課堂活動中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的路徑探索

摘 要：為培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科思維，文章以小學(xué)數(shù)學(xué)低中段為例，借助課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。首先，文章分析了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，包括過分注重記憶而非理解、課堂教學(xué)活動單調(diào)枯燥以及忽視數(shù)學(xué)思維和解決問題的情況。其次，提出了借助課堂活動培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的具體措施，包括培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識、發(fā)展數(shù)學(xué)語言、關(guān)注活動體驗以及多元數(shù)學(xué)評價。最后，探討了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法，如重視學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思想、組織豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)活動及引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂活動；數(shù)學(xué)素養(yǎng)

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）44-0079-04

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，缺乏趣味性和互動性的教學(xué)活動，以及忽視學(xué)生個體差異等，影響了學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和成績表現(xiàn)。針對這些問題，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)亟待解決的問題。

一、 當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）過分注重記憶而非理解

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，尤其以小學(xué)數(shù)學(xué)低中段為例，有些教學(xué)實踐更側(cè)重于讓學(xué)生記住數(shù)學(xué)概念、公式和解題方法，而忽視了他們對數(shù)學(xué)背后原理的真正理解。這種記憶導(dǎo)向的教學(xué)方法可能會導(dǎo)致學(xué)生在解決新問題或應(yīng)用數(shù)學(xué)知識時感到困惑和無能為力。例如，有的教師強調(diào)學(xué)生背誦乘法口訣表，而忽略了對乘法概念的深入理解，導(dǎo)致了學(xué)生可能會在面對不同的乘法問題時感到困惑，因為他們只是被要求記住了一系列數(shù)字而不是理解了乘法背后的基本原理。這種情況下，學(xué)生可能會傾向于機械性地應(yīng)用所學(xué)的口訣表，而無法真正理解乘法操作的含義和應(yīng)用場景。

（二）忽視數(shù)學(xué)思維和解決問題

在當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有的教師側(cè)重于傳授基本的計算技能和解題方法，而忽視了學(xué)生在數(shù)學(xué)思維、邏輯推理和問題解決方面的培養(yǎng)。這種情況下，學(xué)生可能會對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用和實際問題的解決缺乏信心和能力。例如，一些教師可能會強調(diào)讓學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)的算術(shù)計算方法，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，導(dǎo)致了學(xué)生在面對復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題或?qū)嶋H生活中的數(shù)學(xué)應(yīng)用時可能感到困惑和無所適從。他們可能機械性地應(yīng)用所學(xué)的算法，而沒有真正理解問題的本質(zhì)和解決方法。因此，忽視數(shù)學(xué)思維和解決問題能力的培養(yǎng)會限制學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)和發(fā)展，影響其未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展。

（三）課堂教學(xué)活動單調(diào)枯燥

在當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有的數(shù)學(xué)課堂缺乏生動性和互動性，常常以教師為中心，學(xué)生被動接受知識，缺乏積極的參與和思考。教學(xué)活動往往局限于教師的講解和板書，缺乏多樣性和趣味性，學(xué)生可能面對枯燥的練習(xí)題和機械的應(yīng)試訓(xùn)練，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動力，這種單調(diào)枯燥的教學(xué)方式可能導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，認(rèn)為數(shù)學(xué)是一種枯燥乏味的學(xué)科。不利于培養(yǎng)他們的實際應(yīng)用和創(chuàng)造性思維等能力，難以將數(shù)學(xué)知識與生活實踐相結(jié)合，不利于他們的全面發(fā)展。

二、 借課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的具體措施

（一）培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識，發(fā)展核心素養(yǎng)

