學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下小學(xué)語文大單元教學(xué)策略探究

摘 要：文章分析了在小學(xué)語文教學(xué)中，如何通過任務(wù)群創(chuàng)設(shè)情境、明確教學(xué)目標(biāo)，以及設(shè)計(jì)富有吸引力和邏輯性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以提升教學(xué)質(zhì)量。通過具體實(shí)例，詳述了如何在語文大單元教學(xué)中融合學(xué)習(xí)任務(wù)群，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解、寫作技巧和口頭表達(dá)能力，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了小組合作在提升自主學(xué)習(xí)能力中的重要性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；大單元教學(xué)；學(xué)習(xí)任務(wù)群；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）44-0064-03

為適應(yīng)不斷變化的教學(xué)環(huán)境和提升教學(xué)質(zhì)量，語文教師應(yīng)深入鉆研教材，透徹理解各單元教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，并善于從廣泛的教學(xué)資源中汲取精華，構(gòu)建具有針對(duì)性和實(shí)效性的教學(xué)方案。通過不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，教師能夠有效地提高學(xué)生的綜合能力和思維能力，為學(xué)生未來的學(xué)術(shù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并為國家教育改革貢獻(xiàn)力量。

一、 學(xué)習(xí)任務(wù)群視域的理論背景

學(xué)習(xí)任務(wù)群視域是一種以學(xué)習(xí)任務(wù)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，旨在通過創(chuàng)設(shè)具有社會(huì)性和建構(gòu)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我發(fā)展和團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)。該理論突破了傳統(tǒng)教師主導(dǎo)式教學(xué)模式的局限，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中積極探索、自主學(xué)習(xí)和共同構(gòu)建知識(shí)的主體地位。學(xué)習(xí)任務(wù)群視域理論的思想根源可以追溯到社會(huì)文化理論和參與學(xué)習(xí)理論。社會(huì)文化理論認(rèn)為，認(rèn)知和發(fā)展是在社會(huì)互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，個(gè)體通過與他人的互動(dòng)和合作獲得知識(shí)和技能。參與學(xué)習(xí)理論則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)行為的社會(huì)環(huán)境和因素，認(rèn)為在社會(huì)參與和合作的背景下進(jìn)行學(xué)習(xí)更加有效和富有意義?；谶@兩大理論，學(xué)習(xí)任務(wù)群視域理論主張?jiān)诰唧w的學(xué)習(xí)任務(wù)情境中，學(xué)生通過與同伴的互動(dòng)和合作，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和知識(shí)的建構(gòu)。

二、 學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下小學(xué)語文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)思路

（一）確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式存在課程模塊割裂、缺乏聯(lián)系等問題，難以有效培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。為此，采用大單元教學(xué)模式顯得尤為重要。大單元教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，將課堂學(xué)習(xí)與學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生擺脫被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。語文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)充分考慮每個(gè)教學(xué)單元的知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際需求，確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。近年來，語文教材在單元設(shè)計(jì)方面更加注重人本原則。例如，六年級(jí)下冊(cè)中設(shè)置了實(shí)用性閱讀和交流的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)明確告知學(xué)生每個(gè)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。

（二）提煉單元學(xué)習(xí)主題

語文教學(xué)單元中的核心要素是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在，教師在教學(xué)過程中應(yīng)對(duì)此予以高度重視。在開展語文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容精心遴選主要學(xué)習(xí)主題，并圍繞選定的主題和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。例如，在三年級(jí)第五單元的教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的想象力是教學(xué)的主要目標(biāo)。為此，教師可以將教學(xué)主題定為“想象力之旅”，并通過一系列富有創(chuàng)意的教學(xué)活動(dòng)來幫助學(xué)生拓展想象空間，提升想象力和創(chuàng)造力。具體而言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“奇妙聯(lián)想”練習(xí)，鼓勵(lì)他們將看似毫無關(guān)聯(lián)的事物聯(lián)系在一起，創(chuàng)作出獨(dú)具匠心的作品。教師還可以組織學(xué)生開展“想象作文”競(jìng)賽，讓學(xué)生自由發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出精彩的童話故事或科幻小說。通過這些豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能夠充分調(diào)動(dòng)自身的想象力，在充滿趣味性的學(xué)習(xí)氛圍中收獲知識(shí)和能力。

三、 學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下小學(xué)語文單元整體教學(xué)實(shí)施策略

（一）基于任務(wù)群和單元內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)將核心素養(yǎng)理念置于核心地位，視其為課程設(shè)計(jì)的靈魂。教師應(yīng)圍繞培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)來構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，以任務(wù)群為載體，對(duì)教學(xué)單元內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)梳理，明確教學(xué)目標(biāo)，并精心設(shè)計(jì)富有吸引力和邏輯性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在情境化教學(xué)中積極探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

