核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑探析

摘 要：新一輪課程改革需要教師深刻認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的弊端，要通過更為新穎的教學(xué)觀與教學(xué)方式提高教學(xué)質(zhì)量，而大單元教學(xué)能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)課時(shí)教學(xué)的不足，提高數(shù)學(xué)課程教學(xué)的統(tǒng)整性。文章首先從學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展等角度探討了小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的意義；其次結(jié)合大單元教學(xué)的特點(diǎn)與新課標(biāo)內(nèi)容，探討了核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的原則；最后結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的角度分析了小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施的策略。

關(guān)鍵詞：大單元教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）44-0067-04

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更為明確的要求，指出教師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)為了發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行，并指出教師在教學(xué)過程中要加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)及其與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。這對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與組織實(shí)施能力提出了更高的要求，也意味著教師在教學(xué)過程中不能再照本宣科地講解知識(shí)，而是要在尊重學(xué)生個(gè)體差異、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，并通過多樣化的教學(xué)手段優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)。大單元教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，是指教師以大概念、大單元為引領(lǐng)，將教材中碎片化的數(shù)學(xué)知識(shí)重新整合，從而引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建起更為完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，將其引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有重要意義?；诖?，文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，著重探討了核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略。

一、 核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的意義

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

新一輪課程改革背景下，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教師新的任務(wù)，但這一項(xiàng)工作并不是一蹴而就的，需要教師在課堂教學(xué)過程中通過多樣化的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)逐步實(shí)現(xiàn)。從數(shù)學(xué)教材編排以及傳統(tǒng)教學(xué)模式下數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)情況來看，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)難以貫穿于每個(gè)課時(shí)教學(xué)中。而將大單元教學(xué)引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中則要求教師結(jié)合單元主題、數(shù)學(xué)大概念、學(xué)生的實(shí)際情況，重新整合大單元教學(xué)的內(nèi)容及目標(biāo)，能夠進(jìn)一步明確課程內(nèi)容主線，引導(dǎo)學(xué)生建立起知識(shí)的本質(zhì)聯(lián)系，從而使不同課時(shí)所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有效聯(lián)系起來，將培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)貫穿于各個(gè)課時(shí)教學(xué)中，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有重要作用。

（二）有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)化

傳統(tǒng)課時(shí)教學(xué)模式使得學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的過程呈現(xiàn)碎片化，教師在課堂上單向?yàn)閷W(xué)生灌輸知識(shí)看似大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握了新課的內(nèi)容，但學(xué)生在課后仍然會(huì)遺忘知識(shí)。有些學(xué)生也因?yàn)檫@種碎片化的學(xué)習(xí)無法把握整體知識(shí)體系與數(shù)學(xué)思想方法，所以在分析與解決數(shù)學(xué)問題的過程中難以舉一反三。而核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)則要求教師以科學(xué)的教育理念為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況將教材中零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步整合，有助于學(xué)生把握更為完整的知識(shí)體系。如此一來，學(xué)生也能夠在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)化。

二、 核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)原則

（一）學(xué)生主體原則

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了教師在教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，因此教師在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中也需要遵循以學(xué)生為主體的原則，這也是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要。具體而言，教師在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)目標(biāo)、整合單元教學(xué)內(nèi)容的過程中，都需要充分考慮到學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)需求，課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)也需要符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平以及學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，自主完成單元整體數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)建，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

（二）整體性原則

核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)必須在教師充分解讀新課標(biāo)的前提下實(shí)施，并且要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況整合教材內(nèi)容，促使數(shù)學(xué)教材內(nèi)知識(shí)結(jié)構(gòu)具有更強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)整體性的設(shè)計(jì)原則需要教師在整合教學(xué)內(nèi)容，以及對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，注重?cái)?shù)學(xué)教材內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在自主或合作建構(gòu)網(wǎng)狀體系時(shí)能夠充分體現(xiàn)教材中不同知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯。與此同時(shí)，教師也應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到單元內(nèi)不同知識(shí)點(diǎn)或者不同單元知識(shí)點(diǎn)之間可能存在相同的數(shù)學(xué)思想方法，所以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，可以將具有相似性的教學(xué)內(nèi)容整合在一起，同時(shí)結(jié)合學(xué)生認(rèn)知上的遞進(jìn)性關(guān)聯(lián)，合理安排大單元內(nèi)部各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的教學(xué)順序。

