基于深度學習的高中思想政治教學策略研究

摘 要：文章針對深度學習在高中思想政治教學中的理論基礎(chǔ)進行了探討，并梳理了深度學習在高中思想政治教學中的重要性，包括提升學生思辨能力、增強學生價值認同以及適應(yīng)新時代教育需求等方面。在此基礎(chǔ)上，提出了四項針對深度學習的教學策略：課前深度準備以創(chuàng)造教學條件、依托時政新聞開展深度學習、創(chuàng)設(shè)教學情境開展深度學習以及以問題為導向開展深度學習，旨在通過創(chuàng)新教學方法和豐富教學資源，促進學生對思想政治知識的深度理解和應(yīng)用，進而提升其綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：深度學習；高中思想政治教學；思辨能力

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）44-0150-04

在新時代教育改革的浪潮中，高中思想政治教育作為培養(yǎng)學生世界觀、人生觀、價值觀的重要陣地，其教學質(zhì)量和效果直接影響著青少年的全面發(fā)展與國家未來人才的培養(yǎng)。面對信息爆炸、價值多元的新時代背景，傳統(tǒng)的教學模式已難以滿足培養(yǎng)具有高度社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的現(xiàn)代公民的需求。因此，探索基于深度學習的高中思想政治教學策略，成為提升教學實效性和學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。

一、 深度學習在高中思想政治教學中的理論基礎(chǔ)

（一）高階思維培養(yǎng)

深度學習在高中思想政治教學中的理論基礎(chǔ)首要在于高階思維培養(yǎng)。高階思維，作為深度學習的核心要素，它超越了簡單的記憶與理解，要求學習者能夠運用分析、評價、創(chuàng)造等高層次的認知技能來解決問題。在高中思想政治教學中，高階思維培養(yǎng)尤為重要。通過引導學生對復雜的政治現(xiàn)象進行深入剖析，鼓勵學生提出獨到的見解和解決方案，能夠幫助學生建立起獨立、全面、系統(tǒng)的政治知識體系。高階思維的培養(yǎng)不僅有助于學生深入理解思想政治課程的核心內(nèi)容，更能培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。在面對復雜的政治問題時，學生能夠運用所學知識，結(jié)合實際情況，進行多角度、多層面的思考，形成自己獨立的政治觀點。同時，高階思維還能幫助學生更好地應(yīng)對未來社會的挑戰(zhàn)，提升他們的綜合素質(zhì)和競爭力。

（二）情境認知理論

情境認知理論在高中思想政治教學中強調(diào)學習并非孤立進行，而是在特定的情境脈絡(luò)中發(fā)生的。在這種觀點下，知識不再是靜態(tài)的、孤立的存在，而是在具體的情境中被學生主動建構(gòu)和應(yīng)用的。在高中思想政治課堂上，情境認知理論為教師提供了一種全新的教學方法。通過創(chuàng)設(shè)真實的政治情境，教師可以使學生身臨其境，真切地感受政治氛圍，從而更深刻地理解政治現(xiàn)象。情境化的教學方式極大地激發(fā)了學生的學習興趣和學習動力。與傳統(tǒng)的講授式教學相比，情境化教學更具互動性和趣味性，能夠讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習思想政治知識。

更重要的是，情境認知理論強調(diào)知識與實踐的結(jié)合。教師鼓勵學生將所學知識應(yīng)用于實際情境中，通過實踐來檢驗和鞏固知識。這種教學方式不僅提高了學生的知識應(yīng)用能力，還增強了他們的社會責任感和歷史使命感。

（三）批判性思維培養(yǎng)

批判性思維是深度學習不可或缺的一部分，它鼓勵學生超越表面的知識接受，轉(zhuǎn)向?qū)π畔⒌纳疃确治觥⒃u估和判斷。在高中思想政治教學中，批判性思維的培養(yǎng)使學生能夠?qū)徱曊维F(xiàn)象背后的深層邏輯，理解多元觀點，并自主形成獨立的政治見解。這種思維方式鼓勵學生不盲從、不迷信，而是基于事實、邏輯和理性來形成自己的判斷。通過批判性思維的培養(yǎng)，學生不僅能夠更好地理解和應(yīng)用思想政治知識，還能在面對復雜問題時，展現(xiàn)出獨立思考和解決問題的能力，對學生的終身學習和個人成長具有深遠影響，使他們能夠在不斷變化的世界中保持敏銳的洞察力和適應(yīng)能力。

