新課改背景下初中生物教學(xué)中滲透生命教育的意義和策略探究

摘 要：新課改對(duì)初中生物教學(xué)提出了更高的要求，并指出在初中生物教學(xué)中應(yīng)該注重于課程與生命教育的融合。生命觀念對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的發(fā)展具有重要的影響，因此教師在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中應(yīng)該注重生命教育在生物教學(xué)中的滲透。基于此，文章首先分析了新課改的內(nèi)涵，進(jìn)而闡釋了在生物教學(xué)中融入生命教育的意義，然后又分析了生命教育融入初中生物教學(xué)的困境并給出了針對(duì)性的解決措施，以期對(duì)現(xiàn)實(shí)中的生物教學(xué)實(shí)踐有所啟示。

關(guān)鍵詞：新課改；初中生物；生命教育；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）44-0122-04

在新課程改革的大背景下，在初中生物教學(xué)中滲透生命教育有利于培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀、生命觀，建設(shè)更高效的生物課堂。但是，從目前初中生物學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，有些教師沒(méi)有把生命教育與課堂教學(xué)相融合，有的甚至認(rèn)為融入生命教育耽誤了學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)，因此出現(xiàn)了對(duì)生命教育的抵觸情緒。在這一點(diǎn)上，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到在生物學(xué)教學(xué)中融入生命教育的重要性，然后根據(jù)初中生物教學(xué)的實(shí)際情況，通過(guò)對(duì)生命教育相關(guān)資源進(jìn)行整合、對(duì)生物課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)等手段來(lái)促進(jìn)生命教育在生物教育中的滲透。

一、 新課改的內(nèi)涵

新課改是以當(dāng)代社會(huì)環(huán)境的改變、信息社會(huì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的來(lái)臨為背景，對(duì)基礎(chǔ)教育進(jìn)行的新一輪的課程改革，其核心是建立一套適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展需要的基礎(chǔ)教育課程體系。新課改將重點(diǎn)放在以下六個(gè)方面，即課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)估和課程管理。這六個(gè)方面緊密相連，互相促進(jìn)，共同推動(dòng)著課程改革的實(shí)施和發(fā)展。同時(shí)，新課改的三大理念是以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)定教和以教師成長(zhǎng)為中心、促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展向師生互動(dòng)發(fā)展轉(zhuǎn)變，因此，新課改能夠更好地促進(jìn)現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展。在新課改的大環(huán)境下，各個(gè)階段、各個(gè)學(xué)科的教師都應(yīng)該積極地推進(jìn)這門(mén)學(xué)科的課程教學(xué)的最優(yōu)變革，因此，文章就新課改背景下的生物學(xué)教學(xué)中如何滲透生命教育的問(wèn)題展開(kāi)研究。

二、 初中生物教學(xué)中滲透生命教育的價(jià)值和意義

（一）生命教育融入初中教學(xué)的可行性

生物學(xué)作為一門(mén)科學(xué)，其核心在于深入探索自然界中生物體的生命活動(dòng)規(guī)律。該學(xué)科廣泛涵蓋了生物體的結(jié)構(gòu)、功能、生存策略及其發(fā)展規(guī)律，旨在通過(guò)科學(xué)解釋生物的生命現(xiàn)象，從而為人類(lèi)的生產(chǎn)實(shí)踐、日常生活以及社會(huì)活動(dòng)提供理論支持。因此，在生物學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)生命現(xiàn)象的系統(tǒng)觀察與深入研究是不可或缺的。這一要求直接推動(dòng)了在初中生物課程中融入生命教育，使其成為教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分；黨和國(guó)家高度重視義務(wù)教育的發(fā)展，明確指出，在新的時(shí)代，義務(wù)教育的發(fā)展必須有秩序地執(zhí)行立德樹(shù)人的基本任務(wù)，而在生物學(xué)教學(xué)中融入生命教育，培養(yǎng)學(xué)生的生命理念，可以推動(dòng)學(xué)生的道德建設(shè)，這與新時(shí)代義務(wù)教育的發(fā)展要實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)相適應(yīng)，所以，黨和國(guó)家對(duì)義務(wù)教育的發(fā)展提出了一些要求，為把生命教育融入初中生物教學(xué)中提供了指引；新課改的實(shí)施，給生物學(xué)教學(xué)提供了一條新的道路，新課改中強(qiáng)調(diào)了課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)和課程管理六大領(lǐng)域，因此，也可以從這六個(gè)方面出發(fā)將生命教育與生物學(xué)教學(xué)相融合，保證教師在進(jìn)行生命教育時(shí)能夠有一個(gè)清晰的思路。

