基于生活教育理論的特殊幼兒勞動(dòng)教育實(shí)施策略探究

摘 要：文章通過(guò)分析基于生活教育理論的特殊幼兒勞動(dòng)教育實(shí)施策略，希望可以針對(duì)特殊幼兒的身心發(fā)展情況，展開(kāi)針對(duì)性的勞動(dòng)教育工作，從而提高幼兒的勞動(dòng)技能掌握程度。對(duì)特殊幼兒教師而言，也能夠立足于特殊幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行勞動(dòng)教育，以幼兒更容易接受的方式進(jìn)行教育改革工作，全方位提高幼兒的適應(yīng)能力和生活自理能力。在該過(guò)程中也能夠讓幼兒真正理解勞動(dòng)的價(jià)值，可以養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：生活教育理論；特殊幼兒；勞動(dòng)教育；策略

中圖分類號(hào)：G40-015 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）44-0164-03

特殊幼兒的勞動(dòng)教育工作對(duì)提高幼兒的身心健康程度、提升幼兒的生活自理能力都至關(guān)重要。同時(shí)特殊幼兒教師還能在該過(guò)程中讓特殊幼兒繼承中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，讓幼兒真正意識(shí)到勞動(dòng)對(duì)自身發(fā)展的重要性。在開(kāi)展特殊幼兒勞動(dòng)教育工作時(shí)，幼兒教師也應(yīng)基于生活教育理論來(lái)豐富教育內(nèi)容，讓相關(guān)勞動(dòng)教育活動(dòng)真正貼合特殊幼兒的實(shí)際生活，讓幼兒可以從生活的角度出發(fā)，做一些力所能及的勞動(dòng)。盡可能地克服自身的生理缺陷和心理障礙，形成熱愛(ài)勞動(dòng)的生活態(tài)度。

一、 相關(guān)概念淺析

以往很多特殊教育學(xué)校在開(kāi)展勞動(dòng)教育課程時(shí)存在教學(xué)方式過(guò)于隨機(jī)、教學(xué)目標(biāo)不明確等情況，因而認(rèn)真解讀勞動(dòng)教育的概念、積極開(kāi)展系統(tǒng)性的勞動(dòng)教育工作是十分必要的。特殊幼兒的勞動(dòng)教育工作是指借助各種教育手段促進(jìn)特殊幼兒形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，在該過(guò)程當(dāng)中，還能夠使幼兒做到知行合一，可以具備良好的勞動(dòng)習(xí)慣。特殊學(xué)校的勞動(dòng)教育活動(dòng)應(yīng)具備一定的實(shí)踐性，可以通過(guò)將理論與實(shí)踐的結(jié)合，讓特殊幼兒融入創(chuàng)造性的勞動(dòng)過(guò)程。在該過(guò)程中，和勞動(dòng)技術(shù)教育相關(guān)的內(nèi)容則更加傾向于傳授基本的現(xiàn)代生產(chǎn)知識(shí)與技能，讓特殊幼兒能夠滿足社會(huì)發(fā)展的需求，可以掌握必要的勞動(dòng)技能，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和技能奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也為特殊幼兒將來(lái)更好地踏入社會(huì)做好鋪墊。生活教育理論是陶行知教育思想的核心思想，它是指在教育目標(biāo)設(shè)定、教育內(nèi)容規(guī)劃、教育方法實(shí)踐等過(guò)程當(dāng)中聯(lián)系實(shí)際生活展開(kāi)教育工作。它也強(qiáng)調(diào)生活即教育、學(xué)校即社會(huì)等思想觀念，教師在教學(xué)的過(guò)程中需做到教學(xué)做合一?；谏罱逃碚撜归_(kāi)針對(duì)特殊幼兒的勞動(dòng)教育工作更能提高教育的針對(duì)性，也能夠滿足特殊幼兒的實(shí)際需求。可以根據(jù)特殊幼兒在實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題來(lái)傳輸勞動(dòng)知識(shí)與技能，提升相關(guān)活動(dòng)對(duì)特殊幼兒的適應(yīng)性。

二、 特殊幼兒勞動(dòng)教育的必要性

（一）有助于提升特殊幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力

積極開(kāi)展特殊幼兒的勞動(dòng)教育工作，能夠提高特殊幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力。所謂社會(huì)適應(yīng)能力，是指?jìng)€(gè)體在處理日常生活各項(xiàng)事務(wù)和承擔(dān)社會(huì)責(zé)任時(shí)所體現(xiàn)的素養(yǎng)，擁有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力也能夠讓個(gè)體在學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)則和相關(guān)社交技能時(shí)更具適應(yīng)性。通過(guò)開(kāi)展勞動(dòng)教育工作，能夠提升特殊幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力。特殊幼兒在社會(huì)適應(yīng)方面普遍存在障礙，以日常勞動(dòng)技能的學(xué)習(xí)和勞動(dòng)活動(dòng)的參與方式更能鍛煉特殊幼兒的社交技能。特殊幼兒可以在該過(guò)程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)生活自理，嘗試與他人展開(kāi)協(xié)作，增強(qiáng)自身的紀(jì)律意識(shí)和規(guī)則意識(shí)。同時(shí)在相關(guān)勞動(dòng)活動(dòng)當(dāng)中，特殊幼兒還可學(xué)習(xí)社交技能，不斷提升自身的社會(huì)適應(yīng)能力，為將來(lái)投入社會(huì)做好準(zhǔn)備。