二、 深度學習對高中思想政治教學的意義

（一）提升學生的思辨能力

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，學生面對的信息量日益龐大，如何從中篩選、分析和評價信息，形成獨立的見解和觀點，成為當代教育的重要任務(wù)。深度學習不僅要求學生掌握基礎(chǔ)的知識和技能，更強調(diào)對知識的深層次理解和應(yīng)用，以及在此基礎(chǔ)上的獨立思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在高中思想政治教學中，深度學習能夠引導學生從多角度、多層次去探究和理解政治、經(jīng)濟、文化等復雜的社會現(xiàn)象。通過深度閱讀、討論、案例分析等方式，學生可以更加深入地理解政治理論，形成自己的政治觀點和判斷力。同時，深度學習還能夠培養(yǎng)學生的批判性思維，使他們能夠?qū)Ω鞣N觀點和信息進行理性的分析和評價，不被表面現(xiàn)象所迷惑，形成獨立、客觀、全面的世界觀和價值觀。

（二）增強學生的價值認同

深度學習鼓勵學生深入挖掘和理解思想政治知識的內(nèi)涵，而不僅僅是停留在表面的記憶和應(yīng)試上。通過深入學習和探討，學生能夠更加清晰地認識到社會主義核心價值觀、民族精神等價值觀念的內(nèi)涵和重要性，從而在內(nèi)心形成對這些價值觀的深刻認同。這種認同不僅僅是理論上的接受，更是情感上的共鳴和行為上的自覺。學生會在日常生活中自覺踐行這些價值觀，以之為行動的指南和準則。深度學習還能夠幫助學生辨析各種價值觀念，培養(yǎng)批判性思維，使他們在面對復雜的社會現(xiàn)象和問題時，能夠堅守自己的價值立場，做出正確的價值判斷和價值選擇。因此，深度學習對增強學生的價值認同具有不可替代的作用，有助于培養(yǎng)具有高尚品德和堅定信仰的未來公民。

（三）適應(yīng)新時代的教育需求

在當今快速發(fā)展的新時代，教育需求正經(jīng)歷著前所未有的變革。高中思想政治教學作為培養(yǎng)學生正確世界觀、人生觀和價值觀的重要陣地，更需要緊跟時代步伐，適應(yīng)新時代的教育需求。深度學習作為一種高效的學習方式，正是滿足這一需求的重要路徑。一方面，深度學習強調(diào)學生的主體地位，要求學生主動參與、積極思考，這與新時代教育倡導的“以學生為中心”的理念相契合；另一方面，深度學習注重培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新能力，這與新時代對人才的要求高度一致。此外，深度學習鼓勵學生將所學知識應(yīng)用于實際生活中，培養(yǎng)學生的實踐能力和社會責任感，這正是新時代教育所追求的目標。因此，深度學習對高中思想政治教學來說，不僅是提升教學效果的重要手段，更是適應(yīng)新時代教育需求的必然選擇。

三、 指向深度學習的高中思想政治教學策略

（一）課前深度準備，創(chuàng)造教學條件

在高中思想政治教學中，教師在課前應(yīng)當深入鉆研教材，理解并把握教學的核心內(nèi)容，將抽象的理論知識與具體的社會實踐相結(jié)合，使教學內(nèi)容更加貼近學生的生活實際。同時，教師需要對學生的已有知識水平、學習興趣和認知特點進行全面分析，以此為基礎(chǔ)設(shè)計教學方案，確保教學內(nèi)容的針對性和適宜性。在準備過程中，教師可以通過布置預習任務(wù)，引導學生提前了解課堂內(nèi)容，形成初步的知識結(jié)構(gòu)和問題意識。此外，教師還可以積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如多媒體教學平臺、網(wǎng)絡(luò)教學資源等，豐富教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方式，為學生創(chuàng)造一個生動、直觀的學習環(huán)境。通過這樣的課前深度準備，教師不僅能夠為學生提供豐富的學習資源，還能夠激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，為后續(xù)的深度學習打下堅實的基礎(chǔ)。同時，這樣的準備也能夠使教師在課堂教學中更加自信、從容，有效應(yīng)對各種教學挑戰(zhàn)，確保教學目標的順利實現(xiàn)。

