核心素養(yǎng)視域下小學數(shù)學大單元教學策略研究

摘 要：大單元教學即基于單元系統(tǒng)和知識結構整合下的教與學互動活動，教師可參照教材單元劃分學習內容，也可以統(tǒng)籌教材知識重新劃分單元結構展開教學，而大單元教學的有效實施有利于打破傳統(tǒng)教學桎梏，優(yōu)化教育教學方法，進一步發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。因此，核心素養(yǎng)下的大單元教學工作值得教師深入探究。文章將站在核心素養(yǎng)視域下，結合人教版小學數(shù)學教材和教學案例，提出一系列的數(shù)學大單元教學策略，這對提高數(shù)學課堂教學質量具有重要的現(xiàn)實意義。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學數(shù)學；大單元教學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）44-0087-04

《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）強調，“學生應該在數(shù)學學習中形成和發(fā)展面向未來社會和個人發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)”。同時，新課標從數(shù)學眼光、數(shù)學思維、數(shù)學語言三方面概括核心素養(yǎng)的內涵，要求教師引導學生進行現(xiàn)實世界的觀察、思考、表達，進而發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)?；诖?，文章結合大單元教學理念，圍繞核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學大單元教學策略進行探究，總結相關的大單元教學對策，希望為有關教師提供幫助。

核心素養(yǎng)，作為當下教育領域的熱門詞匯，其內涵深遠，對學生的發(fā)展具有至關重要的作用。簡而言之，核心素養(yǎng)是指學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。這些品格和能力不僅關乎學生的知識水平，更涉及他們的情感態(tài)度、價值觀念以及解決問題的能力。首先，核心素養(yǎng)強調的是“全面發(fā)展”。這不僅僅是指學術能力的提升，更包括學生的道德品質、審美情趣、實踐能力等多方面的均衡發(fā)展。在現(xiàn)代社會，單純的知識儲備已經(jīng)不能滿足社會的需求，更需要的是具備創(chuàng)新精神、批判性思維以及團隊協(xié)作能力的復合型人才。因此，核心素養(yǎng)要求學生在掌握基礎知識的同時，也要注重提升自身的綜合素質。其次，核心素養(yǎng)關注的是“關鍵能力”的培養(yǎng)。這些關鍵能力包括但不限于批判性思維、創(chuàng)新能力、溝通能力、團隊合作能力、自主學習能力等。這些能力是學生未來在社會中立足的重要基石，也是他們不斷適應社會變化、實現(xiàn)自我價值的關鍵。例如，批判性思維能夠幫助學生獨立思考，不盲從權威，形成自己的見解；創(chuàng)新能力則可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力，為社會的進步貢獻力量。再者，核心素養(yǎng)還強調學生的“情感態(tài)度與價值觀”的培養(yǎng)。一個3d40da659453c4875c0c19bd68e442ac35f730de0fbcc75eebed8ba94740cbd6優(yōu)秀的學生不僅要有扎實的學術基礎，更要有積極向上的人生態(tài)度和正確的價值觀念。在面對困難和挑戰(zhàn)時，能夠保持樂觀的心態(tài)，勇于探索，不斷超越自我。

一、 組常規(guī)大單元，家校共育中塑數(shù)據(jù)觀念

常規(guī)大單元是指按照常規(guī)單元教學方法進行授課的方法，整個單元教學分為課前預習活動、課上教學活動、課下拓展練習活動、課后復習鞏固活動四部分，在大單元全過程教學中，教師是整個課程的設計者和組織者，通過合理安排課時、組織開展學習活動等，推進大單元教學工作的順利落實。作為常規(guī)的教學策略之一，家校共育在常規(guī)大單元教學活動中的運用十分關鍵，家庭教育能夠彌補學校教育的不足之處，方便家長進行課下跟進和課后指導，與教師共同指導學生練習、復習、拓展學習等，達到內化吸收大單元知識的教學目的。因此，小學數(shù)學教學過程中，教師可以考慮融入家校共育模式，幫助學生在數(shù)學單元課程中樹立基礎的數(shù)據(jù)觀念，掌握常規(guī)大單元的學習內容，提高數(shù)學知識的理解力。

