安徽花鼓燈在幼兒園藝術(shù)教育模式中的評(píng)估與創(chuàng)新研究

摘 要：隨著全球化進(jìn)程的加快，傳統(tǒng)文化面臨前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。作為中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，安徽花鼓燈以其獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格和文化內(nèi)涵，在民間廣受歡迎。然而，在現(xiàn)代化的背景下，如何有效地將這一傳統(tǒng)藝術(shù)形式融入幼兒園藝術(shù)教育，激發(fā)幼兒對(duì)藝術(shù)的興趣和創(chuàng)造力，成為一個(gè)值得探討的問題。我們旨在深入探討安徽花鼓燈在幼兒園藝術(shù)教育模式中的評(píng)估與創(chuàng)新，以期為傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展提供新的思路和方法。

關(guān)鍵詞：安徽花鼓燈；幼兒園；藝術(shù)教育；評(píng)估；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G613.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）44-0161-03

在幼兒園藝術(shù)教育中，如何引入并發(fā)展傳統(tǒng)文化元素，已成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。安徽花鼓燈作為一種具有濃厚地域特色的藝術(shù)形式，對(duì)幼兒的藝術(shù)審美和健康成長(zhǎng)具有重要意義。因此，我們將從安徽花鼓燈的藝術(shù)特點(diǎn)、歷史發(fā)展及其在幼兒園藝術(shù)教育中的重要性入手，分析當(dāng)前幼兒園藝術(shù)教育模式的評(píng)估方法，并提出相應(yīng)的創(chuàng)新策略，旨在為幼兒園藝術(shù)教育的改革與發(fā)展提供有益的借鑒。

一、 安徽花鼓燈藝術(shù)概述

（一）花鼓燈的藝術(shù)特點(diǎn)

安徽花鼓燈融合了舞蹈、歌唱、器樂等多種藝術(shù)形式，以歡快的節(jié)奏、生動(dòng)的表演和豐富的內(nèi)涵吸引觀眾?；ü臒舻奈璧竸?dòng)作矯健有力，步法靈活多變，表演者通過豐富的肢體語言和表情，生動(dòng)地展現(xiàn)出角色的性格和情感。同時(shí)，花鼓燈的音樂伴奏也極具特色，旋律優(yōu)美動(dòng)聽，節(jié)奏明快，為舞蹈增色添彩。此外，花鼓燈的服裝道具也富有民族特色，為觀眾帶來了視覺上的享受。

（二）花鼓燈的歷史發(fā)展

安徽花鼓燈歷史悠久，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。它起源于民間，經(jīng)過長(zhǎng)期的發(fā)展演變，逐漸形成了獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格。在歷史的長(zhǎng)河中，花鼓燈不僅作為一種娛樂形式存在，還承載著豐富的文化內(nèi)涵和歷史記憶。它反映了安徽地區(qū)人民的生活習(xí)俗、價(jià)值觀念和審美追求，是了解安徽文化的重要窗口。近年來，隨著對(duì)傳統(tǒng)文化重視程度的提高和保護(hù)力度的加大，安徽花鼓燈得到了更好的傳承和發(fā)展。

二、 安徽花鼓燈在幼兒園藝術(shù)教育中的重要性

（一）文化傳承價(jià)值

在幼兒園藝術(shù)教育中引入安徽花鼓燈，有助于傳承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。通過學(xué)習(xí)和表演花鼓燈，幼兒可以了解安徽地區(qū)的歷史、文化和風(fēng)土人情，增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和歸屬感。同時(shí)，這種教育形式也有助于培養(yǎng)幼兒的民族自豪感和愛國(guó)主義精神。在幼兒階段打下堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)，對(duì)其未來發(fā)展具有重要意義。

（二）藝術(shù)審美教育

安徽花鼓燈具有極高的藝術(shù)價(jià)值。通過學(xué)習(xí)花鼓燈的表演技巧和欣賞其藝術(shù)魅力，可以培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)審美能力和創(chuàng)造力。在藝術(shù)的熏陶下，幼兒可以逐漸形成良好的審美習(xí)慣和品位，為藝術(shù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，花鼓燈的表演還需要團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力，這有助于培養(yǎng)幼兒的協(xié)作精神和社交能力。