（二）生命教育融入初中教學(xué)的意義

1. 促進(jìn)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀

初中生作為青少年，正經(jīng)歷著人生中的探索期，他們?cè)趯?duì)事物的認(rèn)知上往往缺乏深度和廣度，尤其是在對(duì)生命及其意義的理解上，多停留于表面。生物教師應(yīng)敏銳捕捉到這一階段學(xué)生的心理特征，將生命關(guān)懷的理念巧妙地滲透到生物課程中。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考鳥(niǎo)、蟲(chóng)、草、花等生物的生命現(xiàn)象，幫助他們領(lǐng)悟這些生命體的內(nèi)在價(jià)值，以及它們與自然環(huán)境和人類(lèi)社會(huì)的相互關(guān)系。這樣的教學(xué)方式旨在培養(yǎng)學(xué)生以客觀、全面的視角看待各種生命形式，激發(fā)他們對(duì)生命的尊重和珍惜，進(jìn)而形成正確的人生觀和價(jià)值觀，使他們學(xué)會(huì)與自然和諧共生，珍視當(dāng)下。在探討《綠色植物與生物圈中的碳氧平衡》這一主題時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察并討論其周邊的植被，特別是樹(shù)木，以及這些植物對(duì)人類(lèi)生活和生存的深遠(yuǎn)影響。通過(guò)這樣的互動(dòng)，學(xué)生能夠深刻理解，正是這些綠色植物的存在，才使得生態(tài)系統(tǒng)的平衡得以維持，進(jìn)而確保人類(lèi)能夠呼吸到清潔的空氣。這種教育方式不僅能夠改變學(xué)生對(duì)周?chē)ú莸膽B(tài)度，使其更加珍視和愛(ài)護(hù)自然環(huán)境，還能為學(xué)生形成正確的人生觀念和價(jià)值觀念奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2. 強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生命的思想認(rèn)識(shí)

生命的獨(dú)特性與珍貴性在所有生物中都是無(wú)可替代的。盡管當(dāng)前中學(xué)生的生活環(huán)境相對(duì)優(yōu)越，但他們對(duì)自身健康的關(guān)注度卻顯得不足。常見(jiàn)的不良生活習(xí)慣包括深夜沉迷電子游戲、忽視早餐的重要性、缺乏體育活動(dòng)、飲食偏好以及過(guò)度節(jié)食等，這些行為習(xí)慣在不同程度上對(duì)他們的身體健康構(gòu)成了潛在威脅。一些同學(xué)不但不珍惜自己的身體，還會(huì)欺負(fù)甚至是虐待小貓、小狗之類(lèi)的小動(dòng)物，這樣的行為不利于他們身心的健康發(fā)展。所以，中學(xué)生物教師要把《多種多樣的動(dòng)物》這一課的內(nèi)容和每個(gè)生命的生存意義聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生明白不同的動(dòng)物和人類(lèi)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)其他生命的尊重意識(shí)，從而提高學(xué)生對(duì)生命的珍惜、對(duì)健康的重視程度。