首先，數(shù)學(xué)教師可以通過精心設(shè)計的活動引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成對數(shù)學(xué)的興趣和認(rèn)識，從而培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)意識，這可以通過引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)背后的規(guī)律和原理，提出有趣的數(shù)學(xué)問題，并鼓勵他們自由探索和思考來實現(xiàn)。例如，可以組織數(shù)學(xué)探索活動，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗，觀察現(xiàn)象，然后歸納總結(jié)規(guī)律，從而激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的興趣和好奇心。其次，借助課堂活動，教師可以有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括數(shù)學(xué)思維、創(chuàng)造力、邏輯推理等，通過設(shè)計豐富多樣的問題解決活動，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，從而培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力。例如，可以設(shè)計情景模擬的問題，讓學(xué)生運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實際生活中的問題，這不僅可以提高他們的數(shù)學(xué)技能，還可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和解決問題的能力。再次，教師還可以通過游戲化的教學(xué)方式，如數(shù)學(xué)競賽、團隊合作等活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強他們的數(shù)學(xué)思維能力和邏輯推理能力。在培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識和發(fā)展核心素養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生的個性差異，采用多樣化的教學(xué)方法和活動，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。最后，教師也應(yīng)該不斷反思和改進教學(xué)實踐，不斷探索適合學(xué)生發(fā)展的有效教學(xué)策略，從而更好地促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升。

（二）發(fā)展數(shù)學(xué)語言，打造核心素養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，數(shù)學(xué)語言是學(xué)生理解和表達數(shù)學(xué)概念的橋梁，是他們培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維和解決問題能力的基礎(chǔ)。因此，教師可以通過有針對性的活動來幫助學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)語言，從而提升他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。首先，教師可以通過課堂討論、問題解決和實踐活動等方式，引導(dǎo)學(xué)生使用正確的數(shù)學(xué)術(shù)語和符號來描述和表達數(shù)學(xué)概念。例如，教師可以設(shè)計一些開放性的問題，要求學(xué)生用數(shù)學(xué)語言準(zhǔn)確描述問題并給出解決方案，這有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)表達能力和溝通能力。同時，教師還可以通過小組討論、合作學(xué)習(xí)等活動，讓學(xué)生相互交流和討論，共同探討問題，從而促進他們之間的數(shù)學(xué)語言交流和理解。其次，教師可以通過設(shè)計一些富有啟發(fā)性的數(shù)學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生通過實際操作和觀察來建立數(shù)學(xué)概念和語言。例如，可以組織數(shù)學(xué)實驗活動，讓學(xué)生自己動手操作，觀察現(xiàn)象，并用數(shù)學(xué)語言描述和總結(jié)實驗結(jié)果，這有助于加深學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解和記憶。再次，教師還可以利用數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)競賽等活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)的熱愛和自信心，從而更好地發(fā)展他們的數(shù)學(xué)語言能力。在發(fā)展數(shù)學(xué)語言的過程中，教師應(yīng)該注重對學(xué)生的個別差異進行有效的引導(dǎo)和支持，根據(jù)學(xué)生的實際情況采取差異化教學(xué)策略，以最大限度地滿足他們的學(xué)習(xí)需求。最后，教師也應(yīng)該不斷反思和改進教學(xué)實踐，探索適合學(xué)生發(fā)展的有效教學(xué)方法，從而更好地促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

（三）關(guān)注活動體驗，強化核心素養(yǎng)

活動體驗是學(xué)生參與課堂活動并從中獲得的情感和認(rèn)知體驗，是他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的重要組成部分。教師可以通過設(shè)計富有趣味性和挑戰(zhàn)性的活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，并通過活動體驗來深化他們的核心素養(yǎng)。首先，教師可以設(shè)計生動有趣的數(shù)學(xué)游戲和趣味性的數(shù)學(xué)挑戰(zhàn)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過參與活動獲得積極的情感體驗。例如，可以組織數(shù)學(xué)趣味競賽、數(shù)學(xué)拼圖比賽等活動，讓學(xué)生在競爭與合作中體驗數(shù)學(xué)的樂趣，從而激發(fā)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。其次，教師可以設(shè)計一些富有啟發(fā)性和探究性的數(shù)學(xué)探索活動，讓學(xué)生通過實際操作和探索來深化對數(shù)學(xué)概念和原理的理解，并從中獲得積極的認(rèn)知體驗。例如，可以組織數(shù)學(xué)實驗活動，讓學(xué)生通過觀察和實驗來發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律和定律，從而深化他們對數(shù)學(xué)知識的理解和記憶。同時，教師還可以設(shè)計一些開放性的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生通過思考和探索來解決問題，從而培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力和解決問題的能力。在關(guān)注活動體驗的過程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生的情感需求和個人興趣，根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計差異化的活動，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。最后，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該不斷反思和改進教學(xué)實踐，豐富和創(chuàng)新活動設(shè)計，以提升學(xué)生的活動體驗和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。通過這些具體措施，可以有效地借助課堂活動培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，深化他們的核心素養(yǎng)，為他們未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