（三）身心健康發(fā)展

安徽花鼓燈的表演需要身體的協(xié)調(diào)性和靈活性。通過學(xué)習(xí)花鼓燈，幼兒可以鍛煉身體素質(zhì)，提高身體的協(xié)調(diào)性和靈活性。同時(shí)，花鼓燈的表演還需要情感的投入和表達(dá)，這有助于培養(yǎng)幼兒的情感表達(dá)能力和情緒管理能力，讓幼JVN8QXbs/2WnJrsbVb2/jw==兒可以形成健康、積極、向上的心態(tài)和品格，為其后續(xù)的成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

三、 安徽花鼓燈在幼兒園藝術(shù)教育模式中的評(píng)估方法

（一）觀察評(píng)估

在幼兒園藝術(shù)教育過程中，觀察評(píng)估可以關(guān)注幼兒在學(xué)習(xí)花鼓燈過程中的興趣、參與度等方面的情況。教師可以通過觀察幼兒的動(dòng)作協(xié)調(diào)性、節(jié)奏感、表現(xiàn)力等方面的表現(xiàn)，來評(píng)估他們對(duì)花鼓燈藝術(shù)的理解程度。同時(shí)，教師還可以通過觀察幼兒在學(xué)習(xí)過程中的情感投入和表達(dá)情況，來評(píng)估他們的情感發(fā)展?fàn)顩r。

例如，在“安徽花鼓燈舞蹈”課堂上，教師注意到A同學(xué)對(duì)花鼓燈的舞步特別感興趣，每次都能迅速掌握新的舞步，并在課堂上積極展示。而B同學(xué)則對(duì)花鼓燈的鼓點(diǎn)聲更為敏感，她能夠準(zhǔn)確地模仿出鼓點(diǎn)的節(jié)奏。教師根據(jù)這些觀察結(jié)果，為A同學(xué)和B同學(xué)分別提供了針對(duì)性的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，幫助他們更好地發(fā)展自己的興趣和特長(zhǎng)。

（二）作品展示評(píng)估

作品展示是評(píng)估幼兒藝術(shù)教育成果的重要方式之一。教師可以通過組織幼兒進(jìn)行花鼓燈表演或創(chuàng)作相關(guān)藝術(shù)作品來展示他們的學(xué)習(xí)成果。在作品展示過程中，教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)和其他人員參與觀看和評(píng)價(jià)，從而全面了解幼兒的藝術(shù)水平和進(jìn)步情況。通過作品展示評(píng)估，教師可以了解幼兒對(duì)花鼓燈藝術(shù)的掌握情況，以及他們的藝術(shù)創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展?fàn)顩r。

例如，幼兒園舉辦了一次“安徽花鼓燈主題畫展”。在這次畫展中，幼兒們紛紛展示了自己的繪畫作品，有的畫了花鼓燈的表演場(chǎng)景，有的畫了精美的花鼓燈道具。教師根據(jù)作品的創(chuàng)意、色彩搭配、細(xì)節(jié)處理等方面進(jìn)行了評(píng)估，并給予了相應(yīng)的指導(dǎo)和建議。通過作品展示評(píng)估，教師不僅能夠了解幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)能力，還能夠激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情和自信心。

（三）反思評(píng)估

反思評(píng)估是教師自我評(píng)估的一種方式。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)及時(shí)反思自己的教學(xué)方法和策略是否得當(dāng)，以及是否達(dá)到了預(yù)期的教育效果。教師可以通過回顧教學(xué)過程、分析教學(xué)案例等方式，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并進(jìn)行改進(jìn)。反思評(píng)估可以關(guān)注教師在教學(xué)過程中是否充分尊重了幼兒的主體地位，以及是否注重了幼兒的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造力的發(fā)展等方面的情況。

例如，在一次安徽花鼓燈的教學(xué)活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)某個(gè)舞步的掌握情況不佳。經(jīng)過反思，教師意識(shí)到自己在教授這個(gè)舞步時(shí)沒有充分考慮到幼兒的身體協(xié)調(diào)能力和理解能力。于是，教師調(diào)整了自己的教學(xué)方法，采用了更直觀、更生動(dòng)的演示方式，并增加了練習(xí)次數(shù)。經(jīng)過調(diào)整后的教學(xué)，幼兒們很快就掌握了這個(gè)舞步。通過反思評(píng)估，教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并采取有效措施進(jìn)行改進(jìn)，提高教學(xué)效果。