例如，教學人教版小學數(shù)學二年級下冊《克和千克》這一單元時，某教師組織開展的常規(guī)的大單元教學活動，按照“認識克”“認識千克”“練習課”的順序設計了三個課時。大單元教學前，教師發(fā)布預習任務：“結合預習單，大家查一查資料，整理生活中的秤，并畫出相應的思維導圖?！闭缴险n后，教師鼓勵學生：“請講一講自己預習和整理中的收獲?！辈簧賹W生舉手，有的學生認為“知道了秤的種類”，有的學生回答“知道了秤的單位”……還有不少學生提出問題，例如：“生活中不常見的秤有嗎？”“讀取的數(shù)值一定精準嗎？”在學生積極踴躍的問答下，形成了良好的課堂學習氛圍。當大單元教學結束后，教師采取家校共育方法，布置了“做一做”的家校共育任務，讓學生邀請家長一起逛市場或超市，找尋“克和千克”的數(shù)值，并與大家共同分享，最終在家長的協(xié)助下，學生都找到了“克和千克”的身影，如：“一個小火龍果重350克左右”“1.5千克雞蛋是三斤雞蛋，購買需要花費12～20元左右”，最后學生的數(shù)據(jù)觀念在生活中得到了映射和反饋，極大地鞏固了大單元知識的學習成果。

二、 創(chuàng)情境大單元，模擬體驗中凝應用意識

情境大單元指的是基于模擬情境而開展的大單元教學工作，情境模擬下的教學環(huán)境具有真實性、生動性、趣味性，能夠幫助學生更快走進大單元學習任務，更好地吸收數(shù)學知識，強化應用意識培養(yǎng)。所以，情境創(chuàng)設是一種較好的大單元教學策略，小學數(shù)學教師應當結合實際學情，合理創(chuàng)新情境大單元，構建生動逼真的模擬體驗環(huán)境，引導學生學習單元知識，滲透數(shù)學思想，加強內容體驗。

例如，教學人教版小學數(shù)學一年級下冊《認識人民幣》這一單元時，某小學數(shù)學教師融入陶行知教育理念，專門創(chuàng)設情境大單元，引導學生“做中學”，在簡單購物情境中加深對人民幣的認識和應用體會。前期階段，該教師先利用多媒體設備構建教學情境，在影、聲、圖、文等多方面刺激下，帶領學生了解貨幣的由來、用途，并在多媒體情境中快速認識世界通用貨幣，學生很快掌握了貨幣的基礎知識，知曉了人民幣的基本特征。進入后續(xù)大單元教學階段，該教師提前鼓勵學生布置教室，營造真實性的購物情境，借助模擬情境，教師進一步講解了元、角、分之間的進率，在同桌情境游戲下，學生都掌握了人民幣的兌換關系。最后商店體驗課中，很多學生開始角色扮演，有的扮演店家、有的扮演收租人、有的扮演顧客，學生在付錢、收錢、找錢的過程中深切體會了人民幣的兌換關系，很多學生自發(fā)分享購物情境活動的感悟，最終學生都能夠在生活情境中正確使用人民幣，取得了較好的情境大單元教學成效。

三、 建探究大單元，動手實驗中升思維品質

探究大單元是指圍繞某一主題內容開展探究活動的大單元教學模式，涉及前置交流、實驗探究、鞏固練習以及延伸思考等教學環(huán)節(jié)。新課標要求學生能夠通過自然現(xiàn)象或現(xiàn)實情境的探究而發(fā)現(xiàn)其中蘊含的數(shù)學規(guī)律，數(shù)學“再發(fā)現(xiàn)”中充分利用自己的手腦提升數(shù)學思維品質，逐步提升自身的核心素養(yǎng)。因此，在大單元教學工作中，小學數(shù)學教師可以嘗試構建探究大單元教學模式，提前設計探究活動，布置實驗探究任務，逐步引發(fā)學生主動思考、深度探究，最終實現(xiàn)教學內容的拓展延伸，達到提升數(shù)學思維品質的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