（四）多元教學(xué)評價，促進全面發(fā)展

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的評價主要側(cè)重于考試和測驗，以分?jǐn)?shù)和等級來評價學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，但這種評價方式往往無法全面反映學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和能力。因此，教師可以通過多元評價來綜合考查學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、問題解決能力和數(shù)學(xué)意識，從而促進他們的全面發(fā)展。首先，教師可以設(shè)計多樣化的評價方式，如觀察記錄、作品展示、口頭表達等，來全面評價學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。通過觀察學(xué)生在課堂活動中的表現(xiàn)，記錄他們的解題過程和思考思路，教師可以更全面地了解學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和解決問題能力。同時，通過作品展示和口頭表達，學(xué)生可以展示他們對數(shù)學(xué)概念的理解和應(yīng)用能力，從而更好地展示他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。其次，教師可以設(shè)計開放性的評價任務(wù)，讓學(xué)生運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決真實世界中的問題，從而增強他們的綜合能力和創(chuàng)新能力。例如，可以設(shè)計一些綜合性的項目任務(wù)，要求學(xué)生在團隊合作中解決具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問題，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)造力，還可以全面評價他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在設(shè)計多元數(shù)學(xué)評價的過程中，教師應(yīng)該注重評價內(nèi)容的多樣性和靈活性，根據(jù)學(xué)生的實際情況采取差異化的評價方法，以最大限度地滿足他們的學(xué)習(xí)需求。最后，教師還應(yīng)該注重評價結(jié)果的及時反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足，從而更好地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)方法

（一）重視學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思想

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，重視學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思想有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。首先，重視學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思想意味著將數(shù)學(xué)知識與幾何形象相結(jié)合，通過觀察、感知和實踐，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的形象化理解，這能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，增強他們的學(xué)習(xí)動力。例如，在教學(xué)中可以通過展示具體的幾何圖形或?qū)嵨锬Ｐ停龑?dǎo)學(xué)生觀察圖形的特征、關(guān)系和變化規(guī)律，從而深化他們對數(shù)學(xué)概念的理解。通過觀察圖形，學(xué)生可以直觀地感受到數(shù)學(xué)知識的抽象性和實際應(yīng)用性，從而更加深入地理解和掌握相關(guān)概念。其次，重視學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思想有助于促進學(xué)生的空間想象力和幾何推理能力的發(fā)展。在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以設(shè)計各種具有挑戰(zhàn)性的幾何問題，引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識和幾何形象進行推理和解決。例如，通過給出一些幾何圖形的特征，要求學(xué)生推導(dǎo)出相應(yīng)的性質(zhì)和規(guī)律，這有助于鍛煉學(xué)生的邏輯思維和推理能力。最后，教師還可以組織一些幾何構(gòu)造活動，讓學(xué)生通過實際操作來構(gòu)造幾何圖形，從而培養(yǎng)他們的空間想象力和手工技能。此外，重視學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思想還能夠促進跨學(xué)科的整合與應(yīng)用。在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系，如數(shù)學(xué)與美術(shù)、自然科學(xué)等的結(jié)合。通過繪制幾何圖形、觀察自然界中的形態(tài)、分析藝術(shù)作品中的幾何元素等活動，讓學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值，并培養(yǎng)他們的綜合能力和創(chuàng)新思維。在實施重視學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思想的教學(xué)方法時，教師應(yīng)該注重因材施教，根據(jù)學(xué)生的實際水平和興趣特點，設(shè)計差異化的教學(xué)活動，以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（二）組織豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)活動