四、 安徽花鼓燈在幼兒園藝術(shù)教育模式中的創(chuàng)新策略

（一）引入現(xiàn)代手段

在幼兒園藝術(shù)教育中引入現(xiàn)代手段，如多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教育等，可以使花鼓燈藝術(shù)更加生動(dòng)、形象地展示給幼兒。通過視頻、音頻等多媒體資源，幼兒可以更加直觀地了解花鼓燈的藝術(shù)特點(diǎn)和表演技巧；通過網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，幼兒可以在家中自主學(xué)習(xí)花鼓燈相關(guān)知識(shí)，拓寬學(xué)習(xí)渠道和方式。

例如，在“花鼓燈虛擬現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)課”中，幼兒園引入了一套虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備。孩子們頭戴虛擬現(xiàn)實(shí)眼鏡，仿佛置身于一個(gè)五彩斑斕的花鼓燈表演現(xiàn)場(chǎng)。他們可以近距離觀察演員的動(dòng)作、服飾和表情，感受鼓點(diǎn)聲和觀眾的歡呼聲。課程結(jié)束后，孩子們紛紛表示這種體驗(yàn)非常新奇，讓他們對(duì)花鼓燈產(chǎn)生了濃厚的興趣。

（二）開展游戲教學(xué)

游戲教學(xué)是一種符合幼兒年齡特點(diǎn)和心理需求的教學(xué)方式。在幼兒園藝術(shù)教育中開展游戲教學(xué)，可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過設(shè)計(jì)有趣的游戲環(huán)節(jié)，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)花鼓燈的藝術(shù)知識(shí)和表演技巧，提高學(xué)習(xí)效果。

例如，“花鼓燈舞蹈大冒險(xiǎn)”是一款專為幼兒設(shè)計(jì)的游戲。在游戲中，孩子們需要扮演一位花鼓燈小舞者，通過完成各種舞步和動(dòng)作來克服障礙，最終完成舞蹈表演。游戲過程中，孩子們不僅能夠?qū)W習(xí)到花鼓燈的舞步和動(dòng)作，還能鍛煉他們的反應(yīng)能力和手眼協(xié)調(diào)能力。教師發(fā)現(xiàn)，通過游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，孩子們的學(xué)習(xí)積極性大大提高。

（三）拓展課程內(nèi)容

在保持傳統(tǒng)花鼓燈藝術(shù)特色的基礎(chǔ)上，可以拓展課程內(nèi)容，引入與花鼓燈相關(guān)的其他藝術(shù)形式和文化元素。具體來講，教師可以將花鼓燈與民間故事、傳統(tǒng)音樂、手工藝等相結(jié)合，形成跨學(xué)科的藝術(shù)教育內(nèi)容。這樣的拓展不僅能讓幼兒了解安徽花鼓燈的文化背景，還能激發(fā)他們探索傳統(tǒng)文化的興趣。

例如，在“花鼓燈主題美術(shù)創(chuàng)作”活動(dòng)中，教師引導(dǎo)孩子們觀察花鼓燈的表演圖片和視頻，鼓勵(lì)他們通過繪畫、剪紙、拼貼等多種方式，表現(xiàn)自己對(duì)花鼓燈的理解和感受。有的孩子畫出了歡快的舞蹈場(chǎng)景，有的孩子則制作出了精美的花鼓燈道具模型。這次活動(dòng)不僅讓孩子們更深入地了解了花鼓燈的藝術(shù)特點(diǎn)，還激發(fā)了他們的創(chuàng)造力和想象力。

（四）組織親子活動(dòng)

親子活動(dòng)是促進(jìn)家長(zhǎng)與幼兒共同參與藝術(shù)教育的有效途徑。在幼兒園中，教師可以組織以安徽花鼓燈為主題的親子活動(dòng)，如親子舞蹈表演、親子手工制作等。這樣的活動(dòng)不僅能讓家長(zhǎng)更深入地了解花鼓燈藝術(shù)，還能增進(jìn)家長(zhǎng)與幼兒之間的情感交流，共同體驗(yàn)傳統(tǒng)文化的魅力。