三、 生命教育融入初中生物教學(xué)的困境

（一）課程目標(biāo)側(cè)重于知識(shí)傳授

在初中生物學(xué)教學(xué)中，課程目標(biāo)直接影響著課程的實(shí)施，也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，但是，從實(shí)際情況來(lái)看，有些生物教師沒(méi)有設(shè)定合理的課程目標(biāo)。特別是教師所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)把教學(xué)活動(dòng)的重心僅僅放在了對(duì)知識(shí)的講授上，沒(méi)有把生命教育與課程目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，因此不能在學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育。同時(shí)，以知識(shí)為中心的教學(xué)目標(biāo)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中過(guò)分注重知識(shí)學(xué)習(xí)，而忽略了自己的生物學(xué)思考和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生感受生命的魅力沒(méi)有任何好處，不能使生命教育與生物課程學(xué)習(xí)相結(jié)合。

（二）課程實(shí)施以講授教學(xué)為主

在生物學(xué)課程中，課程的教授方式直接關(guān)系到生命教育的融入和滲透成效，但是從目前的教學(xué)狀況來(lái)看，有些生物教師在教學(xué)過(guò)程中仍然習(xí)慣采用講授式的教學(xué)方法，這造成了學(xué)生在生物學(xué)課堂上只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，不能用積極的心態(tài)去探究生命的奧秘，也體會(huì)不到生命的美妙，這樣的教學(xué)方式不僅會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，也妨礙了生命教育在生物學(xué)教學(xué)中的滲透。同時(shí)，授課式教學(xué)雖然保證了教學(xué)節(jié)奏，卻忽略了學(xué)生在生物學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)科思維等方面的不同，這導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)越來(lái)越困難，更沒(méi)有時(shí)間在生物學(xué)課堂上接受生命教育。

（三）課程內(nèi)容和生命教育關(guān)聯(lián)不大

教學(xué)課程作為教師實(shí)施教育活動(dòng)的核心載體，其內(nèi)容質(zhì)量的優(yōu)劣不僅顯著影響了生物學(xué)課程的教學(xué)成效，還在一定程度上決定了學(xué)生對(duì)生物學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與積極性。但是，從目前的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，部分生物學(xué)教師缺乏把與生命教育有關(guān)的要素融入自己的教學(xué)中去的意識(shí)，因而也就不能真正地把生命教育融入課堂中去。

（四）生物課程評(píng)價(jià)有待優(yōu)化

在目前的教學(xué)情況下，教師對(duì)課程的評(píng)估仍然比較片面，在進(jìn)行課程評(píng)價(jià)時(shí)，教師更多地將注意力放在了學(xué)生的生物學(xué)課程成績(jī)上，而忽略了對(duì)學(xué)生生命觀發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)，這就造成了生物課程中生命理念的缺失。同時(shí)，教師習(xí)慣于單向地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而學(xué)生卻不能對(duì)教師的教學(xué)狀況做出評(píng)價(jià)，從而造成教師不能對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，這就使得生物學(xué)課程的教學(xué)效果和對(duì)生命教育的滲透程度始終不高，不能有效地推動(dòng)學(xué)生的生命理念發(fā)展。

（五）生物課缺乏實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在生物學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)被視為一種關(guān)鍵的教學(xué)手段，其對(duì)學(xué)生和教師深入理解生命現(xiàn)象，以及強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生物學(xué)理論知識(shí)的掌握具有不可替代的作用。然而，存在一些生物教師未能充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值，或者出于課程進(jìn)度考慮，僅通過(guò)口頭講解書(shū)本內(nèi)容，而較少安排學(xué)生參與實(shí)際實(shí)驗(yàn)。此外，部分教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中過(guò)度保護(hù)實(shí)驗(yàn)器材，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行了過(guò)多的指導(dǎo)和干預(yù)，這在一定程度上削弱了生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，同時(shí)也限制了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中生命現(xiàn)象的準(zhǔn)確觀察，進(jìn)而影響了生命教育的有效實(shí)施。

四、 新課改背景下初中生物教學(xué)中融入生命教育的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

