幼兒園勞動教育實施策略與效果評估研究

摘 要：人類發(fā)展與社會進步離不開勞動。幼兒時期是一個人發(fā)展的基礎(chǔ)階段，實施好勞動教育尤為重要，既可以健全幼兒人格，還可以促進幼兒全面發(fā)展。文章研究了現(xiàn)階段幼兒園勞動教育中存在的政策不足、幼兒園基礎(chǔ)建設(shè)不足、幼兒教師不重視、家長不配合等問題，并提出了完善幼兒園勞動教育政策、加強師資隊伍建設(shè)、創(chuàng)新勞動教育形式、提高家長支持力等措施，以期對相關(guān)幼兒園順利推進勞動教育工作有所啟示。

關(guān)鍵詞：幼兒園；勞動教育；實施策略；效果評估

中圖分類號：G40-015 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）44-0157-04

3至6歲是幼兒形成生活自理能力、養(yǎng)成正確勞動觀念的重要時期，在這一時期組織開展好勞動教育工作，是十分必要且關(guān)鍵的。借助各種形式的勞動教學(xué)、勞動實踐活動等，可以激發(fā)幼兒的勞動熱情，引導(dǎo)幼兒尊重和愛護他人的勞動成果，助力幼兒德智體美勞全面發(fā)展。然而，縱觀國內(nèi)幼兒園勞動教育現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，仍然存在諸多因素制約著勞動教育的開展。因此，如何順利推進幼兒園勞動教育成為各幼兒園所亟待解決的問題之一。

一、 幼兒園勞動教育的實施困境

（一）政策支持不足，幼兒勞動教育地位不明

勞動教育在我國教育體系中占據(jù)至關(guān)重要的地位，是全領(lǐng)域滲透素質(zhì)教育的有效路徑，對培養(yǎng)學(xué)生健全人格、強化其綜合素養(yǎng)等具有一定的積極意義。然而，目前我國實施的有關(guān)勞動教育的政策文件、制度規(guī)范、指導(dǎo)性綱領(lǐng)等較為有限，并未將勞動教育單獨列出來作為一項重點工作規(guī)劃與推進，而是將其放置于其他領(lǐng)域的子目標下。例如，《幼兒園工作規(guī)程》將“萌發(fā)幼兒熱愛勞動的情感”這一目標放置于德育保教目標中；《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》將“培養(yǎng)幼兒對勞動的熱愛和勞動成果的尊重”這一目標作為德育的工作任務(wù)之一，但是將培養(yǎng)幼兒獨立自主生活能力這一目標放在了健康教育領(lǐng)域中。針對上述情況產(chǎn)生的原因進行分析發(fā)現(xiàn)，是我國并未在國民教育體制中明確幼兒園勞動教育所導(dǎo)致的。新形勢下，要想順利推進幼兒園勞動教育工作，各級政府及教育部門應(yīng)當進一步強化幼兒園勞動教育的重要地位，并完善好與幼兒園勞動教育相關(guān)的政策文件，從而為幼兒園勞動教育工作的順利推進提供政策支撐與科學(xué)依據(jù)。

（二）專業(yè)師資匱乏，幼兒勞動教育執(zhí)行無保障

推進幼兒園勞動教育工作首先應(yīng)當立足實際完善好學(xué)前教育教師培養(yǎng)體系，加強師資隊伍建設(shè)，以高質(zhì)量、專業(yè)化師資隊伍確保幼兒園勞動教育方案、措施、政策落實到位，不斷提升勞動教育成效，助力幼兒全面發(fā)展。但是縱觀國內(nèi)各幼兒園的師資隊伍建設(shè)情況發(fā)現(xiàn)，部分幼兒園尤其是私立幼兒園、中小型幼兒園等均存在師資隊伍不完善的情況。具體表現(xiàn)為幼兒園專業(yè)教師數(shù)量較少、幼兒園教師對勞動教育的認知模糊、理論知識不扎實、對各類勞動教育資源開發(fā)利用不足等情況，最終導(dǎo)致幼兒園勞動教育工作浮于表層。究其原因，主要是由于幼兒園對教師的專業(yè)培訓(xùn)不足，人才引進渠道有限，限制了幼兒園教師專業(yè)能力與個人勞動素養(yǎng)的形成與發(fā)展。此外，部分幼兒園教師由于長期受傳統(tǒng)教育模式的影響，在幼兒園教育工作中存在“重知識、輕實踐”的情況，因此對幼兒園勞動教育進行了邊緣化處理，自主學(xué)習(xí)積極性較差，也在一定程度上阻礙了幼兒園勞動教育工作的順利推進。