例如，“親子花鼓燈才藝秀”是幼兒園舉辦的一次大型親子活動(dòng)?；顒?dòng)前，教師向家長(zhǎng)介紹了花鼓燈的歷史和文化背景，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子一起編排和表演花鼓燈節(jié)目。在才藝秀現(xiàn)場(chǎng)，家長(zhǎng)和孩子們共同呈現(xiàn)了精彩的表演，贏得了觀眾的陣陣掌聲。這次活動(dòng)不僅讓孩子們學(xué)會(huì)了花鼓燈的表演技巧，還增進(jìn)了親子之間的感情，讓家長(zhǎng)更深入地了解了幼兒園的藝術(shù)教育。

（五）加強(qiáng)師資培訓(xùn)

教師是幼兒園藝術(shù)教育的關(guān)鍵。為了更好地推廣和教授安徽花鼓燈藝術(shù)，幼兒園需要加強(qiáng)教師的專業(yè)培訓(xùn)。通過邀請(qǐng)花鼓燈藝術(shù)家或?qū)＜覟榻處熯M(jìn)行培訓(xùn)，提高他們的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，使他們能夠更好地將花鼓燈藝術(shù)融入幼兒園藝術(shù)教育之中。

例如，幼兒園邀請(qǐng)了當(dāng)?shù)刂幕ü臒羲囆g(shù)家為全體教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)?；ü臒羲囆g(shù)家從花鼓燈的歷史、藝術(shù)特點(diǎn)、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了詳細(xì)的講解和示范。教師們紛紛表示，通過培訓(xùn)他們對(duì)花鼓燈有了更深入的了解，掌握了更多有效的教學(xué)方法。培訓(xùn)結(jié)束后，幼兒園還組織了一次教學(xué)研討會(huì)，讓教師們分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)。

（六）利用社會(huì)資源

社會(huì)資源是幼兒園藝術(shù)教育的重要支撐。幼兒園可以積極利用社區(qū)、文化機(jī)構(gòu)等社會(huì)資源，為幼兒園藝術(shù)教育提供更多的支持和幫助。具體而言，幼兒園可以邀請(qǐng)社區(qū)中的花鼓燈表演團(tuán)隊(duì)來幼兒園進(jìn)行表演和指導(dǎo)，讓幼兒更直觀地了解花鼓燈藝術(shù)的魅力；還可以與文化機(jī)構(gòu)合作，共同開發(fā)適合幼兒的藝術(shù)教育資源。

例如，幼兒園與當(dāng)?shù)氐奈幕^合作，共同舉辦了一次“花鼓燈文化周”活動(dòng)?；顒?dòng)期間，文化館的專家們?yōu)楹⒆觽儙砹司实幕ü臒舯硌莺椭v座，讓孩子們近距離感受到了花鼓燈的藝術(shù)魅力。同時(shí)，文化館還為幼兒園提供了一些花鼓燈的教學(xué)資源和教材，為幼兒園的藝術(shù)教育提供了有力的支持。這次合作不僅豐富了幼兒園的藝術(shù)教育內(nèi)容，還促進(jìn)了幼兒園與社區(qū)之間的文化交流與合作。

五、 結(jié)論

安徽花鼓燈作為中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，在幼兒園藝術(shù)教育中有著重要的價(jià)值。通過對(duì)當(dāng)前幼兒園藝術(shù)教育模式的評(píng)估和創(chuàng)新，我們可以更好地將花鼓燈藝術(shù)融入幼兒園藝術(shù)教育之中，促進(jìn)傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。同時(shí)，我們也需要不斷探索和創(chuàng)新藝術(shù)教育的方式和方法，以滿足幼兒全面發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

［1］黃玉玲.花鼓燈藝術(shù)在幼兒園傳承的實(shí)踐研究［J］.安徽教育科研，2024（10）：107-109.

［2］趙慶梅，周姝妤.基于安徽花鼓燈藝術(shù)的幼兒音樂活動(dòng)初探［J］.家教世界，2021（15）：14-15.

［3］劉倩.將花鼓燈元素融入幼兒舞蹈淺探［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（38）：42-43.

［4］李珵.融民族之髓，啟幼兒舞蹈創(chuàng)編之趣——以安徽花鼓燈為例［J］.大眾文藝，2019（8）：125-126.

［5］程志龍，趙潔.花鼓燈融入幼兒園音樂課程教育的價(jià)值及路徑探索［J］.蚌埠學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，5（2）：167-170.

作者簡(jiǎn)介：崔婉瑩（1993～），女，漢族，安徽合肥人，合肥幼教集團(tuán)依瀾雅居幼兒園，研究方向：安徽花鼓燈、幼兒園藝術(shù)教育。