“教—學—評”一體化引領下的小學英語單元整體教學探究

摘 要：教育改革工作快速推進，小學英語的教育模式創(chuàng)新性提升，為了優(yōu)化整體教學體系，大力推行“教—學—評”一體化的教育模式，而為了緊扣課程的標準，促使各個知識點自然銜接，應進行單元整體教學的科學化設計。文章主要圍繞小學英語學科的單元整體教學展開，基于教、學、評模式，從關聯(lián)角度分析“教—學—評”一體化、單元整體教學的特點及關系，探究單元整體實踐教學階段存在的問題，以教、學、評為引領，分析單元整體教學設計舉措。

關鍵詞：英語學科；目標設計；單元課程；教學評價；學科素養(yǎng)

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）44-0100-04

新時期發(fā)展下，小學英語的教育工作開展階段遇到諸多具有挑戰(zhàn)性的問題，為了順應核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育理念，英語教學中應推行“教—學—評”一體化的教育模式，融入創(chuàng)新思維，設計單元整體教學方案，促使學生能夠學會聯(lián)系不同階段的知識點，實現(xiàn)知識點的層層遞進，結合清晰的教學目標，為學生設計不同類型的活動，創(chuàng)建評價體系，從而科學改進英語教學方法。

一、 關聯(lián)角度下分析“教—學—評”一體化、單元整體教學的特點及關系

在新課標背景下，教師在教育工作中面臨高水平的要求，推進人才培育工作的同時，應從較深層的維度中掌握教、學、評的不同類型的功能，實現(xiàn)“教—學—評”一體化，充分改進自身的教育觀念。現(xiàn)實教學環(huán)節(jié)中，要想遵循“教”的理念，應深層結合語篇的內容，在設計課堂的教學內容時緊密聯(lián)系人才的核心素養(yǎng)培育展開；要想遵循“學”“評”的理念，教師和學生要共同合作，優(yōu)化語言實踐設計，完善評價任務，從而對教師與學生的教與學環(huán)節(jié)實現(xiàn)估量，要想保證教學活動全面展開，需要完成這三個環(huán)節(jié)。如今提倡“教—學—評”一體化的模式，教師應根據(jù)當下的人才培養(yǎng)目標，結合核心素養(yǎng)層面，將目標拆分為不同的形式，一方面應完成學習目標；另一方面應落實學習實踐活動，在學習目標的引導下，讓學生加入不同的活動，以動態(tài)的模式推行教學評價工作。關于單元整體教學，其主要和課本存在較為密切的聯(lián)系，面對單元內容，教師要全面化分析其中的內容，結合學生的實際情況，綜合規(guī)劃不同的要素。當進行單元的整體設計時，教師要熟練掌握各個單元板塊，從內在層面研究，挖掘其中的育人要素，并保證單元內容、素養(yǎng)培養(yǎng)相關聯(lián)，從而推動單元整體教學科學推進。對小學英語教師來講，當步入教學內容的整合處理環(huán)節(jié)時，應把握單元模塊對其中的結構適當改進，利用豐富的單元內容，找到語篇的聯(lián)系，形成多個子主題，實現(xiàn)單元整體教學的設計。

教師應科學圍繞單元教學的主題，有深度地研究教學內容，設定清晰的教學目標，把握單元中具有育人價值的要素，經過科學地組織規(guī)劃，促使單元中的教學內容、評價集中起來，跟進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)計劃，形成良好的單元教學模式。當圍繞單元部分實現(xiàn)教學方案的整體設計時，教學方式、目標均產生了變化，不再呈現(xiàn)碎片的狀態(tài)，教學的各個環(huán)節(jié)也能在規(guī)整的次序下推進，順應新時期的核心素養(yǎng)培育理念?！敖獭獙W—評”一體化的教育理念為小學階段的英語教師帶來了更科學的思路，指導著單元整體設計，在此種理念的影響下，單元整體教學的設計更順暢，針對教學的目標、任務等，教師應予以統(tǒng)一，單元教學目標為教育工作的落實指明了方向，通過教學活動，促使學生產生更足的學習動力，圍繞著整體教學，推進評價工作。與此同時，當評價活動結束之后，教師也能有根據(jù)地改進當前的教學方案，對學習方法不正確的學生要盡快指出并糾正，利用評價促進教學工作達到目標要求。