（二）依托時政新聞，開展深度學習

在高中思想政治教學中，為了實現(xiàn)深度學習，教師可以依托時政新聞這一豐富且實時的資源，開展有針對性的教學活動。時政新聞作為時代的鏡子，其背后蘊含豐富的政治、經(jīng)濟、社會和文化信息，是學生理解思想政治知識、培養(yǎng)批判性思維的重要素材。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，精心挑選與課程緊密相關(guān)的時政新聞，作為學習材料引入課堂。這些新聞不僅應(yīng)當具有實時性，能夠反映當前社會的熱點和焦點問題，還應(yīng)當具有一定的深度和廣度，能夠引發(fā)學生的思考和討論。通過分析這些新聞背后的原因、影響以及涉及的各方利益，教師可以引導學生深入探究政治事件的本質(zhì)，理解其背后的復雜性和多樣性。在教學過程中，教師應(yīng)當鼓勵學生主動參與，積極發(fā)言，提出自己的見解和看法。通過小組討論、角色扮演等形式，讓學生在實際情境中運用所學知識，加深對思想政治理論的理解。同時，教師還應(yīng)當注意引導學生批判性地看待時政新聞，不盲目跟從，而是要學會獨立思考、理性分析，從而培養(yǎng)學生的思辨能力和社會責任感。

以部編版高中思想政治必修2第二課“我國的社會主義市場經(jīng)濟體制”為例，教師可以引導學生通過網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)的社會新聞，如市場經(jīng)濟體制改革的新進展、市場在資源配置中的決定性作用等時事新聞。同時，教師還可以鼓勵學生分析這些新聞中涉及的社會主義市場經(jīng)濟體制的特點、優(yōu)勢以及面臨的挑戰(zhàn)。在教學過程中，教師可以指導學生圍繞市場經(jīng)濟體制的核心內(nèi)容，如供求關(guān)系、價格機制、競爭機制等，進行深入探討。學生可以通過制作一期“市場經(jīng)濟觀察”視頻來呈現(xiàn)自己的觀點及分析。在視頻中，學生可以闡述市場經(jīng)濟體制如何影響人們的日常生活，探討政府在市場經(jīng)濟中的角色和職能，以及提出自己對如何完善市場經(jīng)濟體制的思考。為了增強學生的實踐能力，教師可以進一步要求學生從自身出發(fā)，分析個人在經(jīng)濟活動中的行為和決策如何受到市場經(jīng)濟體制的影響，以及如何在未來的學習和工作中更好地適應(yīng)和利用市場經(jīng)濟體制。例如，學生可以分享自己在購物時如何根據(jù)市場價格和供求關(guān)系做出選擇，或者討論在創(chuàng)業(yè)過程中如何把握市場機遇和應(yīng)對市場風險。通過這種實踐性學習方式，教師不僅能夠引導學生深度思考學習，還能使學生更好地將抽象的理論知識與實際經(jīng)濟問題相結(jié)合，有助于提升學生的思辨和分析能力，使思想政治學習更具有實際效果。

（三）創(chuàng)設(shè)教學情境，開展深度學習

在高中思想政治教學中，創(chuàng)設(shè)具體的教學情境可以讓學生置身于真實或模擬的情境中，使學習內(nèi)容更加生動、具體，有助于激發(fā)學生的思考和探索欲望。具體而言，教師可以通過設(shè)計貼近學生生活、反映社會現(xiàn)實的情境，引導學生主動參與其中，通過角色扮演、案例分析、小組討論等形式，讓學生親身體驗并思考思想政治知識在實際生活中的應(yīng)用。這樣的教學方式不僅能夠加深學生對理論知識的理解，還能夠培養(yǎng)他們的實踐能力和問題解決能力。在創(chuàng)設(shè)教學情境的過程中，教師需要注重情境的真實性和可信度，確保學生能夠真正感受到知識的實際運用。同時，教師還需要根據(jù)學生的實際情況和認知水平，設(shè)計不同難度和層次的情境任務(wù)，以滿足不同學生的學習需求。