例如，教學人教版小學數(shù)學六年級上冊《圓》這一單元時，某小學數(shù)學教師構建了探究大單元結構框架，借助思維導圖工具、動手實驗活動、拓展探究活動等串聯(lián)“圓的初步認識”“圓的實驗探究”“圓的拓展”課程。課前環(huán)節(jié)，教師鼓勵學生借助思維導圖進行知識整理，課上組織學生圍繞圓的特征等展開交流，當掌握基本的知識要點后，教師組織學生分組，發(fā)布“圓的實驗探究”任務，鼓勵各組進行動手實驗，有的學生經(jīng)過動手發(fā)現(xiàn)“硬幣可以在桌面滾來滾去”，有的學生發(fā)現(xiàn)“沿著圓外圍剪下細細的一條，再測量紙條長度可得到圓的周長”，還有學生試著在硬幣圓周上涂抹顏色，滾動一周后再進行圓周測量……最后學生了解了圓的特點，在教師的指導下，主動完成圓的周長與面積的探究任務。最后在大單元拓展課上，教師又聯(lián)系學生生活情境，發(fā)布“為什么車輪不是方形而是圓形”的拓展探究任務，最終學生通過積極探究，紛紛加深了對圓形知識的理解，思維品質也得到了鍛煉和提升。

四、 開游戲大單元，觀察訓練中增運算能力

游戲大單元是指圍繞游戲而開展的大單元教學活動，因為小學生具有活潑好動、好奇好勝心旺盛等性格特點，通過開展游戲大單元教學活動，有助于調動學生的數(shù)學學習興趣，在游戲活動中展開數(shù)學思考，最終內化數(shù)學知識，提高數(shù)學學習能力。由此可見，游戲大單元教學活動在小學數(shù)學教學中具有重要的應用價值，數(shù)學教師應當提高對游戲大單元教學活動的重視程度，結合學生興趣愛好合理設計大單元游戲活動課程，積極引導學生參與游戲活動，促使學生在游戲中發(fā)揮自身的主觀能動性。

例如，教學人教版小學數(shù)學二年級上冊《100以內的加法和減法（二）》這一單元時，某小學數(shù)學教師以“郊游中的‘樂之趣’”為主題，開展了大單元游戲教學活動，教師提前設計了“數(shù)字接龍”“蘿卜蹲”“律動操”“青蛙跳進水”的小游戲，游戲開始前教師出示“郊游情境圖”，引發(fā)學生主動發(fā)現(xiàn)關于進位加和退位減的數(shù)學信息和問題，而后該教師打亂原有課時順序，依次開展相關游戲活動，鼓勵學生在游戲情境圖中回顧問題，在游戲活動中思考數(shù)學的加減問題，比較“24+6和24+8算法”的異同、“30-8和34-8算法”的異同等。其中，在“青蛙跳進水”的游戲中，教師借助多媒體設備塑造了游戲情境，起始位置有兩只青蛙，每一片荷葉上都有數(shù)學加減法運算題目，當答對后青蛙才能跳到下一片荷葉上，全部答對后青蛙再跳進水里，用時最短的一方獲勝。活動一開始，參賽學生都積極開動腦筋，不停進行觀察思考、豎式計算等，很多學生玩得不亦樂乎，最終學生都掌握了“滿10進1”和“退1作10”的算理，甚至有的學生在游戲中都能搶答運算，無形中鍛煉了學生的數(shù)學口算能力和運算能力，加強了學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

五、 興實踐大單元，小組合作中習數(shù)學模型

實踐大單元的核心在于“實踐”，不同于常規(guī)大單元教學活動，實踐大單元要求教師能夠結合教學內容進行實踐設計，著力培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。小組合作學習方式在實踐教學中的應用較為常見，有利于促進學生合作，加強內部溝通，共同解決數(shù)學學習中的問題。因而，在小學數(shù)學大單元教學過程中，數(shù)學教師可以構建實踐大單元，積極組織小組之間進行合作，鼓勵學生參與小組實踐活動，促使小組成員圍繞數(shù)學問題一起進行研究分析，幫助學生加深對數(shù)學模型的理解，并能夠用數(shù)據(jù)分析結果，在實踐活動中解決現(xiàn)實中的數(shù)學問題，進而發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