二、 針對小學英語科目分析單元整體實踐教學階段存在的問題

課堂教學環(huán)節(jié)中，教學評價是重要的模式，從中能夠獲取學生的學習信息，明確課堂的實際教學成效。然而，結合當前的小學英語教學評價工作來看，分析教師落實評價工作的主要關聯(lián)內容，可見體現(xiàn)為學生課文與詞匯的背誦、知識的利用情況，評價環(huán)節(jié)未能與當前提倡的素養(yǎng)培養(yǎng)相聯(lián)系，在思維能力方面、創(chuàng)新意識方面評價不夠充分。從英語課堂來看，教師主要根據(jù)文本的內容開展教學工作，為學生講解基礎語言部分，帶領學生分析文本，當檢查學生對閱讀內容的理解情況時，一般利用問答的方式，或者給出判斷題型，這樣的模式不利于鍛煉學生的思維辨析能力，促使其思維能力發(fā)展較為淺顯。當關系英語寫作內容時，展開評價時未能利用豐富的標準，促使學生思維發(fā)展比較局限。部分教師因腦海中依舊以傳統(tǒng)教學思想為主，在教學評價環(huán)節(jié)中，大多時候利用學生的學習成果，評價階段更多時候推行書面測試的方式，致使評價不夠全面，評價更新不足，不能充分發(fā)揮評價對教學工作的促進作用，影響了單元整體教學質量的提升。

三、 圍繞“教—學—評”一體化理念探究優(yōu)化小學英語單元整體教學的設計舉措

（一）結合主題實現(xiàn)語篇的深層研讀，在單元課程中把握主要要素

語篇的研讀要講究方式方法，找準出發(fā)點，即單元整體，在英語科目的教育中，致力于培養(yǎng)并提升學生的核心素養(yǎng)，根據(jù)其中的主題，從表層、深層角度對不同課時的語篇實現(xiàn)細致分析，理解其中的含義，圍繞How、What、Why逐一研究，更好地把握教材的內容。結合閩教版的英語教材來看，在六年級上冊的第三單元中，分析這一板塊單元，其主題屬于Food and Health。整體性研究單元，既包含大量的對話，還具有語音、寫作等內容。從第一課時來看，分析Part A主課文，其中含有多句對話，此部分主要論述了主人公在享用自己喜歡的糖果，而母親考慮到要保護他的牙齒，告知其適量吃，否則對牙齒具有傷害作用。對話中還對主人公說了部分建議，要帶主人公采摘蔬菜，而他對蔬菜不感興趣，母親提議蔬菜對人體有益。從對話中可以看出，作者是想要以此來引導學生對健康飲食深層了解。分析第二課時，其屬于Part B部分，內容依舊是圍繞著食物來論述的，對話中討論了主人公喜歡的菜單，并給出了具體的理由，經過討論從而在飲食健康方面形成了共同的認知。教材編輯人員為讀者帶來了語篇對話，促使學生能夠從更深層的角度研究食物、健康存在的聯(lián)系，學生能夠從中深層反思，分析自身飲食習慣的正確性，有利于培養(yǎng)他們健康的飲食習慣。在Part C部分，其中有歌曲等，還為學生提供了與文章內容相關的小練筆，教材編輯人員主要期望能夠以此對學生產生積極的影響，進行對話學習，并了解單元主題密切聯(lián)系的歌曲等，從而認識到正確飲食的意義，讓學生可以專注思考文本的主題，從而引導學生在后續(xù)積極闡述自身的觀點。教師可以結合英語課程的單元主題，為學生解析其中的不同要素，比如，在文化常識層面，收集一些和食物有關的俚語并深層理解；在語言技能方面，在學生中增強鍛煉，使其獲得良好的聽力、閱讀等能力，利用聽來培養(yǎng)學生的聽力，使之能夠找到語篇內有用的信息，引導學生能夠通過簡單的句子描述與家人的飲食情況，教師給學生一些文章，要求學生能夠在閱讀中體會其中的含義，提煉需要的信息，結合飲食健康的問題，利用簡單的語句書寫認為科學的建議。

