指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評”一體化實(shí)踐研究

摘 要：當(dāng)今，深度學(xué)習(xí)是符合時代教育背景的新目標(biāo)，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，深度學(xué)習(xí)也非常重要，而“教—學(xué)—評”一體化模式是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)評價相結(jié)合的一種教學(xué)機(jī)制，文章意在探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所存在的問題以及如何通過“教—學(xué)—評”一體化模式來促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，解決當(dāng)前問題，提升學(xué)生的課堂興趣和成績，完善當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育機(jī)制。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；“教—學(xué)—評”一體化；實(shí)踐研究

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）44-0097-03

隨著新時代教育體制改革的深入發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力已成為國內(nèi)教育體制的重要目標(biāo)。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要更多的創(chuàng)新思維能力和逆向思維能力，而傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式并不能滿足相關(guān)要求，因此，探索一種可以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的“教—學(xué)—評”一體化模式就顯得特別重要了，“教—學(xué)—評”一體化模式一方面可以幫助教師了解全面的教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)，還能讓學(xué)生有效地深入理解知識，融會貫通，而且有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和個性化發(fā)展，提高數(shù)學(xué)教學(xué)在生活中的應(yīng)用性，有利于促進(jìn)教育的根本目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)。

一、 深度學(xué)習(xí)理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

在一個完整的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，不僅需要學(xué)生在課堂中認(rèn)真聽講，學(xué)習(xí)知識，更需要教師在教學(xué)中發(fā)揮其引導(dǎo)作用，用心參與課堂，分享知識，形成一個互動、有趣、生動的課堂氛圍，而在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂大部分是將教、學(xué)、評分開，使得沒有一個有機(jī)統(tǒng)一的課堂同步效果，教學(xué)效果也大打折扣。

深度學(xué)習(xí)理念是在理解知識的前提下，還要擁有批判性思維，運(yùn)用所得信息和知識解決新問題的學(xué)習(xí)過程，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的深入程度，鼓勵學(xué)生自主探索提高自己的理解能力，在實(shí)踐中不斷提升自我，可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維、自主學(xué)習(xí)和交流合作的能力，而這種理念運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中顯得非常合適，不僅在日常的課堂教學(xué)中可以幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，還可以培養(yǎng)學(xué)生在未來學(xué)習(xí)和生活中遇到實(shí)際問題靜下心解決的能力。

而“教—學(xué)—評”一體化模式與深度學(xué)習(xí)的理念也存在著相關(guān)的聯(lián)系?！敖獭獙W(xué)—評”一體化模式是集合教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)及教學(xué)評價三個方面形成的一種比較完善的教育機(jī)制，以此給學(xué)生提供一個深度學(xué)習(xí)的環(huán)境。通過這種模式的運(yùn)用，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度來量身定制相關(guān)的教學(xué)策略，并可以及時做出調(diào)整，而學(xué)生也能更加準(zhǔn)確地通過及時的互動反饋，清晰地了解自身學(xué)習(xí)的情況和存在問題，及時做出調(diào)整和糾正，并可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生可以更加主動地參與學(xué)習(xí)。而運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，可以讓學(xué)生在理解數(shù)學(xué)理論概念時更加有效，降低理解難度，能夠全面提升各個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并對解決問題有自己的見解和方法，最終可以達(dá)成深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因此，“教—學(xué)—評”一體化模式可以有效實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，對提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率和小學(xué)生思維能力具有重要的意義。

二、 傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價模式存在的問題

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大多數(shù)依舊是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，教師傾向于直接灌輸數(shù)學(xué)課本中的理論知識，而很少注重學(xué)生的思維路線和理解深度。基于這樣的一個大環(huán)境，學(xué)生基本是被動地接受知識，缺少自主探究和應(yīng)用理論知識的機(jī)會，這樣不僅導(dǎo)致學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)形式單一化和機(jī)械化，聽課興趣和積極性不高，也會局限他們的思維和舉一反三的能力，使得小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)變得枯燥無味，學(xué)生的素質(zhì)也沒有得到全面提高。

（一）教學(xué)缺少目標(biāo)感，過于傳統(tǒng)教條化

目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師大多數(shù)都是根據(jù)教材來制訂教學(xué)目標(biāo)，并沒有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來實(shí)事求是地定位相關(guān)的目標(biāo)，甚至不夠明確班級學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和情況，一味地趕教學(xué)進(jìn)度，加快教學(xué)進(jìn)程，無視學(xué)生具體需求，生搬硬套地將課本知識直接灌輸，也不管學(xué)生是否能夠有效消化，使得教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)了本末倒置的局面，追求速度而沒有質(zhì)量，學(xué)生很多時候只是一知半解，就更別說能夠?qū)碚撝R有深入的學(xué)習(xí)和理解，因此教學(xué)效果也就得不到顯著提升。