例如，教學人教版小學數(shù)學六年級上冊《扇形統(tǒng)計圖》這一單元時，某數(shù)學教師整合關于統(tǒng)計方面的知識內容，圍繞“統(tǒng)計表、條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖、扇形統(tǒng)計圖”等數(shù)學模型，搭建了實踐大單元的教學框架，為小組學生設置多個實踐調查活動。在實踐調查前，教師先將學生劃分為8個小組，讓各個小組挑選實踐調查內容，挑選過程中，各個小組學生都踴躍參與，有的小組選擇統(tǒng)計學生課外閱讀情況，有的小組選擇統(tǒng)計最近一次考試成績，還有的小組負責調查學生視力情況。最終在小組合作方式下，學生都出色地完成了實踐調查任務，并成功制作了相應的統(tǒng)計表。當統(tǒng)計表制作完畢后，教師又鼓勵各小組制作條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖、扇形統(tǒng)計圖等，用各類統(tǒng)計圖表示調查所得的數(shù)據(jù)信息，很快學生都積極進行思考，互相分享自己的想法，最后各小組都完成了實踐調查和統(tǒng)計任務，開心分享了小組實踐調查和分析結果，并加深了對數(shù)學模型的理解，促使學生能夠運用各類統(tǒng)計圖解決數(shù)學問題，挖掘有價值的信息，極大地鍛煉了學生的小組合作能力、分享意識、實踐能力等。

六、 立評價大單元，自省反思中聚理性精神

評價大單元是指基于“教—學—評”一體化的大單元教學模式，通過串聯(lián)教、學、評三個環(huán)節(jié)，能夠更好地指導學生學習，發(fā)展數(shù)學學科的核心素養(yǎng)。新課標中指出，義務教育階段的數(shù)學教學需要關注學生批判性思維的培養(yǎng)，確保學生擁有實事求是的科學態(tài)度、講道理有條理的思維品質，逐漸形成可貴的理性精神，這一核心素養(yǎng)教學理念與評價大單元教學目標相一致。因此，小學數(shù)學教師應當結合實際情況建立評價大單元，根據(jù)單元學習目標與核心素養(yǎng)培養(yǎng)目的等，合理設計大單元教學評價標準，統(tǒng)籌設置大單元教學內容，規(guī)劃學生學習過程及結果，科學實施大單元教學評價，最終引導學生展開自我評價、互相評價等，幫助學生進行自省反思，不斷認識到自身不足之處，從而養(yǎng)成良好的反思學習習慣，提高階段性數(shù)學學習成效，助推學生理性精神的培養(yǎng)。

例如，教學人教版小學數(shù)學五年級下冊《觀察物體（三）》這一單元時，某小學數(shù)學教師圍繞學習主題，依次布置了“想一想”“擺一擺”“畫一畫”“談一談”的大單元學習任務。經(jīng)過動手動腦動口，學生的數(shù)學思維得到了鍛煉，深化了對空間觀念的認識與學習。當數(shù)學教學活動完畢后，該教師立即開展了大單元評價活動，教師主要站在學生學習態(tài)度、學習能力以及單元知識吸收等角度，科學設計過程性評價標準及結果性評價標準，并鼓勵學生自我評價和同桌互評：“這一單元教學已經(jīng)結束，請大家回想一下所學內容和自己的學習表現(xiàn)，看看老師發(fā)布的自我評價表和同桌評價表，實事求是進行反思與評價，填寫完成后可以和同學以及老師進行分享！”當學生積極進行互評和自評時，教師也開始進行大單元教學評價，分析學生是否掌握了觀察實際物體的方法、是否扎實掌握了單元知識、是否發(fā)展了學生的綜合素養(yǎng)等。最后的評價交流活動中，學生都能各抒己見，甚至反思自身學習不足之處，實現(xiàn)自身核心素養(yǎng)的提升。

七、 結論

綜上所述，核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學大單元教學對學生的全面發(fā)展具有重要意義。通過大單元教學，學生不僅能夠系統(tǒng)地梳理數(shù)學知識結構，還能在深入的學習過程中提高數(shù)學認知能力，并有效發(fā)展自身的核心素養(yǎng)。為了實現(xiàn)這一目標，小學數(shù)學教師應深刻理解和把握大單元教學的思想內涵，緊密圍繞學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標展開教學。在實際教學過程中，教師應靈活運用情境構建、小組合作、單元評價等多種教學方法，同時結合活動實踐和游戲教學，使大單元教學思想滲透到各類教學活動中。這樣不僅能夠有效提升大單元教學的水平，還能在潛移默化中逐步培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，從而全面落實新課標的要求，為學生的未來發(fā)展奠定堅實基礎。

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課題項目：文章系南靖縣教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度課題“核心素養(yǎng)視域下小學數(shù)學大單元教學策略研究”（立項號：njkt2354）研究成果之一。

作者簡介：莊良利（1972～），男，漢族，福建漳州人，福建省漳州市南靖縣第二實驗小學，研究方向：小學數(shù)學教學。