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)活動可以激發(fā)學(xué)生的興趣、提升他們的學(xué)習(xí)動力，促進他們?nèi)姘l(fā)展。首先，豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)活動可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，相比于傳統(tǒng)的課堂講授，富有趣味性和挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動更容易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，可以設(shè)計一些數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)拼圖等趣味性活動，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進行學(xué)習(xí)，從而提高他們的學(xué)習(xí)動力和主動性。其次，豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)活動有助于學(xué)生鞏固和拓展數(shù)學(xué)知識。通過多樣化的活動形式，可以使學(xué)生在不同的情境中運用數(shù)學(xué)知識，從而強化他們對數(shù)學(xué)概念的理解和記憶。例如，可以組織數(shù)學(xué)實踐活動，讓學(xué)生通過實際操作來探究數(shù)學(xué)規(guī)律和定理，這有助于將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為具體的實踐經(jīng)驗，從而加深學(xué)生的理解和記憶。此外，豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)活動還能夠促進學(xué)生的合作精神和團隊意識的培養(yǎng)。在活動性教學(xué)中，學(xué)生通常需要通過合作和協(xié)作來完成任務(wù)，這有助于培養(yǎng)他們的團隊合作能力和溝通能力。例如，可以設(shè)計一些小組合作活動，讓學(xué)生共同探討和解決數(shù)學(xué)問題，從而培養(yǎng)他們的合作意識和團隊精神。最后，通過豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，還可以促進學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題能力的發(fā)展。在活動性教學(xué)中，學(xué)生通常需要通過思考和探索來解決問題，這有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和分析能力。例如，可以設(shè)計一些開放性的問題，讓學(xué)生運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來探索和解決，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和解決問題的能力。在實施豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)需求，靈活選擇和設(shè)計適合的教學(xué)活動，以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（三）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力

數(shù)學(xué)思維能力是指學(xué)生在對數(shù)學(xué)問題思考、分析和解決的過程中形成的一種關(guān)鍵能力，包括邏輯思維、創(chuàng)造性思維和批判性思維等。為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，教師可以采取一系列具有啟發(fā)性的教學(xué)活動，以小學(xué)數(shù)學(xué)低中段為例，首先，教師可以通過提出問題的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，而不是直接給出答案。例如，在學(xué)習(xí)解決問題時，可以設(shè)計以下情境：“小明和小華一起做作業(yè)，如果小明做了1/3，小華做了1/4，那么他們一共完成了多少？”這樣的問題不但需要學(xué)生運用分?jǐn)?shù)的知識解決，還需要他們進行邏輯推理和數(shù)學(xué)運算，這有助于培養(yǎng)他們的邏輯思維和解決問題的能力。其次，教師可以設(shè)計一些富有創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)游戲和探究活動，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，可以設(shè)計一個“找規(guī)律”的游戲，讓學(xué)生觀察一組數(shù)字序列并找出其中的規(guī)律，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維。這樣的活動可以使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受到數(shù)學(xué)的樂趣，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的積極性。最后，教師還可以組織學(xué)生進行小組合作探究活動，讓他們共同討論、探究和解決數(shù)學(xué)問題。例如，可以設(shè)計一個“探索幾何”活動，讓學(xué)生自主探索圖形的性質(zhì)和關(guān)系，通過小組合作的方式發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)他們的批判性思維和合作精神。這樣的活動不但能夠鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，還可以促進他們的團隊合作和溝通能力的發(fā)展?？偠灾?，通過啟發(fā)式教學(xué)、創(chuàng)造性活動和合作探究等方法，教師可以有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還能夠為他們今后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

四、 結(jié)論

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)低中段教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師通過組織豐富多樣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，激發(fā)他們的主動性，提升他們的綜合能力。未來，將繼續(xù)探索創(chuàng)新的教學(xué)方法，不斷豐富教學(xué)資源，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展。

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［5］胡晴萍.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐［J］.科學(xué)咨詢（科技·管理），2022（2）：163-165.

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作者簡介：吳麗琴（1980～），女，漢族，福建漳州人，漳州市龍海區(qū)程溪中心小學(xué)，研究方向：課堂教學(xué)。