（三）課程體系零散，幼兒勞動教育內(nèi)容模糊

就目前各地幼兒園勞動教育工作開展情況來看，還存在勞動教育課程體系不完善、教育內(nèi)容不具有針對性等問題。第一，目前一些幼兒園并未結(jié)合自身教育特點、教育工作目標等設(shè)計園本勞動教育課程體系，致使幼兒園勞動教育實踐活動缺少政策指引。此外，一些幼兒園并未將勞動教育納入幼兒園核心領(lǐng)域中推進，僅是將勞動教育作為一項輔助性活動，限制了勞動教育育人價值的發(fā)揮。第二，幼兒園勞動教育內(nèi)容有待進一步細化。受幼兒園及教師對幼兒園勞動教育的片面化認知影響，部分幼兒園勞動教育內(nèi)容僅局限于培養(yǎng)幼兒的獨立自主能力，教育活動形式多為打掃班級衛(wèi)生、照顧動植物等。事實上，幼兒園勞動教育不僅要包含個人服務(wù)、集體服務(wù)等內(nèi)容，還應(yīng)當融合智力勞動、家庭、社會等勞動內(nèi)容。而組織幼兒園勞動教育不僅要培養(yǎng)幼兒的獨立自主能力，還應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的探究能力、計劃能力、好奇心理等。但是當前部分幼兒園及教師存在無法厘清勞動教育的內(nèi)涵與內(nèi)容的情況，最終導(dǎo)致幼兒園勞動教育片面化、單一化。

（四）家長支持不足，幼兒勞動教育效果甚微

幼兒園勞動教育工作不僅是幼兒園及教師的主要工作內(nèi)容，要想取得良好的勞動教育成效，離不開幼兒家長的大力支持與配合。但是當前部分幼兒園勞動教育成效之所以收獲甚微，一部分原因就是家長對幼兒園勞動教育的支持力不足所導(dǎo)致的。當前部分家長對孩子過于愛護，甚至是溺愛。再加上當前社會普遍實行隔代撫養(yǎng)，一些孩子是由爺爺奶奶、外公外婆帶大的。老一輩因年輕時的生活經(jīng)歷不愿再讓孩子受苦，因此幾乎沒有家長鼓勵幼兒園開展勞動教育活動，幼兒的勞動自由、勞動需求完全被剝奪。事實上，家長代替幼兒完成各種勞動任務(wù)，對幼兒成長并非一件好事，會阻礙幼兒勞動能力與勞動素養(yǎng)的形成與發(fā)展。但是現(xiàn)階段很少有家長認識到這一問題的嚴峻性，甚至要求幼兒教師不要為自己的孩子安排勞動任務(wù)，阻礙了幼兒園勞動教育工作的落實。

二、 幼兒園勞動教育的實施策略

（一）國家層面：提高重視程度，加強政策支持

第一，幼兒園勞動教育工作及相關(guān)活動的順利推進，離不開政策的支持及引導(dǎo)。勞動教育作為一種教育內(nèi)容、教育形式，國家政府應(yīng)從多個維度完善好政策支持體系，從而為幼兒園勞動教育工作順利推進奠定堅實基礎(chǔ)。雖然勞動教育與智力教育、美德教育、體育教育等內(nèi)容存在一定重合之處，但是其仍擁有獨立的教學(xué)目標。因此在勞動教育法治化建設(shè)中，應(yīng)當將勞動教育作為一種教育形式融入智力教育、美德教育、體育教育體系中。第二，國家政府可以積極借鑒國外勞動教育經(jīng)驗、成果等。例如，德國相關(guān)法律規(guī)定孩子必須幫助家長做家務(wù)，并且為不同年齡段的孩子設(shè)置了符合其勞動能力的多樣化勞動任務(wù)；日本基礎(chǔ)教育中強調(diào)幼兒應(yīng)當多參與集體勞動。對此，我國也應(yīng)在法治政策方面主動探究勞動教育新路徑，如規(guī)范幼兒園勞動教育課程標準、設(shè)置勞動教育教師應(yīng)聘考核標準等，從而為我國幼兒園勞動教育工作順利推進提供政策支持。