教師必須明確自己的課程目標(biāo)，正確地理解生物學(xué)課程的作用，既要意識(shí)到生物學(xué)課程在傳遞生物學(xué)知識(shí)中的重要性，也要意識(shí)到生物學(xué)課程具有對(duì)學(xué)生生命理念的培養(yǎng)和發(fā)展的重要性，只有這樣，生命教育才能與初中生物學(xué)課程目標(biāo)相結(jié)合，從而使學(xué)生在課程目標(biāo)的引導(dǎo)下真正地培養(yǎng)和發(fā)展生命理念。同時(shí)，生物學(xué)教師也要積極革新自身的教學(xué)理念，特別是在現(xiàn)代化的社會(huì)背景下，多元智能理論已經(jīng)成為各階段、各學(xué)科教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的一種重要的指導(dǎo)理論，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展是多元化的，而其具體的發(fā)展方向則要依據(jù)課程的實(shí)際情況和學(xué)生的需求來(lái)確定，因此，教師的課程目標(biāo)應(yīng)該是多樣化的，在多元智能理論的指引下，教師要把生命教育與課程目標(biāo)相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的同時(shí)能夠體驗(yàn)到生命的美，進(jìn)而形成珍愛(ài)生命、熱愛(ài)生命的價(jià)值觀。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式

在當(dāng)前的教育實(shí)踐中，普遍存在教師使用單一的教學(xué)方法的現(xiàn)象，使得課程內(nèi)容比較單調(diào)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。為改善這一狀況，有必要在生物學(xué)教學(xué)中引入情境教學(xué)和案例分析等創(chuàng)新教學(xué)策略，以提升教學(xué)效果和學(xué)生的參與度。教師可以設(shè)計(jì)與日常生活現(xiàn)象緊密相關(guān)的生活場(chǎng)景，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，通過(guò)生活實(shí)例的輔助，更深刻地領(lǐng)悟人生的意義與價(jià)值。這種策略常用于課堂的引入階段，旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)后續(xù)課程的強(qiáng)烈興趣，從而在興趣的引導(dǎo)下，進(jìn)入高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，教師還可以在情景中提問(wèn)，把問(wèn)題教學(xué)和情景教學(xué)有機(jī)地融合在一起，不僅可以讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，而且還可以讓學(xué)生在問(wèn)題的指導(dǎo)下展開(kāi)思考和探索，從而達(dá)到培養(yǎng)和提高思維素質(zhì)的目的。

在教育實(shí)踐中，教師應(yīng)巧妙地采用個(gè)案分析策略，將教材內(nèi)容與實(shí)際案例相融合，以縮短學(xué)生與知識(shí)之間的認(rèn)知距離，從而深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和體驗(yàn)。例如，在講解“人體對(duì)外界環(huán)境的感知”這一主題時(shí)，教師可以引入我國(guó)器官捐獻(xiàn)的實(shí)際案例，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到器官捐獻(xiàn)是人類(lèi)生命意義延續(xù)的重要途徑，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的生命價(jià)值觀教育。同時(shí)，教師可通過(guò)師生互動(dòng)或?qū)W生間的討論交流，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)器官捐獻(xiàn)及生命延續(xù)意義的理解。

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容

鑒于當(dāng)前課程資源開(kāi)發(fā)尚不充分，教育工作者需深入探索教材中與生命教育相關(guān)的元素，以最大化教科書(shū)的教育效能，從而使學(xué)生能夠在教材的引導(dǎo)下接受生命教育。以《動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為》一章為例，教材中蘊(yùn)含豐富的生命現(xiàn)象內(nèi)容。教師可在授課前，利用互聯(lián)網(wǎng)資源收集與動(dòng)物運(yùn)動(dòng)相關(guān)的資料，并進(jìn)行系統(tǒng)整理。隨后，在課堂教學(xué)中，通過(guò)多媒體設(shè)備展示這些資料，使學(xué)生先通過(guò)觀察動(dòng)物的活動(dòng)，形成直觀認(rèn)識(shí)。接著，結(jié)合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解先天行為與學(xué)習(xí)行為的概念，并鼓勵(lì)他們將這些理論與個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，反思和分析自身的日常行為。