（二）有助于實(shí)現(xiàn)特殊幼兒的康復(fù)和功能代償

積極開(kāi)展針對(duì)特殊幼兒的勞動(dòng)教育工作，有助于提高特殊幼兒的康復(fù)水平，實(shí)現(xiàn)功能代償。特殊幼兒在身體機(jī)能上和普通幼兒存在差異，這些特殊幼兒往往存在不同的機(jī)體功能障礙情況，需要展開(kāi)特定的康復(fù)訓(xùn)練，才能夠提高受損機(jī)能的恢復(fù)度。勞動(dòng)教育活動(dòng)除了傳授相關(guān)知識(shí)和技能，還能間接起到康復(fù)鍛煉的作用，諸如提升幼兒的肢體協(xié)調(diào)性，提高幼兒的語(yǔ)言功能。通過(guò)引入生活教育理論，積極開(kāi)展勞動(dòng)教育活動(dòng)，可以讓特殊幼兒擁有更多的康復(fù)鍛煉機(jī)會(huì)，特殊幼兒在學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能和鍛煉相關(guān)技能的過(guò)程中，等同于展開(kāi)康復(fù)鍛煉，因此勞動(dòng)教育也可起到功能代償?shù)淖饔谩?/p>

（三）有助于特殊幼兒樹(shù)立正確的價(jià)值觀念

通過(guò)積極開(kāi)展勞動(dòng)教育工作，還有助于培養(yǎng)特殊幼兒的正確價(jià)值觀念，逐步實(shí)現(xiàn)自立。特殊幼兒受自身機(jī)體障礙的影響，很容易在生活中受挫，喪失存在感和成就感，同時(shí)也容易出現(xiàn)自我價(jià)值感缺失的情況。很多幼兒也存在過(guò)度依賴他人的現(xiàn)象，在日常生活中也經(jīng)常缺乏自主勞動(dòng)的意識(shí)。積極開(kāi)展針對(duì)特殊幼兒的勞動(dòng)教育活動(dòng)，能夠逐漸減少特殊幼兒對(duì)他人的依賴，也能讓特殊幼兒感受到勞動(dòng)的價(jià)值和快樂(lè)，可以一定程度地緩解特殊幼兒的心理問(wèn)題，使之在思想方面樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，可以認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的重要性，并且逐漸養(yǎng)成自尊、自信、自愛(ài)、自強(qiáng)的美好品格。

（四）有助于特殊幼兒形成初步的職業(yè)認(rèn)知

積極開(kāi)展針對(duì)特殊幼兒的勞動(dòng)教育工作，還能夠使特殊幼兒逐漸形成職業(yè)認(rèn)知。對(duì)特殊幼兒而言，從學(xué)習(xí)生活自理技能，到學(xué)習(xí)職業(yè)技能，再到走向社會(huì)，是一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的過(guò)程。特殊幼兒容易受自身生理缺陷的影響而產(chǎn)生心理問(wèn)題，在生活中也容易遇到諸多困難，將來(lái)踏入社會(huì)更容易面臨就業(yè)阻礙，所以積極開(kāi)展勞動(dòng)教育活動(dòng)，除了傳授基本的勞動(dòng)知識(shí)和勞動(dòng)技能，還能夠引導(dǎo)特殊幼兒形成對(duì)相關(guān)職業(yè)的初步認(rèn)知，了解社會(huì)中的不同職業(yè)，思考自己的未來(lái)職業(yè)方向。同時(shí)教師也能夠借助勞動(dòng)教育活動(dòng)，讓特殊幼兒抱有長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的眼光，去看待勞動(dòng)課程，從而積極學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能。將來(lái)也更有可能在社會(huì)中找到一份屬于自己的職業(yè)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