以部編版高中思想政治必修2第四課“我國的個人收入分配與社會保障”為例，教師可以采用貼近學生生活的教學情境來引導學生深入學習這一課題。在具體的教學過程中，教師可以以學生在日常生活中接觸到的個人收入分配現(xiàn)象為切入點，比如家庭收入的來源、家庭成員之間的收入分配方式等，以此激發(fā)學生的興趣和共鳴。然后，教師可以引導學生思考收入分配背后的制度設(shè)計和政策安排，以及社會保障制度在個人生活中的作用。為了讓學生更深入地理解個人收入分配與社會保障的關(guān)系，教師可以組織學生開展一項實際調(diào)查活動。例如，學生可以調(diào)查不同行業(yè)、不同職位的薪資水平，了解影響個人收入分配的因素，如職業(yè)性質(zhì)、工作表現(xiàn)、市場需求等。同時，學生也可以了解社會保障制度的覆蓋范圍、保障水平以及存在的問題，思考如何進一步完善社會保障體系。在調(diào)查過程中，學生需要分組合作，通過問卷調(diào)查、訪談、數(shù)據(jù)分析等方式收集信息，并撰寫調(diào)查報告。在撰寫報告的過程中，學生需要運用所學知識對調(diào)查結(jié)果進行分析和解釋，提出自己的見解和建議。這樣的教學方式不僅能夠讓學生更加深入地理解個人收入分配與社會保障的知識，還能夠培養(yǎng)學生的實踐能力和團隊合作精神。通過實際調(diào)查活動，學生可以將抽象的理論知識與現(xiàn)實生活情境相結(jié)合，更加直觀地理解個人收入分配與社會保障的實際情況。同時，學生也能夠從實踐中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并嘗試解決問題，從而提升自己的分析和決策能力。

（四）以問題為導向，開展深度學習

在推動深度學習的高中思想政治教學中，以問題為導向的方法旨在通過精心設(shè)計的問題，引導學生主動探索、深入思考，從而深化對思想政治知識的理解與應(yīng)用。教師不再僅僅是知識的傳遞者，而是成為學生學習過程中的引導者，通過問題激發(fā)學生的好奇心與求知欲，鼓勵他們從不同角度、不同層面去分析問題、解決問題。這種方式能夠激活學生的思維能力，促進他們對知識的深度加工與整合，從而提高學生的問題解決能力和自主學習能力。同時，以問題為導向的教學也能夠增強學生的學習體驗，使他們在解決問題的過程中獲得成就感與自信心，進一步激發(fā)學習熱情，實現(xiàn)深度學習。

以部編版高中思想政治必修1第二課“只有社會主義才能救中國”為例，教師可以運用問題導向的教學策略，引導學生開展深度思考。首先，教師可以提出問題：“什么是社會主義？為什么只有社會主義才能救中國？”這兩個問題將引導學生對社會主義的概念進行探究，并思考其在中國的特殊歷史背景下所發(fā)揮的關(guān)鍵作用。在學生回答這些問題的過程中，教師可以引導他們回顧中國的近代史，特別是從鴉片戰(zhàn)爭到新中國成立這一時期的艱難歷程，讓學生理解中國社會的矛盾與危機，以及中國人民對救國救民的迫切需求。接著，教師可以進一步提問：“在中國近現(xiàn)代史上，有哪些事件或運動體現(xiàn)了社會主義思想的萌芽和發(fā)展？這些事件或運動是如何推動中國向社會主義方向發(fā)展的？”這些問題將引導學生深入研究中國的革命歷程，特別是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導的革命斗爭，理解社會主義思想在中國的形成和發(fā)展過程。在學生理解了社會主義在中國的歷史必然性和現(xiàn)實需要后，教師可以進一步引導學生思考：“在當前的社會背景下，我們?nèi)绾卫斫馍鐣髁x的優(yōu)越性？如何認識中國特色社會主義道路的歷史必然性和現(xiàn)實意義？”這些問題將引導學生對社會主義進行更深入的反思和認識，理解中國特色社會主義道路的歷史邏輯和現(xiàn)實基礎(chǔ)。

四、 結(jié)論

深度學習在高中思想政治教學中的重要性不容忽視，它不僅能夠鍛煉學生的思辨能力，增強他們的價值認同，還能促進學生全面發(fā)展，滿足新時代的教育需求。針對這一需求，文章提出了四項教學策略，包括課前深度準備、依托時政新聞、創(chuàng)設(shè)教學情境以及以問題為導向的教學方法。這些策略的實施，不僅創(chuàng)新了教學方法，豐富了教學資源，更重要的是，它們促進了學生對思想政治知識的深度理解和應(yīng)用，為學生綜合素質(zhì)的提升奠定了堅實基礎(chǔ)。

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作者簡介：敏士榮（1969～），男，回族，甘肅臨潭人，臨潭縣第二中學，研究方向：教育教學。