán)境及精致和諧的人際氛圍，圍繞師生的發(fā)展，精心設(shè)計(jì)，精細(xì)組織，體現(xiàn)管理即服務(wù)。以課程建設(shè)為抓手，實(shí)施個(gè)性化精細(xì)化的教學(xué)管理；以專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)為導(dǎo)向，倡導(dǎo)生態(tài)化的教育科研；以德育課程資源網(wǎng)絡(luò)為依托，倡導(dǎo)“無(wú)痕”的德育。讓師生在潛移默化中得以教育和成長(zhǎng)，追求至真、至善、至美的理想目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)校管理的教育性，指引性。通過(guò)強(qiáng)有力的落實(shí)，實(shí)現(xiàn)管理的精致化，通過(guò)文化管理，創(chuàng)設(shè)和諧的教育生態(tài)環(huán)境，最終讓學(xué)校成為師生共同成長(zhǎng)的快樂(lè)家園。

四、教師團(tuán)隊(duì)：學(xué)校教育生態(tài)的文化核心

教師是學(xué)校教育生態(tài)的核心元素，在構(gòu)建學(xué)校教育生態(tài)過(guò)程中，教師團(tuán)隊(duì)理應(yīng)成為積極的倡導(dǎo)者、參與者。教育的本質(zhì)是人學(xué)，人學(xué)的本質(zhì)是生命關(guān)系學(xué)，從這個(gè)視角來(lái)看教育，學(xué)校就是個(gè)生命交流、互動(dòng)成長(zhǎng)、共生共長(zhǎng)的生態(tài)環(huán)境，教師應(yīng)成為給學(xué)生文化促進(jìn)、生命光亮和精神升華的人，正因?yàn)橛辛诉@樣的溫度和亮度，學(xué)校的生態(tài)環(huán)境才會(huì)富有蓬勃的生命力。

（一）給教師提供更全面的職業(yè)關(guān)懷

蓮花學(xué)校辦學(xué)十余年以來(lái)，建有完善的教師管理及培訓(xùn)規(guī)章制度，尤其在師德師風(fēng)方面，在教師業(yè)務(wù)能力提升方面，無(wú)論校內(nèi)還是上級(jí)管理部門(mén)都給予了系統(tǒng)完整的規(guī)范培訓(xùn)，同時(shí)也給教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)搭建了各級(jí)各類(lèi)平臺(tái)。目前，各學(xué)科都有一定比例市區(qū)級(jí)骨干教師，整體教師隊(duì)伍積極向上，年富力強(qiáng)。然而，如何讓教師保持持久的工作熱情，順利度過(guò)職業(yè)倦怠期，成就對(duì)職業(yè)生命的高度自覺(jué)和活力，值得思考和探索。在教師培養(yǎng)上，我們習(xí)慣聚焦于師德師能，而缺乏對(duì)師情、師意的關(guān)注，情感、態(tài)度、價(jià)值觀恰恰是孕育教師蓬勃工作熱情的動(dòng)力源泉，因此，學(xué)校努力探索對(duì)教師職業(yè)情感、職業(yè)態(tài)度及價(jià)值觀的培養(yǎng)，開(kāi)展形式多樣的培訓(xùn)和交流，鼓勵(lì)教師積極主動(dòng)地參與校園文化的建設(shè)，參與課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)，不斷拓寬教師的文化視野，提高人文修養(yǎng)，將工作、學(xué)習(xí)、生活溫暖地融合，給職業(yè)生涯一個(gè)幸福的規(guī)劃。

（二）以評(píng)促發(fā)展，讓評(píng)價(jià)機(jī)制成為教師成長(zhǎng)的泵閥

評(píng)價(jià)機(jī)制只有適切教育實(shí)際，適合教師職業(yè)特性，才能真正發(fā)揮引領(lǐng)激勵(lì)作用。學(xué)校在充分尊重慣例，繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，積極探索評(píng)價(jià)機(jī)制的改革，嘗試發(fā)展性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)制度不是一個(gè)篩網(wǎng)，而是一個(gè)促進(jìn)個(gè)體、團(tuán)隊(duì)不斷進(jìn)取的泵閥。在評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中，充分發(fā)揮教代會(huì)決策、監(jiān)督職能，充分激發(fā)廣大教師的主觀能動(dòng)性，在民主公開(kāi)的基礎(chǔ)上倡導(dǎo)公平、公正。結(jié)合學(xué)校實(shí)際對(duì)各項(xiàng)考核制度進(jìn)行調(diào)整，以評(píng)價(jià)改革為手段，促進(jìn)教師對(duì)自我生命品質(zhì)、教育品質(zhì)、學(xué)習(xí)品質(zhì)和人文品質(zhì)的關(guān)照，不斷培養(yǎng)和增強(qiáng)教師的職業(yè)歸屬感、成就感和幸福感。

教育是一種特殊文化，其宗旨與使命就是以文化人，學(xué)校教育生態(tài)的積極構(gòu)建，是基于對(duì)學(xué)校辦學(xué)風(fēng)格與水平的積極主動(dòng)思考，需要在集體智慧碰撞中成長(zhǎng)，做好頂層設(shè)計(jì)，需要在教育實(shí)踐中不斷豐富和完善，良好的教育生態(tài)決定了學(xué)校自身的辦學(xué)能力、辦學(xué)質(zhì)量和品格。為師生創(chuàng)設(shè)自由、和諧、充分發(fā)展的教育時(shí)空，為師生營(yíng)造自然、溫暖、充滿生機(jī)的生態(tài)環(huán)境，是每一所學(xué)校辦學(xué)品格提升的關(guān)鍵所在。