三、 基于生活教育理論的特殊幼兒勞動(dòng)教育實(shí)施策略

（一）開(kāi)設(shè)針對(duì)特殊幼兒的勞動(dòng)教育必修課

在生活教育理論基礎(chǔ)上開(kāi)展針對(duì)特殊幼兒的勞動(dòng)教育活動(dòng)，須開(kāi)設(shè)特殊學(xué)校的專業(yè)必修課，系統(tǒng)性地開(kāi)展勞動(dòng)教育工作。在傳統(tǒng)的勞動(dòng)教育過(guò)程中，特殊學(xué)校的勞動(dòng)課程有著較強(qiáng)的隨機(jī)性，沒(méi)有針對(duì)特殊幼兒的年齡發(fā)展設(shè)置對(duì)應(yīng)的教育活動(dòng)，也沒(méi)有基于每位幼兒的特殊情況設(shè)置相關(guān)課程。為提升勞動(dòng)教育的水平，讓特殊幼兒可以克服身心障礙，逐漸提高勞動(dòng)技能掌握程度，還需開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育必修課，以此發(fā)揮勞動(dòng)教育的充分作用，提升特殊幼兒的生活自理能力。培智學(xué)校應(yīng)在現(xiàn)有課程的基礎(chǔ)之上，根據(jù)學(xué)生的綜合情況，開(kāi)設(shè)針對(duì)性的勞動(dòng)教育課程?？梢砸浴杜嘀菍W(xué)校義務(wù)教育勞動(dòng)技能課程標(biāo)準(zhǔn)》為參照，開(kāi)設(shè)系列課程。在勞動(dòng)教育課程當(dāng)中，既要傳授理論知識(shí)，又要提升特殊幼兒的勞動(dòng)技能掌握程度。教育工作者可以借助一些生活化的勞動(dòng)教育活動(dòng)，提升特殊幼兒的生活自理能力。在生活教育理論的影響下，相關(guān)課程更需要以特殊幼兒的實(shí)際生活為基礎(chǔ)。例如，針對(duì)聽(tīng)障孩子，可以從最基礎(chǔ)的整理生活內(nèi)務(wù)開(kāi)始來(lái)開(kāi)展勞動(dòng)教育工作。在特殊幼兒具備一定的勞動(dòng)基礎(chǔ)后，可以逐漸提高必修課的難度，讓特殊幼兒可以在勞動(dòng)教育的必修課程中逐漸提升個(gè)人的勞動(dòng)素養(yǎng)，具備生活自理能力。

（二）聯(lián)系各方教育力量進(jìn)行生活化教學(xué)

和普通學(xué)校相比較，特殊學(xué)校的教育資源相對(duì)較少，師資力量相對(duì)欠缺，在進(jìn)行特殊學(xué)校的勞動(dòng)教育時(shí)，更需聯(lián)系各方教育力量，從而有效落實(shí)生活教育理論，提升針對(duì)特殊幼兒的勞動(dòng)教育水平。首先，特殊學(xué)校在開(kāi)展勞動(dòng)教育時(shí)，一定要多多聯(lián)系特殊幼兒的家長(zhǎng)。很多特殊幼兒家長(zhǎng)在家庭當(dāng)中過(guò)于溺愛(ài)孩子，容易由于孩子的缺陷過(guò)度干預(yù)孩子的生活自理過(guò)程，也容易讓孩子養(yǎng)成錯(cuò)誤的勞動(dòng)習(xí)慣。所以特殊學(xué)校在開(kāi)展針對(duì)特殊幼兒的勞動(dòng)教育工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)多多和孩子的家庭聯(lián)系，使家長(zhǎng)在進(jìn)行家庭教育時(shí)可以更正錯(cuò)誤的教育思想，可以展開(kāi)與學(xué)校同步的勞動(dòng)教育，讓孩子們可以在家庭中養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。其次，特殊學(xué)校也可聯(lián)系社會(huì)，開(kāi)設(shè)多樣化的實(shí)踐課程，讓特殊幼兒可以參與到社會(huì)的勞動(dòng)活動(dòng)中。當(dāng)然，教師需要在保障特殊幼兒人身安全的前提之下開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，也要讓特殊幼兒擁有一定的勞動(dòng)基礎(chǔ)，再與社會(huì)接觸，以減輕孩子的抵觸情緒，從而逐步提升孩子的社會(huì)適應(yīng)能力。比如，學(xué)?？梢詭ьI(lǐng)特殊幼兒到社區(qū)開(kāi)展志愿者服務(wù)活動(dòng)，到養(yǎng)老院進(jìn)行獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)，還可在養(yǎng)老院中幫助老人做一些力所能及的日常事務(wù)。借助這些多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以鍛煉特殊幼兒的勞動(dòng)技能，同時(shí)還能夠使特殊幼兒樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，擁有更多和社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)。