（二）教學(xué)方式過于單一機(jī)械化，缺少趣味性

由于目前教學(xué)方式依舊以傳統(tǒng)的機(jī)械化灌輸知識、講解理論化知識為主，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來講并不具備優(yōu)勢，可能有少數(shù)天資聰穎的學(xué)生對這樣的教學(xué)方式可以接受，但是對大部分學(xué)生來說，現(xiàn)在的教學(xué)形式依舊比較單一，缺少應(yīng)有的趣味性，尤其是像小學(xué)數(shù)學(xué)在科目中屬于理科，更應(yīng)該拓展多樣化的講解方式，才能夠發(fā)展學(xué)生的思維和能力，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式使得反應(yīng)慢的學(xué)生跟不上進(jìn)度，從而會和其他的同學(xué)逐漸拉開差距，最終為后面的學(xué)習(xí)埋下了根基不穩(wěn)的種子。

（三）教學(xué)評價機(jī)制過于僵硬，不夠靈活

目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“教—學(xué)—評”一體化雖然在逐漸實(shí)施，但是卻存在一些問題，其中影響較大的就是教學(xué)評價機(jī)制僵硬化，尤其是教學(xué)評價手段過于單一化，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，比較難理解的就是數(shù)學(xué)基本概念，而教師一般只會結(jié)合教材情況來出判斷題和選擇題來考評檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，看似有一定的檢驗(yàn)效果，但是卻不能夠有效判斷每個學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，因?yàn)檫@些題都過于主觀且理論化，不應(yīng)該作為每個學(xué)生都掌握知識的評判標(biāo)準(zhǔn)，并且也不利于發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力，而教師開展一刀切式的測評方式，還會使得不同學(xué)生的差異性過于明顯，而不能推動與學(xué)生的交流互動，使得學(xué)生的興趣度大大降低，學(xué)習(xí)效率也沒有得到有效提高。

三、 指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評”一體化模式的構(gòu)建

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評”一體化模式構(gòu)建的關(guān)鍵要素

模式構(gòu)建的關(guān)鍵要素：以學(xué)生為主體的教學(xué)方案、多樣化評價實(shí)施、教學(xué)與生活相融合以及教師系統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)等。以學(xué)生為主體的教學(xué)方案應(yīng)要求課程教學(xué)和相關(guān)活動能夠在達(dá)成教學(xué)任務(wù)的同時可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，提高教學(xué)效率；多樣化評價實(shí)施則應(yīng)該要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中隨時關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，與學(xué)生加強(qiáng)互動，并能夠根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀及時做出調(diào)整，給到學(xué)生更適合的教學(xué)策略；教學(xué)與生活相融合要求數(shù)學(xué)教學(xué)中要融入生活的思考，應(yīng)用于生活，從而提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力；而教師系統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)要求教師在接受系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的同時，還應(yīng)督促自己有效地實(shí)施該模式。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評”一體化模式實(shí)施的基本流程

首先，教師應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行溝通，明確合適的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，并與學(xué)生進(jìn)行確定，讓學(xué)生明晰自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和規(guī)劃；其次，可以多設(shè)計(jì)有趣的多樣化的數(shù)學(xué)活動，并與生活應(yīng)用相接軌，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也能夠鍛煉他們的自主性和創(chuàng)新性思維能力；隨后，還應(yīng)建立多樣化的評價機(jī)制，與學(xué)生互相分享學(xué)習(xí)心得，全方位了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并給予相應(yīng)反饋，同時也使得學(xué)生了解自我的學(xué)習(xí)進(jìn)程和成果；最后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及時做出調(diào)整，制訂合適的教學(xué)方案，從而推動“教—學(xué)—評”一體化模式的實(shí)施，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的持續(xù)改進(jìn)和學(xué)生能力的持續(xù)發(fā)展。最終通過小學(xué)數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評”一體化模式的有效實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，完善對數(shù)學(xué)的理解與應(yīng)用。