（三）漸進(jìn)性原則

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)對(duì)許多學(xué)生而言較為抽象，所以學(xué)生往往需要花費(fèi)較多的時(shí)間與精力進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的訴求下，教師的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)也不能一蹴而就，要針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的新的問題不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，要結(jié)合以往對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)與反思調(diào)整教學(xué)方案，使得大單元教學(xué)的內(nèi)容能夠循序漸進(jìn)，難度適宜，否則無法充分發(fā)揮大單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

三、 核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略

（一）分析單元教學(xué)要素，提煉單元大概念

核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中認(rèn)真研讀教材，要進(jìn)一步梳理單元教學(xué)的各個(gè)要素，結(jié)合新課標(biāo)以及學(xué)情提煉單元大概念，以大概念為引領(lǐng)整合單元內(nèi)容。

以四年級(jí)下冊(cè)《三角形》單元教學(xué)為例，新課標(biāo)中將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容分為數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率的模塊內(nèi)容，圖形與幾何模塊的內(nèi)容可進(jìn)一步劃分為圖形的認(rèn)識(shí)與測(cè)量、位置與運(yùn)動(dòng)。本單元屬于圖形與幾何模塊中的圖形的認(rèn)識(shí)與測(cè)量模塊，新課標(biāo)中對(duì)這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)做出明確要求：學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)三角形，并能夠根據(jù)三角形的特點(diǎn)對(duì)不同三角形進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類；在認(rèn)識(shí)三角形的過程中提高空間觀念與量感，并能夠結(jié)合生活中的三角形物體或圖片進(jìn)行簡(jiǎn)單的觀察。這一部分教學(xué)內(nèi)容涵蓋的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要有量感、空間觀念以及幾何直觀。

教師在提煉單元大概念的過程中也要加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容以及學(xué)情的分析。本單元教材的編排是按照底和高、三角形三邊關(guān)系、三角形分類、三角形內(nèi)角和的順序進(jìn)行編排的。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一單元之前，在一年級(jí)中已經(jīng)學(xué)習(xí)過辨認(rèn)立體圖形與平面圖形的方式，在二年級(jí)學(xué)習(xí)了角的初步認(rèn)識(shí)，在三年級(jí)、四年級(jí)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)方形與正方形以及四邊形和角等基本概念，這一單元是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)常見平面圖形的重要模塊，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)多邊形的面積計(jì)算、立體圖形面積計(jì)算與幾何領(lǐng)域知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。

基于此，將本單元數(shù)學(xué)大概念基于數(shù)學(xué)特征、數(shù)學(xué)教材編排特點(diǎn)確定為“在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)圖形及其特征”，以這一大概念為引領(lǐng)，讓學(xué)生觀察生活中常見的三角形。在圖形實(shí)物與圖片的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)三角形的圖形特征與性質(zhì)，通過測(cè)量、簡(jiǎn)拼等操作活動(dòng)提高對(duì)三角形圖形基本特征、三邊關(guān)系的認(rèn)識(shí)，通過想象與推理活動(dòng)進(jìn)一步論證三角形內(nèi)角和等數(shù)學(xué)定理。

（二）依托數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，明確單元教學(xué)目標(biāo)

在新一輪課程改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，所以大單元教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該圍繞數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中要認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，分析不同課時(shí)教學(xué)內(nèi)容中所涵蓋的核心素養(yǎng)，明確大單元教學(xué)目標(biāo)。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)目標(biāo)是對(duì)“四基”的進(jìn)一步發(fā)展，所以大單元教學(xué)目標(biāo)也要在“四基”的基礎(chǔ)上要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析與解決問題，要能夠用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。

教師在明確大單元教學(xué)目標(biāo)的過程中也要遵循學(xué)生主體的原則，即要結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)大單元教學(xué)目標(biāo)，促使教學(xué)目標(biāo)能夠引領(lǐng)學(xué)生自主構(gòu)建更為完整的知識(shí)體系，且能夠轉(zhuǎn)化為可觀察、可評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)結(jié)果。