（四）完善課程評(píng)價(jià)

在課程評(píng)估的過(guò)程中，教師應(yīng)將生命教育的理念有機(jī)地融入其中。這一過(guò)程中，教師不僅需對(duì)學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)掌握情況進(jìn)行深入評(píng)估，包括他們是否能夠準(zhǔn)確理解并應(yīng)用生物學(xué)概念，以及是否能夠自主構(gòu)建起一個(gè)完整的生物知識(shí)框架。此外，教師還需關(guān)注學(xué)生在生命理念方面的成長(zhǎng)，例如，他們是否能在課堂討論中清晰表達(dá)自己對(duì)生命的看法，以及在日常生活中是否展現(xiàn)出對(duì)生命的尊重和熱愛(ài)。在掌握了以上這些信息之后，教師再對(duì)學(xué)生的發(fā)展做出全面的評(píng)價(jià)，這樣才能保證課程評(píng)估的完整性和針對(duì)性，并能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。另外，教師和學(xué)生之間也應(yīng)該有雙向的評(píng)估，正如前面提到的，新課改對(duì)教師的成長(zhǎng)和發(fā)展給予了更多的重視，因此，可以通過(guò)互動(dòng)評(píng)價(jià)來(lái)幫助教師找到生物學(xué)教學(xué)中的一些問(wèn)題，特別是讓學(xué)生對(duì)教師在生命教育滲透中遇到的一些問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以此來(lái)提高教師的教學(xué)水平并推動(dòng)生命教育在生物學(xué)教學(xué)中的深入滲透。

（五）開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)

教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)讓學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象進(jìn)行觀察，使他們能夠體會(huì)到生命的力量，讓他們對(duì)生物學(xué)知識(shí)有更深入、更直接的認(rèn)識(shí)。比如，在教授《人體的營(yíng)養(yǎng)素》這一章之前，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行一周的飲食試驗(yàn)，比如依據(jù)教科書(shū)上的知識(shí)對(duì)學(xué)生未來(lái)一周的飲食活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃并讓他們嚴(yán)格地遵循計(jì)劃。在教師的引導(dǎo)下，眾多學(xué)生決定優(yōu)化早餐結(jié)構(gòu)，具體措施包括提升蛋白質(zhì)與維生素的攝入量，并減少糖分的攝取。經(jīng)過(guò)為期一周的實(shí)踐，學(xué)生普遍反饋，早晨的學(xué)習(xí)狀態(tài)顯著改善，學(xué)習(xí)效果也隨之提升。通過(guò)這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師能夠更生動(dòng)地闡述教材中的理論知識(shí)，使學(xué)生不僅能夠深刻理解并記憶教學(xué)內(nèi)容，還能將理論與實(shí)際操作相結(jié)合。此外，這一過(guò)程也深化了學(xué)生對(duì)消化吸收機(jī)制的認(rèn)識(shí)，從而有助于他們?cè)谌粘Ｉ钪叙B(yǎng)成健康的生活習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)全面的生命教育目標(biāo)。

五、 結(jié)論

在新課改的推動(dòng)下，將生命教育融入生物教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的全面成長(zhǎng)具有顯著的促進(jìn)作用。這種教育方式的核心在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命的尊重與感恩，從而使他們深刻領(lǐng)悟生命的真諦。然而，當(dāng)前生命教育在初中生物課程中的實(shí)施仍面臨若干挑戰(zhàn)。為有效落實(shí)這一教育理念，生物教師需探索并實(shí)施多樣化的教學(xué)策略，以強(qiáng)化學(xué)生的生命觀念，為其未來(lái)社會(huì)生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：祁小燕（1983～），女，漢族，江蘇泰州人，江蘇省泰州市姜堰區(qū)南苑學(xué)校，研究方向：初中生物教學(xué)。