四、 指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評”一體化模式的實(shí)踐探索

（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

首先應(yīng)明確小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，拋開傳統(tǒng)的以課本為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)，應(yīng)該實(shí)施“教—學(xué)—評”一體化，完善深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)結(jié)合課程教學(xué)、數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)、數(shù)學(xué)生活應(yīng)用、學(xué)生學(xué)習(xí)成果與教學(xué)評價共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出相匹配的教學(xué)方案和內(nèi)容，以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生開展互動互助與有機(jī)評價的統(tǒng)一教學(xué)方案，以此來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率，完善教學(xué)評價的統(tǒng)一。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊《第四單元 認(rèn)識圖形（一）》為例，課本中這一章主要是讓學(xué)生認(rèn)識圖形（長方體、正方體等），而教師可以根據(jù)課本中的教學(xué)內(nèi)容，利用長方體、正方體、圓柱、球狀物體與學(xué)生互動，激發(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲，詢問學(xué)生在生活中有哪些物體是這些形狀的，讓學(xué)生積極討論，帶給學(xué)生極大的想象空間，或者在學(xué)這一章之前，讓學(xué)生從家里尋找相關(guān)形狀的物品，方便攜帶的可以帶來學(xué)校，加強(qiáng)課堂互動，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時根據(jù)學(xué)生的反映，出相關(guān)的測試題以及互動的問題，來考評大家的學(xué)習(xí)成果和收獲，從而使得學(xué)習(xí)目標(biāo)更為清晰，而深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)也能夠有效完成。

（二）發(fā)揮學(xué)生主體作用

貫徹深度學(xué)習(xí)的教育理念，就必須堅(jiān)持小學(xué)數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評”一體化模式的有效實(shí)施，其中針對的主體就是學(xué)生，一切的教育模式都是為了一個目的，就是將教育和知識有效地傳達(dá)給學(xué)生，并讓學(xué)生能夠有效地運(yùn)用在未來的工作與生活中。為有效發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評”一體化模式的優(yōu)勢，應(yīng)將教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)評價進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，圍繞學(xué)生為中心，與學(xué)生積極互動，全方位了解各個學(xué)生的需求愛好，從而因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的情況來量身定制相應(yīng)的教學(xué)方案和考評機(jī)制，使得落后的學(xué)生能夠迅速地反應(yīng)過來，并追上相應(yīng)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時還能夠使得課堂氛圍活躍起來，將枯燥的數(shù)學(xué)概念靈活運(yùn)用在生活當(dāng)中，例如，課堂教學(xué)中，教師可以主動詢問學(xué)生最近在學(xué)習(xí)上有什么困難，特別要關(guān)注學(xué)習(xí)落后的部分同學(xué)，讓學(xué)生列出問題大綱，教師可以根據(jù)相關(guān)情況做出一一解答。

（三）注重過程性評價

堅(jiān)持小學(xué)數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評”一體化模式，必須還要注重過程性評價，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，數(shù)學(xué)教師可能就通過筆試來考查評估學(xué)生最近的學(xué)習(xí)成果，但是因?yàn)閷W(xué)生的接受學(xué)習(xí)信息的結(jié)果不一樣，且教學(xué)的接受程度不一致，因此并不能夠一味地通過單一的測評方式來考查學(xué)生的了解程度，應(yīng)該在教學(xué)過程中，多與學(xué)生互動，了解不同學(xué)生的疑難點(diǎn)，從而在測評時通過大家比較容易出錯的點(diǎn)來設(shè)計(jì)測評，以此來鞏固大多數(shù)人的學(xué)習(xí)成果。

（四）實(shí)施多元化評價

堅(jiān)持小學(xué)數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評”一體化模式，必須還要注重實(shí)施多元化評價，由于小學(xué)數(shù)學(xué)對剛剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生來說是屬于較為抽象、邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，而小學(xué)生還沒有太多定力來坐在教室認(rèn)真聽講，因此教師應(yīng)該在多元化教學(xué)的基礎(chǔ)上，再給予相應(yīng)的多元化的教學(xué)評價，以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊《第三單元 測量》為例，在教學(xué)過程中，可以考查學(xué)生對生活常識的認(rèn)知，比如，詢問學(xué)生：人的手臂伸展開大概是1米還是1厘米還是1分米，而學(xué)校跑道的一圈大概是400米還是 4000 米，或者讓學(xué)生利用手中的尺子量自己的身高，看看要量多少下，以此來判斷學(xué)生的反應(yīng)能力和獨(dú)立思考能力，并強(qiáng)化學(xué)生的生活意識，引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的反思與總結(jié)。

五、 結(jié)論

研究表明，小學(xué)數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評”一體化模式有利于促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，可以在學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力和批判性思維，提升學(xué)習(xí)主動性和積極性，還可以完善教學(xué)與評價機(jī)制，使得教師能夠更準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)手段，提升教學(xué)效果。由此可知，“教—學(xué)—評”一體化模式是一種有效的教學(xué)模式，值得在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中推廣運(yùn)用。

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作者簡介：沈愛麗（1996～），女，漢族，浙江杭州人，浙江省杭州市臨安區(qū)城東小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。