教師也要認(rèn)識(shí)到大單元教學(xué)具有統(tǒng)整性的特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要充分從宏觀細(xì)化到微觀，單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)既要有整體性，也不能缺失階段性。

例如，在《三角形》大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，本單元對(duì)應(yīng)的是圖形與幾何領(lǐng)域中圖形認(rèn)識(shí)與測(cè)量模塊的內(nèi)容，三角形角與邊的認(rèn)識(shí)、測(cè)量，以及三角形內(nèi)角和定理涉及了量感、空間觀念與幾何直觀核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元之前已經(jīng)通過之前的學(xué)習(xí)掌握了常見平面圖形與立體圖形的基本特征、線與角的基本概念等圖形與幾何知識(shí)，積累了常見平面與立體幾何圖形認(rèn)識(shí)的經(jīng)驗(yàn)。但同時(shí)有的學(xué)生仍然難以準(zhǔn)確應(yīng)用數(shù)學(xué)語言概括部分平面圖形的基本特征，部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元的過程中可能難以對(duì)抽象的數(shù)學(xué)概念充分理解，對(duì)三角形內(nèi)角和的數(shù)學(xué)定理“知其然不知其所以然”?；诖耍處熆梢詫⒈締卧拇髥卧虒W(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：①通過觀察、拼接等操作活動(dòng)認(rèn)識(shí)銳角三角形等不同類型三角形，能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)語言概括這些三角形的特點(diǎn)，能夠據(jù)此準(zhǔn)確識(shí)別不同類型三角形；②通過觀察、操作等活動(dòng)了解與論證三角形任意兩邊的和大于第三邊，感受三角形與四邊形的聯(lián)系；③通過測(cè)量、簡(jiǎn)拼等活動(dòng)發(fā)現(xiàn)與驗(yàn)證三角形內(nèi)角和為180度的定理，同時(shí)能夠運(yùn)用這一定理分析與解決簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題；④通過認(rèn)識(shí)圖形及其特征的多樣化教學(xué)活動(dòng)進(jìn)一步發(fā)展量感、空間觀念與幾何直觀以及動(dòng)手能力，體會(huì)數(shù)學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)與趣味。

在明確大單元教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)整體性與階段性的特點(diǎn)。例如，在本單元第1課時(shí)教學(xué)中，這一課時(shí)教學(xué)的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生通過觀察等活動(dòng)認(rèn)識(shí)三角形的基本特點(diǎn)與性質(zhì)，所以本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)可以確定為：①在觀察、拼接等活動(dòng)中認(rèn)識(shí)三角形的線與角，掌握三角形的特點(diǎn)與含義；②通過觀察等活動(dòng)體驗(yàn)三角形的穩(wěn)定性特點(diǎn)。

（三）以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，重設(shè)單元內(nèi)容與課時(shí)

核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)需求以及發(fā)展核心素養(yǎng)的需要重新梳理與整合單元教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)，增強(qiáng)不同年級(jí)數(shù)學(xué)教材知識(shí)點(diǎn)以及單元內(nèi)不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性與邏輯性，從而幫助學(xué)生建立起更為完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

一方面，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的分析，尤其是要進(jìn)一步梳理不同版本數(shù)學(xué)教材的編排特點(diǎn)，明確不同版本教材內(nèi)容的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，進(jìn)一步了解單元知識(shí)的學(xué)習(xí)脈絡(luò)。在《三角形》單元的編排中，筆者所在學(xué)校應(yīng)用的人教版數(shù)學(xué)教材是按照底和高、三角形三邊分析，三角形按照角與邊分類的方式、三角形內(nèi)角和的順序編寫的，而蘇教版教材是按照三角形三邊關(guān)系、底和高，三角形按照角度分類、三角形內(nèi)角和，三角形按照邊分類的順序編寫的，北師大版則是按照三角形角與邊分類方式、三角形內(nèi)角和、三邊關(guān)系的順序進(jìn)行編寫的。盡管人教版與其他版本教材的編寫順序不同，但教學(xué)內(nèi)容都側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)三角形不同的分類標(biāo)準(zhǔn)滲透數(shù)學(xué)分類思想，強(qiáng)調(diào)了應(yīng)用不同的方式分析三角形內(nèi)角和、解決數(shù)學(xué)問題的方式，滲透了培養(yǎng)學(xué)生量感、幾何直觀核心素養(yǎng)。