（三）充分挖掘區(qū)域的勞動(dòng)教育資源

當(dāng)前隨著教育改革工作的推進(jìn)，各地區(qū)的學(xué)校在展開(kāi)特殊教育時(shí)有了更多的自主權(quán)。然而每個(gè)區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平以及每個(gè)學(xué)校的教育理念都存在較大的差異，所以在針對(duì)特殊幼兒展開(kāi)勞動(dòng)教育時(shí)，還需結(jié)合區(qū)域的具體情況，開(kāi)發(fā)特色資源，設(shè)置校本課程，從而傳輸區(qū)域的文化、歷史知識(shí)，也讓勞動(dòng)教育擁有更多的資源內(nèi)容作為鋪墊。各校的特殊幼兒在具體的身體技能障礙情況方面存在較大差異，所以更需教育工作者因材施教，合理地開(kāi)發(fā)區(qū)域特色資源，來(lái)滿足特殊幼兒的需求。例如，如果學(xué)校的智力障礙孩子較多，在展開(kāi)勞動(dòng)教育時(shí)，則需開(kāi)發(fā)更多針對(duì)智力障礙幼兒的教育資源。在引入勞動(dòng)教育資源時(shí)，可以借助游戲的方式，讓智力障礙孩子可以逐漸提高認(rèn)知程度，再參與到相關(guān)勞動(dòng)活動(dòng)當(dāng)中。在開(kāi)發(fā)區(qū)域資源時(shí)，也可利用區(qū)域的社會(huì)資源，來(lái)提高勞動(dòng)教育的水平。上述提到的帶領(lǐng)特殊幼兒到社區(qū)開(kāi)展志愿者服務(wù)活動(dòng)的教育方式就是挖掘區(qū)域社會(huì)資源的體現(xiàn)，特殊學(xué)校需根據(jù)區(qū)域的具體情況來(lái)開(kāi)發(fā)勞動(dòng)教育資源，以此全方位提升勞動(dòng)教育的水平。

（四）進(jìn)行多學(xué)科知識(shí)和技能的滲透

在開(kāi)展針對(duì)特殊兒童的勞動(dòng)教育工作時(shí)，教師除了可以針對(duì)性地傳輸勞動(dòng)知識(shí)與技能，還可以進(jìn)行跨學(xué)科的教育，從而達(dá)到促進(jìn)孩子們德智體美勞全面發(fā)展的目的。特殊學(xué)校的幼兒在身心方面容易存在不同程度的障礙。在進(jìn)行勞動(dòng)教育時(shí)，特殊幼兒也更容易出現(xiàn)負(fù)面情緒和學(xué)習(xí)障礙，所以教育工作者更應(yīng)為孩子們掃除障礙，站在孩子的角度去思考問(wèn)題，合理地開(kāi)展教育工作。借助跨學(xué)科教育的方式可以調(diào)動(dòng)特殊幼兒的活動(dòng)參與積極性，相關(guān)活動(dòng)比起單一的勞動(dòng)技能培訓(xùn)更具趣味性，也可促進(jìn)孩子的綜合發(fā)展?？鐚W(xué)科教育強(qiáng)調(diào)對(duì)資源內(nèi)容的整合、對(duì)教育形式的創(chuàng)新，比如，在和傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的文化知識(shí)宣教時(shí)，教師可將各學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)關(guān)聯(lián)起來(lái)，讓孩子們學(xué)習(xí)重陽(yáng)節(jié)的由來(lái)，了解重陽(yáng)節(jié)的習(xí)俗，并開(kāi)展重陽(yáng)節(jié)的相關(guān)勞動(dòng)活動(dòng)，以此提升自身的勞動(dòng)技能，可以在該過(guò)程中傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。借助這種多學(xué)科知識(shí)和技能的教育形式，不僅可以豐富特殊幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備，還能提高特殊幼兒參與勞動(dòng)活動(dòng)的意愿，使得特殊幼兒更具文化自信。同時(shí)以節(jié)日為勞動(dòng)教育的契機(jī)也能更具啟發(fā)意義，可以提高特殊幼兒的鍛煉積極性。

四、 結(jié)論

綜上所述，通過(guò)深度解讀勞動(dòng)教育的含義，能更加有效地開(kāi)展針對(duì)特殊幼兒的勞動(dòng)教育工作，從而促進(jìn)特殊幼兒的全面發(fā)展。走向社會(huì)的前提條件是實(shí)現(xiàn)自立，特殊學(xué)校的教育初衷是借助一系列的教育活動(dòng)，使特殊學(xué)生可以克服自身的缺陷，將來(lái)能夠在社會(huì)中實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值。在教育實(shí)踐中，教師可以通過(guò)設(shè)置勞動(dòng)教育必修課、展開(kāi)教育合力、引入?yún)^(qū)域的特色勞動(dòng)教育資源、進(jìn)行跨學(xué)科的教育，以此來(lái)提高教育水平。

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作者簡(jiǎn)介：周益萍（1988～），女，漢族，陜西平利人，安康市陽(yáng)光學(xué)校，研究方向：學(xué)前教育。