課程思政背景下高中英語閱讀教學(xué)中德育滲透路徑探究

摘 要：高中英語課程應(yīng)大力發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。閱讀教學(xué)是發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)、落實(shí)立德樹人任務(wù)的主場地。閱讀教學(xué)的重要意義要求教師能夠深入分析和解讀閱讀語篇的內(nèi)容，透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，挖掘文本中的德育點(diǎn)，巧妙地進(jìn)行課堂滲透，實(shí)現(xiàn)學(xué)科德育的目標(biāo)。文章根據(jù)新人教版高中英語教材中的語篇，總結(jié)出不同語篇類型的德育方向以及德育元素挖掘的關(guān)鍵所在，使得英語閱讀課不僅是學(xué)生獲取信息、開闊視野的場所，更是發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、實(shí)施德育滲透的基地。

關(guān)鍵詞：課程思政；德育滲透；閱讀教學(xué)；德育元素

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）44-0107-03

一、 德育滲透眾望所歸

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中明確：“普通高中英語課程具有重要的育人功能，實(shí)施普通高中英語課程應(yīng)以德育為魂、能力為重、基礎(chǔ)為先、創(chuàng)新為上。”

《浙江省中小學(xué)學(xué)科德育指導(dǎo)綱要（高中）》外語學(xué)科部分指出，德育的范疇?wèi)?yīng)包含表1中的四個層面。

國際視野與家國情懷學(xué)生要拓寬國際視野，理解和包容不同文化，增強(qiáng)國家認(rèn)同和家國情懷，并善于在跨文化語境中傳播中華文化。

健全人格與人文素養(yǎng)通過德育，學(xué)生能樹立學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)克服困難的意志，逐步具備合作意識，形成優(yōu)秀品德和正確的人生態(tài)度，培養(yǎng)健全的人格。此外，學(xué)生應(yīng)明確個人職業(yè)傾向，增強(qiáng)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識，并樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，樹立人類命運(yùn)共同體意識。

審美鑒賞與文化自信學(xué)生能在主題語境中感知所學(xué)內(nèi)容的語言美和意蘊(yùn)美，并結(jié)合自然、社會和自我，提升感受美、體驗(yàn)美、賞析美、評鑒美和創(chuàng)造美等審美鑒賞能力，并能用外語理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，講述中國故事，堅定文化自信。

辯證思維與科學(xué)精神學(xué)生能綜合分析語料的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從中推斷各種邏輯關(guān)系，歸納、概括其內(nèi)在規(guī)律，建構(gòu)新的概念，并在實(shí)踐中用于處理、解決新的問題，針對各種觀點(diǎn)和思想假設(shè)前提，提出合理的疑問，繼而培養(yǎng)科學(xué)精神。

二、 德育滲透任重道遠(yuǎn)

然而，目前高中英語學(xué)科教學(xué)仍舊比較注重表層的學(xué)科知識，教師進(jìn)行德育的意識缺失，或是教師缺乏豐富的德育滲透方法，識別德育元素的能力較低。

（一）傳統(tǒng)教育根深蒂固

很大一批教師的日常英語教學(xué)重點(diǎn)往往停留在語言知識和語言技能的層面上，對語篇的解讀也只是停留在信息的梳理和獲取這一初級水平，而鮮少涉及文本深層意義挖掘等的活動。

（二）德育責(zé)任意識缺失

很多教師認(rèn)為德育只是班主任的事兒，德育實(shí)施的場所無非就是班會課，或者國旗下講話之類的場合，因此，在他們的觀念中，他們不認(rèn)為英語課能跟德育有機(jī)聯(lián)系起來。

（三）德育方法生硬

學(xué)科德育應(yīng)該是一場看似自然的“蓄謀已久”，是精心設(shè)計后的“思維盛宴”。大多數(shù)教師在英語課堂上進(jìn)行德育滲透時比較隨意，缺乏統(tǒng)一的設(shè)計。

（四）德育元素識別敏感度低

普通高中英語教學(xué)依托人教版教材作為主要的教學(xué)資源，但是許多教師對教材中能夠用于進(jìn)行德育滲透的元素敏感度較低，無法很好地識別教材中的德育素材。