（二）幼兒園層面：加強師資建設(shè)，完善課程體系

第一，幼兒園應(yīng)當將課程體系建設(shè)作為幼兒園勞動教育的重點任務(wù)推進。立足幼兒實際、自身教育教學(xué)水平等，設(shè)置具備園所教育特色的勞動教育課程體系。注重協(xié)調(diào)好理論教育與實踐教育占比，激發(fā)幼兒園勞動教育新活動，為幼兒園教師推進勞動教育活動提供指導(dǎo)框架。相關(guān)幼兒園可以結(jié)合園所實際情況、幼兒所處的年齡階段、各類勞動教育主題等，搭建多元化的勞動教育課程體系。幼兒園還可以依據(jù)園所實際情況、幼兒年齡、勞動主題等，搭建不同年齡階段的勞動教育課程體系。例如，針對小班幼兒，可以設(shè)置激發(fā)其勞動熱情的勞動游戲課程，真正落實寓教于樂，逐步引導(dǎo)小班幼兒形成正確的勞動觀念。針對中班幼兒，可以組織一些簡單的勞動實踐活動。如廢物利用、打掃班級衛(wèi)生、布置家庭勞動任務(wù)等，逐步鍛煉幼兒的勞動實踐技能。針對大班幼兒，可以設(shè)置社會性勞動實踐課程體系，引導(dǎo)幼兒接觸社會，對勞動形成更深層次的認知。第二，加強幼兒園師資隊伍建設(shè)。幼兒園勞動教育工作離不開專業(yè)化教師的支持，其個人能力與勞動素養(yǎng)的高低會直接影響幼兒園勞動教育成效。對此，相關(guān)幼兒園應(yīng)當從專業(yè)培訓(xùn)與人才引進兩個方面加強師資隊伍建設(shè)。一方面，為幼兒園教師提供在職學(xué)習(xí)機會，與高校聯(lián)動邀請專家學(xué)者對幼兒園教師進行輔導(dǎo)與指導(dǎo)。同時，定期聯(lián)合其他幼兒園組織交流活動，促使教師之間互相分享有關(guān)勞動教育的經(jīng)驗、心得體會等，共享勞動教育資源與經(jīng)驗，不斷提升幼兒園教師的勞動教育能力。另一方面，引進人才，為勞動教育師資隊伍注入新鮮血液。通過提高招聘標準、完善福利待遇等，吸引更多專業(yè)人才，壯大幼兒園勞動教育師資隊伍。

（三）教師層面：提供勞動機會，優(yōu)化教育成效

第一，層層遞進，逐步調(diào)動幼兒的勞動積極性。幼兒園教師應(yīng)逐步引導(dǎo)幼兒從自我服務(wù)意識逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)他人、服務(wù)社會等意識，提高幼兒對勞動內(nèi)涵的感知度。此外，幼兒的勞動主動性與積極性會受到外部因素的影響，如果幼兒自身勞動并沒有為周圍的人帶來直接效果，將會打擊幼兒的自主勞動熱情。對此，幼兒園教師還應(yīng)當注重在勞動教育活動中多鼓勵幼兒，刺激幼兒主動參與勞動活動，讓幼兒將勞動視作一種常態(tài)、一種個人習(xí)慣。第二，整合勞動教育資源，創(chuàng)新幼兒園勞動教育形式。幼兒園教師應(yīng)當整合好家庭及社區(qū)中存在的勞動教育資源，豐富勞動教育形式。例如，帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園，與社會中不同工種的勞動人員進行直接接觸與對話，拓寬幼兒對勞動的認知視野，讓幼兒在生活實際中感受到勞動的意義。又如，組織勞動游戲活動。在游戲活動開始之前，給幼兒布置搬運游戲道具、整理游戲場地等任務(wù)。此外，幼兒園教師還可以設(shè)計與勞動場景相關(guān)的游戲。如“掰玉米”，通過觸碰欄桿上的玉米標識并深蹲模仿農(nóng)民伯伯掰玉米的動作，讓幼兒體會勞動的辛苦，進一步鍛煉幼兒的勞動技能。此外，幼兒園教師還可以在語言領(lǐng)域組織勞動教育活動，通過搜集有關(guān)勞動的故事、兒歌等，帶領(lǐng)幼兒讀一讀、念一念、唱一唱，深化幼兒熱愛勞動的思想情感。