（二）根據(jù)教材內容制訂清晰的目標，指導課堂教學內容科學推進

教學環(huán)節(jié)，教師應提前考慮好教學的內容、方向，分析如何完成教學工作，同時應分析教學的原因、成效，既要重點關注教學內容、方式的實施，也要清晰確定教學的目標。在課程設計中，目標是指導教學方案實施的內容，促使教學更具方向感。在“教—學—評”一體化的發(fā)展理念下，要在教學環(huán)節(jié)確立適宜的目標，要想保證目標合理，教師應認真細致地研究教材，從中提煉主題，確保不脫離教材內容，在單元教學中經過科學設計獲得明確的目標。在單元學習中，要想帶動學生針對身體健康、飲食建立正確的認識，明確對身體有害的飲食習慣，教師應聯(lián)系教學的內容，同時跟進評價工作，致力于提高學生在英語科目中的素養(yǎng)水平，為單元教學確立科學的目標。教材中具有較多對話，應保證學生能夠真正讀懂，從中挑選信息，綜合把握其中的內容，此目標主要側重于帶動學生投入學習，理解英語教學內容，推動學生語言能力的發(fā)展，從文本中獲取信息，掌握課本的內容。利用Part B部分，通過其中給出的插圖，針對上面的菜單積極探討，設立討論點，分析對身體有益的食譜類型，引導學生勇敢表達自己的想法；嘗試促使中外文化有效融合，激發(fā)學生的研究興趣，學習相關英語句型之后，可以靈活應用，結合國家的差異性，針對飲食習慣等實現(xiàn)針對性描述；結合文中給出的思想：你喜歡快餐嗎？通過賞析從中提煉重要的有關于文化的信息，對中國、外國飲食文化的差異性深層辨析。此類目標比較突出實踐性，引導學生利用學習的知識展開合理論述。設定目標時，結合Part A部分，可見對話的主人公和其母親存在不同的飲食觀念，圍繞健康、食物之間的關系可以從價值角度進行辨析，從而明確不正確的飲食習慣。此目標帶有一定的知識遷移性，讓學生能夠針對飲食的健康性展現(xiàn)自己的態(tài)度，讓他們在分析、批判過程中逐漸端正自身的思想觀念。通過設立不同的目標，豐富學生學習過程的層次性，同時各個目標又能互相聯(lián)系，促使教學目標、教學內容相協(xié)調。

（三）把握學生的學習情況，設計匹配的教學活動

在“教—學—評”一體化的教育體系中，“學”屬于其中的重點內容，教師推進教學工作時應明確當前學生的學習情況，從而設計與學生學習需求相匹配的教學活動。開展單元教學的設計工作前，教師要圍繞不同層面加以研究，針對學生知識的掌握情況，結合英語三年級下冊部分，其中在第三課時便展現(xiàn)了食物的相關內容，在課程學習中，學生可以通過比較簡單的英語詞匯對自身感興趣的食物進行描述，面對一些名詞，也能依據(jù)數(shù)量關系實現(xiàn)單數(shù)、復數(shù)的辨別。在四年級上冊的教材部分，在第六課時主要針對“Meals”展開，學生通過對課文的學習，可以結合平時的早、中、晚餐，以簡單的形式來表述，通過單元性學習，學生從中掌握了大量名詞的不可數(shù)形式，比如beef，當學習“Food and Health”的內容時，實現(xiàn)良好的鋪墊。結合小學生在成長階段表現(xiàn)出來的心理特點，考慮他們在學習階段的實際需求，為了促進他們積極學習語言內容，可以引進色彩鮮明的圖片，也可以利用實物作為教學的輔助內容，讓學生語言學習更加輕松，記憶更加深刻。利用現(xiàn)代化的學習工具，學生能夠在學習階段產生主動思維，也能提前對知識進行預習，對知識點定期復習，提升學習能力。