三、 閱讀教學(xué)中德育滲透路徑探究的實(shí)踐

（一）挖掘德育元素，保障德育滲透

筆者分析新教材必修一至選擇性必修四7本教材中“Reading and Thinking”部分的36篇閱讀語篇，總結(jié)文本類型的主流導(dǎo)向，將閱讀語篇大致分為“人物介紹類語篇”“事件敘述類語篇”“人文地理類語篇”和“科學(xué)技術(shù)類語篇”四個類型。筆者根據(jù)不同語篇，挖掘各類型語篇中的德育元素，總結(jié)不同文本類型的德育元素所處的位置，歸納較為普遍的德育滲透模型。

1. 人物介紹類語篇的德育滲透

筆者發(fā)現(xiàn)“人物介紹類語篇”的德育元素往往體現(xiàn)在對人物的直接描寫和間接描寫兩個方面的內(nèi)容中。筆者認(rèn)為，直接描寫包括：語言和動作描寫、成就描寫、肖像描寫、心理描寫等。間接描寫包括：社會背景描寫、他人對其的態(tài)度和評價描寫等。教師在閱讀教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生從語篇的這些方面著手，關(guān)注這些德育元素，就能很好地總結(jié)出人物所具備的品質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)在“人物介紹類語篇”中實(shí)現(xiàn)學(xué)科德育滲透的目標(biāo)。（圖1）

比如，Book 3 Unit 2 Mother of Ten Thousand Babies的第四至六段中有以下內(nèi)容：“but just a few months later， the department was closed because of the war.”“she was known as the ‘mother of ten thousand babies’”。這屬于人物的側(cè)面描寫，分別從背景描寫和別人的評價兩個方面來烘托林巧稚勇敢、無私和有愛。從而總結(jié)出人物所處的時代背景和別人對其的評價在塑造人物品質(zhì)上的作用。

2. 事件敘述類語篇的德育滲透

“事件敘述類語篇”基本都涵蓋事件發(fā)生的起因、經(jīng)過和結(jié)果幾個部分，按照一定的順序，尤其是時間順序，進(jìn)行事件敘述，有些敘述類語篇也會敘述人物某段時間內(nèi)的一些主要經(jīng)歷和遭遇，按照某個統(tǒng)一的主題敘述幾件事情。在敘述的過程中，不同的語篇采用了不同的敘述手法，敘述的側(cè)重點(diǎn)和節(jié)奏也會有所不同，但筆者仔細(xì)比對和分析了這些語篇之后，發(fā)現(xiàn)這類語篇的德育元素往往分布在語篇的“起因—經(jīng)過—結(jié)果”這條線索鏈中：起因部分是隱藏的基調(diào)，是德育元素的鋪墊，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注事件的背景；經(jīng)過部分是態(tài)度和方法的反映，事件中的主人公對待事件的態(tài)度和解決問題的方法值得深入探討和分析；結(jié)果部分往往是生活本質(zhì)的揭示，能夠反映對未來的期許和指導(dǎo)。于是，筆者將此類語篇的德育滲透路徑歸納如圖2所示。

3. 人文地理類語篇的德育滲透

“人文地理類語篇”大多是說明文，其涵蓋面比較廣泛，包括藝術(shù)、文化習(xí)俗、風(fēng)土人情、環(huán)境保護(hù)等多方面內(nèi)容，這些文本中往往蘊(yùn)含豐富的德育元素，這就需要教師能夠充分利用這樣的語篇，精心設(shè)計閱讀課堂，概括和總結(jié)規(guī)律，將“人文地理類語篇”的德育功能發(fā)揮到最大。

（1）關(guān)于藝術(shù)

藝術(shù)主要包括音樂、美術(shù)、戲劇、表演、設(shè)計等多方面內(nèi)容，教材中的此類語篇往往是由某種特定藝術(shù)形式的介紹、由來、表演形式和社會影響等幾個方面組成，德育元素的挖掘也應(yīng)該從這些方面著手。因此，對此類閱讀文本應(yīng)著力建構(gòu)從淺層What到深層Why的問題鏈，增強(qiáng)學(xué)生的審美和欣賞能力，打開了關(guān)于藝術(shù)和生活的思路。