以教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第二單元“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心中”為例，其以紅色革命文化為主線，精心選取了具有深刻愛國主義教育意義的文本《七律·長(zhǎng)征》《開國大典》《燈光》。為落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)框架，教師制訂了以下教學(xué)目標(biāo)：

1. 提升閱讀理解能力，掌握寫作技巧

通過精讀課文，引導(dǎo)學(xué)生分析文本內(nèi)容，探究作者的寫作手法，掌握閱讀理解策略，提升閱讀理解能力。例如，在學(xué)習(xí)《七律·長(zhǎng)征》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么作者會(huì)選擇這樣的描述方式？這些描寫對(duì)表現(xiàn)長(zhǎng)征的艱辛和紅軍的英勇有什么作用？”學(xué)生通過回答這些問題，可以逐步掌握分析文本的方法。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行寫作實(shí)踐，嘗試運(yùn)用從具體到抽象的寫作方法，提高寫作水平。例如，學(xué)生可以嘗試寫一篇以“我心中的英雄”為題的作文，通過具體事例展現(xiàn)英雄人物的崇高品質(zhì)，并運(yùn)用抽象總結(jié)的方式提升文章的思想深度。

2. 培養(yǎng)綜合素養(yǎng)，提升學(xué)習(xí)能力

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，包括合作能力、創(chuàng)新思維、解決問題的能力等。例如，在學(xué)習(xí)《開國大典》時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，讓他們?cè)谀M開國大典的過程中體會(huì)新中國成立的艱辛和榮耀，并通過團(tuán)隊(duì)合作完成各項(xiàng)任務(wù)，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)和解決問題的能力。為了使角色扮演更具真實(shí)性，教師可以分配不同的角色，讓學(xué)生通過角色扮演，深入理解每個(gè)角色在歷史事件中的重要性。

同時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如查閱歷史資料、觀看紀(jì)錄片等，提升他們的信息素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力。例如，教師可以布置一個(gè)課外作業(yè)，要求學(xué)生收集與《開國大典》相關(guān)的歷史資料，并在課堂上進(jìn)行展示和分享。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，制作關(guān)于開國大典的手抄報(bào)或電子報(bào)，既可以鍛煉他們的團(tuán)隊(duì)合作能力，又能激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

3. 發(fā)展情感態(tài)度價(jià)值觀

通過《燈光》這篇課文，引導(dǎo)學(xué)生理解革命年代的艱苦與奉獻(xiàn)精神，培養(yǎng)他們珍惜今天幸福生活的意識(shí)。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地參觀或邀請(qǐng)革命老兵講述親身經(jīng)歷，讓學(xué)生更加真實(shí)地感受到革命精神的偉大，進(jìn)而內(nèi)化為自身的情感和價(jià)值觀。

（二）讀寫結(jié)合，探究深層思想

語文教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生閱讀技巧，更要培養(yǎng)他們的思維能力、溝通能力和探究能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，深入理解文本的內(nèi)涵和作者的思想情感。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能提升審美鑒賞能力，還能學(xué)會(huì)從不同角度解讀文本，挖掘文本的深層含義。

以教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第四單元“作者筆下的小動(dòng)物”為例，該單元以小動(dòng)物為主題，通過生動(dòng)有趣的文章，展現(xiàn)了作者對(duì)小動(dòng)物的喜愛之情。教師應(yīng)充分挖掘文本蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生理解并感受作者的情感表達(dá)。為此，教師可以圍繞“作者筆下的小動(dòng)物”這一主題，精心設(shè)計(jì)多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)完整的學(xué)習(xí)任務(wù)框架。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)綜合考慮單元主題和具體的教學(xué)內(nèi)容，制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生深度理解文本，感悟作者的情感，激發(fā)學(xué)生對(duì)小動(dòng)物的熱愛之情。

任務(wù)一：奇妙動(dòng)物大分享

選擇一種你熟悉的小動(dòng)物，并通過生動(dòng)有趣的描述，向同學(xué)們介紹它的外形特征、生活習(xí)性等獨(dú)特之處?？梢苑窒砟愫瓦@只小動(dòng)物之間發(fā)生的有趣故事，讓同學(xué)們?cè)跉g笑中加深對(duì)小動(dòng)物的了解。

任務(wù)二：文本解讀——探秘小動(dòng)物形象

精讀一篇描寫小動(dòng)物的課文，從詞匯選擇、句子結(jié)構(gòu)、敘事手法等方面分析文中所描述的小動(dòng)物的主要特征?？梢試L試?yán)L制思維導(dǎo)圖或人物形象圖，直觀呈現(xiàn)小動(dòng)物的性格特點(diǎn)和精神風(fēng)貌。