另一方面，教師還應(yīng)該結(jié)合不同教材編排思路的相同點(diǎn)以及教材版本的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步分解單元教學(xué)內(nèi)容，做好單元教學(xué)內(nèi)容序列以及課時(shí)內(nèi)容的分配。在這一過程中，教師需要結(jié)合新課標(biāo)中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)等方面的要求、學(xué)情進(jìn)一步厘清單元教學(xué)的內(nèi)在邏輯，并結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求構(gòu)建新的內(nèi)容序列，證實(shí)可以通過增加與刪除內(nèi)容方式進(jìn)一步完善單元教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到“1+1>2”的教學(xué)效果。

例如，在重新整合《三角形》單元教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)的過程中，教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到無論是哪一版本的數(shù)學(xué)教材都需要經(jīng)歷理解三角形概念、三角形基本特征與性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，所以本單元教學(xué)應(yīng)該先讓學(xué)生通過觀察以及操作等活動(dòng)提煉三角形的概念，明確三角形的基本特征與性質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過畫圖的實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)識(shí)三角形的“高”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確畫高的方法。之后，本單元的教學(xué)還應(yīng)該結(jié)合三角形的基本類型、分類的依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生從高的角度認(rèn)識(shí)三角形的三邊關(guān)系，再引導(dǎo)學(xué)生從邊的角度分析三角形的三邊關(guān)系，最后引導(dǎo)學(xué)生從角的角度學(xué)習(xí)與論證三角形內(nèi)角和定理。

基于此，教師可以將本單元的教學(xué)順序調(diào)整為三角形的含義與特點(diǎn)、三角形的分類、三角形的高、三角形的三邊關(guān)系、三角形和四邊形的內(nèi)角和，分別分配1課時(shí)、1課時(shí)、2課時(shí)、3課時(shí)、3課時(shí)。

（四）優(yōu)化單元實(shí)施，科學(xué)組織教學(xué)活動(dòng)

核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)需要教師進(jìn)一步優(yōu)化單元實(shí)施，通過多樣化的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高大單元教學(xué)的效果。在《三角形》大單元教學(xué)實(shí)施的過程中，教師必須圍繞本單元教學(xué)內(nèi)容所設(shè)計(jì)的核心素養(yǎng)以及“在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)圖形及其特征”大概念，通過多樣化的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實(shí)。

例如，在《三角形》第1課時(shí)的教學(xué)中，教師可以按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則將6名學(xué)生分為一組開展小組合作探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，任命學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、溝通與協(xié)調(diào)能力較好的學(xué)生作為小組組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)統(tǒng)領(lǐng)小組活動(dòng)。向每組學(xué)生發(fā)放不同顏色的吸管、橡皮筋與橡皮泥，讓不同小組的學(xué)生使用這些材料拼成大小不同的三角形，讓學(xué)生在拼接三角形的過程中討論不同三角形邊長(zhǎng)、角的異同點(diǎn)，應(yīng)用表格的形式記錄下來。學(xué)生通過動(dòng)手操作、觀察可以發(fā)現(xiàn)不同大小的三角形都有三個(gè)角，有的三角形兩側(cè)的邊長(zhǎng)相等，而有的三角形三個(gè)角、三條邊相等。在此基礎(chǔ)上，教師可以順利引出等腰三角形、等邊三角形等不同類型三角形，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)不同類型三角形的特征與性質(zhì)。

四、 結(jié)論

小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)符合新一輪課程改革的需求，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化有重要的意義。教師在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)生主體、整體性與漸進(jìn)性的原則，要結(jié)合新課標(biāo)、學(xué)生實(shí)際情況、單元教學(xué)的特色以及教學(xué)內(nèi)容提煉單元大概念，不斷優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及單元教學(xué)實(shí)施過程設(shè)計(jì)，通過組織多樣化的教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)效果。

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課題項(xiàng)目：文章系全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“‘雙減’背景下小學(xué)生長(zhǎng)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：DHA220420）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：黃麗娟（1981～），女，漢族，福建龍海人，福建省漳州臺(tái)商投資區(qū)角美中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。