（2）關(guān)于歷史文化

關(guān)于歷史文化的語篇擁有豐富的德育元素和內(nèi)涵，這類語篇的閱讀能夠使我們拓寬國際視野，理解和包容不同文化，增強(qiáng)國家認(rèn)同和家國情懷。筆者在教授這類語篇的時候應(yīng)該抓住時間軸，著重關(guān)注歷史演變的過程，補(bǔ)充豐富的相關(guān)歷史語料，著力打造像歷史課一樣的英語課堂，探求現(xiàn)象背后的歷史文化內(nèi)涵，讓歷史與現(xiàn)在進(jìn)行對話，在歷史和現(xiàn)代文明中謀求出路。

（3）關(guān)于國外旅行

閱讀旅行類文本的過程就是教師帶領(lǐng)著學(xué)生欣賞當(dāng)?shù)孛烂畹淖匀伙L(fēng)光，品味獨(dú)特的美食，驚嘆承載歷史的建筑，體驗(yàn)獨(dú)一無二的民俗文化，探究文化背后的原因。同時，通過比較，也能夠更好地了解本國文化，堅定文化自信。

4. 科學(xué)技術(shù)類語篇的德育滲透

“科學(xué)技術(shù)類語篇”是發(fā)展學(xué)生辯證思維與培養(yǎng)科學(xué)精神的最佳場所。筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注問題的提出、研究的過程、證據(jù)的收集、結(jié)論的得出、問題的解決等方面，分析現(xiàn)象與本質(zhì)，部分與整體等，重點(diǎn)關(guān)注整個過程中為解決問題所付出的努力，文本列舉的數(shù)字、圖表等，以及研究前后事物發(fā)生的變化等方面，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和邏輯思維能力。

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注研究實(shí)施過程中和證據(jù)獲取階段文本中主人公的行為、列舉的數(shù)據(jù)、不斷的嘗試、對比和舉例等方面的信息，這些信息訴說著研究過程的艱辛，也是文本邏輯思維最強(qiáng)的體現(xiàn)，通過分析消化這些信息，學(xué)生能夠推斷邏輯、概括總結(jié)規(guī)律、建構(gòu)新概念、發(fā)展辯證思維和科學(xué)精神。

（二）實(shí)現(xiàn)多模態(tài)教學(xué)，輔助德育滲透

多模態(tài)教學(xué)就是充分調(diào)動教學(xué)雙方的各種感官，力求通過各感官之間的聯(lián)動實(shí)現(xiàn)教學(xué)收益最大化。教師可以充分利用圖片、視頻、補(bǔ)充文本等多模態(tài)資源，在閱讀教學(xué)的各個階段刺激學(xué)生的視覺、聽覺，甚至嗅覺、味覺、觸覺等感官，激活學(xué)生的思維圖式，讓學(xué)生在直觀的場景和體驗(yàn)中，與文本內(nèi)容進(jìn)行更深入的感知和互動，使學(xué)科教學(xué)和德育有機(jī)結(jié)合起來。（圖3）

（三）豐富教學(xué)活動，活躍德育滲透

豐富的教學(xué)活動不僅包括課堂中的各項(xiàng)活動，也包含學(xué)前任務(wù)和學(xué)后任務(wù)（作業(yè)），筆者有意識地將德育滲透設(shè)計在課前、課中和課后的各項(xiàng)學(xué)生活動中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動、一貫、連續(xù)參與德育的目的，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科德育的目標(biāo)。

四、 反思

通過英語學(xué)科德育滲透，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的同時，拓寬了國際視野，增強(qiáng)了家國情懷，形成了優(yōu)秀的品質(zhì)，樹立了正確的三觀，提升了審美，發(fā)展了邏輯思維和批判性思維的能力……但是，受到筆者知識水平、個人喜好等的影響，文本的德育滲透探索仍舊存在著一些問題。

（一）德育模型覆蓋面不夠廣泛

教材中“人文地理類語篇”豐富，涉及面也很廣泛，在這類語篇的整理和分析過程中，筆者想盡可能“一網(wǎng)打盡”“一勞永逸”，但是結(jié)果“不盡如人意”。

（二）德育元素挖掘不夠徹底

德育元素往往散布在語篇的各個部分，筆者在文本處理的過程中會進(jìn)行粗略和精細(xì)的不同處理，這個過程就會導(dǎo)致文本中的部分德育元素在德育滲透時有所流失。

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作者簡介：徐佳芳（1987～），女，漢族，浙江杭州人，杭州市蕭山區(qū)第二高級中學(xué)，研究方向：高中英語。