（四）家長層面：支持配合，形成勞動教育合力

幼兒園時期，幼兒的各項能力、認知觀念等正處于形成與發(fā)展的初步階段，家庭作為幼兒教育的重要場所，家長的言行舉止、勞動理念等都會潛移默化地影響幼兒勞動價值觀的形成與發(fā)展。對此，幼兒家長應(yīng)當正確認識勞動教育的內(nèi)涵與當代價值，充分發(fā)揮好自身對幼兒勞動教育的積極作用。一方面，主動支持與配合好幼兒園的勞動教育工作，在課后配合幼兒園教師幫助幼兒執(zhí)行好布置的勞動任務(wù)，以此鞏固幼兒的勞動技能；另一方面，幼兒家長還應(yīng)當做好榜樣，從自身做起，在家庭教育中為幼兒樹立學(xué)習(xí)榜樣。此外，幼兒家長應(yīng)加強與幼兒園及教師的合作，形成勞動教育合力。如擔(dān)任幼兒園職業(yè)講解師，為幼兒分享自己的工作內(nèi)容、工作經(jīng)歷等，向幼兒有效傳遞勞動教育內(nèi)涵。幼兒園則應(yīng)定期聯(lián)合家長組織勞動教育實踐活動，如“我與父母打掃校園”“我和爸爸都是社區(qū)志愿者”等主題勞動活動，不僅可以增進家長與幼兒之間的情感，同時還可以發(fā)揮好家長的榜樣作用，為幼兒樹立勞動學(xué)習(xí)榜樣，豐富幼兒的勞動實踐經(jīng)驗。

三、 幼兒園勞動教育效果評估

（一）建立幼兒園勞動教育評價制度

幼兒園應(yīng)當結(jié)合當前幼兒園勞動教育開展情況、幼兒反饋情況等，建立健全幼兒園勞動教育評價制度。進一步明確好評價重點、評價周期、評價參考依據(jù)等，并針對最終評價結(jié)果制訂相應(yīng)獎懲措施與改進方案。在這一過程中，相關(guān)幼兒園應(yīng)當徹底摒棄一切形式化、功利化、強制化傾向。制訂園本化、動態(tài)化、具體化的評價反饋機制與實施方案，為有序推進幼兒園勞動教育奠定堅實基礎(chǔ)。例如，所制訂的幼兒園勞動教育評價制度中應(yīng)當包含對幼兒勞動表現(xiàn)、勞動能力提升情況、勞動素養(yǎng)養(yǎng)成效果等進行合理評估。同時還應(yīng)當注重考察幼兒園教師對幼兒園勞動教育的執(zhí)行效果、工作態(tài)度等，從多個維度客觀評估幼兒園勞動教育效果，為勞動教育改進提供科學(xué)依據(jù)。此外，在評價制度中還應(yīng)完善好獎懲機制。如針對實施勞動教育較好的班級頒發(fā)勞動榮譽獎狀、為教師提供適當物質(zhì)獎勵等，從而充分調(diào)動全體師生的勞動熱情，強化幼兒園勞動教育效果。