設計與單元教學相符合的活動，比如，為學生分配任務，為家長設計食物菜單，借此作為引導內容，學生在制訂菜單環(huán)節(jié)需要綜合分析各項內容，既要保證飲食健康，又要保證符合家人的喜好，讓家人得到健康的三餐清單，從某種角度來講，當面對實際生活問題時可以提升他們的協(xié)調處理能力。結合設計的菜單，教師鼓勵學生組織語言展開演講，學生自信地展示自己設計的菜單，并勇敢表述，將健康的飲食思路展現(xiàn)給其他學生。學生在演講前，教師要為其整理有關飲食的句式，學生學習后可以流暢演講，比如：Hello， my name is Xuan Xuan， and today I will show you the food list for my family……

（四）結合人才素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，推動課堂教學深層開展

在“教—學—評”一體化的教育體系中，“教”屬于教育的關鍵部分，教師推進教學工作時應設計單元整體方案時，既要帶領學生學習英語知識，又要加強素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導學生參與語言實踐類活動，學生借此機會可以消化語言知識，不斷轉變?yōu)閷W科素養(yǎng)。在課程內容展開之前，圍繞著學生的實際生活，教師給出科學的指導建議，組織學生對班級成員進行調查，獲得他們的飲食喜好，通過細致溝通，實現(xiàn)調查信息的匯總、記錄，教師和學生一起進行思維導圖的繪制，學生可以從中強化對詞匯的利用水平，同時也能學習一些圖表的分析技巧。在課程教學期間，教師可以提前根據(jù)單元內容自行編創(chuàng)適合學生閱讀的材料，緊接著圍繞材料提出多個問題，此環(huán)節(jié)主要圍繞單元主題，為學生帶來相關材料，材料中講述主人公喜歡各種不健康的食物，導致身體肥胖。利用材料促使學生深層思考飲食、健康之間的聯(lián)系，通過提出多個問題，帶動學生思考，培養(yǎng)其思考能力。讓學生分析“主人公應該如何做”這一問題，促使思考深入，學生會聯(lián)系實際情況，給出一些可行的建議，并要求學生將自己的想法寫下來，在此種模式下能夠鍛煉學生的思考、表達能力。當步入課后環(huán)節(jié)，實現(xiàn)學習內容的擴展，讓學生擔任小小調查員，對家人早、中、晚餐的習慣進行調查，獲得家人的喜好信息，從而擬定符合健康要求的菜單。經過這樣的延伸學習，學生可以將學到的語言知識實現(xiàn)遷移，應用在家庭生活中，學生利用英文的提問方式獲取家人的飲食想法，為其設計可口、健康的菜單，讓學生在輕松的氛圍中應用所學知識，提升英語學科素養(yǎng)。

（五）實施教學評價，優(yōu)化單元整體教學

作為小學教師，應從傳統(tǒng)教學理念中跳脫出來，結合單元教學目標，讓學生占據(jù)主體地位，對自身的評價起到主導作用，同時科學結合其他評價方式，比如學生和學生之間的評價、教師評價等，從綜合的角度對學生單元課程的學習進行評估。展開學生自評的方式，教師可以為學生帶來勾選訓練，引導學生對文本進行閱讀，選出文中提到的食物，當練習結束之后，和學生一起檢驗答案的正確性，結合標準組織學生實現(xiàn)自行評價，若答案正確，那么可以累積1分。執(zhí)行教師評價、學生與學生之間的評價內容，組織學生進行訓練，讓他們將符合健康飲食的食物畫出來、寫下來，同時給出相匹配的評價標準，如果書寫達到正確性、美觀性、規(guī)范性的要求，分別可以累積3分。在此過程中，教師需要先進行示范性評價，然后在學生中發(fā)揮組織作用，鼓勵他們互相展開評價，并對最后的分數(shù)進行計算，從而對教師與學生的教與學環(huán)節(jié)實現(xiàn)估量，保證英語教學活動順利開展。

四、 結論

通過上述分析可知，在“教—學—評”一體化模式的引領下，為了促使學生完整學習英語知識，應設計單元整體教學方案，結合主題實現(xiàn)語篇的深層研讀，在單元課程中把握主要要素，根據(jù)教材內容制訂清晰的目標，把握學生的學習情況，設計匹配的教學活動，結合人才素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，推動課堂教學深層開展，實施教學評價，優(yōu)化單元整體教學。

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作者簡介：陳小洪（1980～），女，漢族，福建福清人，福建省福清市音西中心小學，研究方向：小學英語教學。