（二）動態(tài)化開展幼兒園勞動教育評估活動

幼兒園教育活動是一項長期性任務(wù)，需要隨著幼兒勞動觀念、認知能力、個人思想變化等不斷調(diào)整教育方案，以此長效發(fā)揮勞動教育的育人價值。對此，所組織開展的幼兒園勞動教育評估活動也應(yīng)當是動態(tài)化的。例如，幼兒園可以為幼兒建立個人成長檔案，詳細記錄幼兒在接受勞動教育以后的點滴變化、勞動表現(xiàn)，收集幼兒在勞動教育中形成的各類作品等。為后續(xù)評估幼兒的勞動技能發(fā)展水平、勞動態(tài)度轉(zhuǎn)變、勞動情感變化、勞動精神發(fā)展情況等提供科學(xué)依據(jù)。此外，動態(tài)化開展幼兒園勞動教育評估活動，還應(yīng)當結(jié)合幼兒的年齡變化、勞動教育課程調(diào)整情況、教育路徑與方式等的新變化，對評估內(nèi)容、評估標準進行更新，以此確保幼兒園勞動教育評估結(jié)果的客觀精準度，為提升幼兒園勞動教育成效提供有力支持。

（三）善用各類評估方法

幼兒園應(yīng)當善于運用各類評估方法對現(xiàn)階段幼兒園勞動教育開展情況、教育成效加以客觀評估，從而為后續(xù)勞動教育整改工作提供科學(xué)依據(jù)。第一，善用觀察記錄法。所謂觀察記錄法是指教師通過觀察幼兒在勞動教育活動中的行為表現(xiàn)，對比分析勞動前后幼兒的變化等，以此評估幼兒園勞動教育效果的一種方法。例如，幼兒園教師可以觀察幼兒在勞動活動角色扮演中的個人表現(xiàn)，如語言表現(xiàn)、角色扮演能力等，掌握好幼兒在勞動教育中的發(fā)展情況。第二，善用口頭訪問法。幼兒園教師可以通過與幼兒及時溝通交流獲取幼兒對勞動教育活動的反饋信息。如了解幼兒在勞動教育活動中的體會、收獲等。以參觀動物園為例，幼兒園教師可以詢問幼兒觀察不同動物的感受，掌握幼兒對勞動實踐活動的理解情況、自我反思能力的發(fā)展情況等，把握幼兒園勞動教育成效。第三，善用作品展示法。幼兒在勞動教育實踐活動中制作的作品也可以作為勞動教育成效的評估依據(jù)。幼兒園教師可以針對幼兒勞動教育實踐活動中自主制作作品的創(chuàng)意性、技巧性、個人特點表現(xiàn)力等進行評估。例如，在勞動教育實踐活動中教師組織學(xué)生廢物改造，這時教師可以針對學(xué)生廢物改造的類型、創(chuàng)意性、自主完成能力等進行評估，以此了解幼兒在勞動教育實踐活動中的進步與發(fā)展。運用作品展示法評估幼兒園勞動教育效果，不僅包含了教師評估，還可以組織幼兒之間針對各自的作品進行互相評估。這樣幼兒就可以在互評中取長補短，不斷完善自身的缺點與不足，是促進幼兒全面發(fā)展的有效路徑之一。

四、 結(jié)論

綜上所述，在幼兒園教育階段組織開展好勞動教育工作，對幼兒德智體美勞全面發(fā)展具有較強的現(xiàn)實意義。借助勞動教育活動可以深化幼兒對勞動內(nèi)涵的認知與理解，促使幼兒形成正確的勞動觀念，同時還可以鍛煉幼兒的勞動技能，強化幼兒獨立自主能力等。對此，相關(guān)幼兒園應(yīng)當主動分析當前實施勞動教育所面臨的困境，充分利用健全課程體系、加強師資隊伍建設(shè)、創(chuàng)新教育路徑、加強家校合作等措施，順利推進幼兒園勞動教育活動，助力幼兒全面發(fā)展。

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作者簡介：姚曉波（1995～），女，漢族，江蘇蘇州人，蘇州工業(yè)園區(qū)翡翠幼兒園，研究方向：學(xué)前教育。