任務(wù)三：我的動(dòng)物伙伴

用細(xì)膩的筆觸描繪你所熟悉的小動(dòng)物，從外形、性格、行為等方面進(jìn)行細(xì)致的刻畫。可以結(jié)合自己的生活體驗(yàn)和情感，抒發(fā)你對(duì)小動(dòng)物的喜愛之情或真摯感悟。

任務(wù)四：動(dòng)物文學(xué)之旅

開展以動(dòng)物為主題的課外閱讀活動(dòng)，閱讀相關(guān)的兒童文學(xué)作品，如《動(dòng)物王國》《昆蟲記》等?？梢耘c同學(xué)們分享你喜歡的動(dòng)物文學(xué)作品，并交流閱讀感受和心得體會(huì)。

通過以上四個(gè)任務(wù)，學(xué)生將逐步提升觀察、分析、表達(dá)等能力，并在潛移默化中感受到人與動(dòng)物之間的和諧共生關(guān)系。

（三）小組合作，提高自主學(xué)習(xí)能力

語言表達(dá)能力是人際溝通的重要基礎(chǔ)，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要組成部分。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，幫助學(xué)生成為善于溝通、表達(dá)自我的個(gè)體。為此，教師可以將學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)作為單元整體教學(xué)的核心步驟，通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)，進(jìn)而提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

例如，五年級(jí)上冊(cè)第三單元的“講述民間故事”，以我國特有的民間故事為載體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)和探究的平臺(tái)。教師可以巧妙地將“角色扮演”和“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法融入單元整體教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)民間故事的世界，感受中華文化的魅力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇一個(gè)民間故事，并進(jìn)行角色分配。學(xué)生需要深入理解所扮演的角色，揣摩人物的性格特征和情感變化，并用自己的語言和肢體動(dòng)作進(jìn)行詮釋。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生將共同組織和創(chuàng)作劇本，分工合作，反復(fù)練習(xí)，確保每個(gè)角色都能生動(dòng)地演繹出來。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)，不僅能夠幫助學(xué)生加深對(duì)民間故事的理解，提升語言表達(dá)能力，更重要的是，能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。同時(shí)，這也是對(duì)單元整體教學(xué)原則的具體體現(xiàn)，體現(xiàn)了開放性、導(dǎo)向性等特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，積極思考，并在完成任務(wù)的過程中進(jìn)行有效互動(dòng)，從6918785231f3cff35ae367cc5c3f6cb3而提升他們的學(xué)習(xí)自主性。

（四）聚焦主題，創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境

小學(xué)語文教學(xué)是奠定學(xué)生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，其教學(xué)質(zhì)量直接影響著學(xué)生的語文能力發(fā)展。創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)語文教學(xué)特點(diǎn)的情境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果的重要途徑。為此，教師應(yīng)充分考慮義務(wù)教育語文課程教學(xué)的特性和小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，精心設(shè)計(jì)貼合單元整體教學(xué)目標(biāo)的情境，為學(xué)生營造生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，四年級(jí)上冊(cè)第七單元以“緬懷先輩，弘揚(yáng)愛國精神”為主題，創(chuàng)設(shè)了貼近生活、寓教于樂的情境教學(xué)活動(dòng)。具體來說，學(xué)校將在國慶節(jié)之際舉辦愛國主義宣傳海報(bào)設(shè)計(jì)大賽，各班級(jí)需精心創(chuàng)作一幅主題海報(bào)。該活動(dòng)將引導(dǎo)學(xué)生回顧歷史、緬懷先輩，并將愛國主義情感融入實(shí)際行動(dòng)，有效地為學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下的大單元學(xué)習(xí)奠定積極的情感基礎(chǔ)。為深化單元教學(xué)主題，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷，本單元以“英雄人物”為主題，創(chuàng)設(shè)了“英雄榜樣”宣傳海報(bào)設(shè)計(jì)活動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)完每篇課文后，可以自主選擇一位英雄人物，并為其設(shè)計(jì)一張宣傳海報(bào)。海報(bào)內(nèi)容應(yīng)包括英雄人物的簡(jiǎn)介、事跡、精神等，并融入學(xué)生自身的理解和感悟。該活動(dòng)將有效豐富單元教學(xué)情境，助力學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)愛國主義情懷，促進(jìn)單元整體教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

四、 結(jié)論

綜上所述，學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的小學(xué)語文大單元教學(xué)策略能有效地提升教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這種教學(xué)策略通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密相關(guān)的任務(wù)群，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)際語境中運(yùn)用語文知識(shí)，從而更好地發(fā)展學(xué)生的綜合能力，進(jìn)一步提升小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)效性和趣味性，促進(jìn)學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中成長(zhǎng)和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

［1］官希強(qiáng).學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建策略［J］.安徽教育科研，2023（19）：13-15.

［2］張婕.基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文大單元教學(xué)策略研究［J］.教師，2023（19）：39-41.

［3］林小梅.學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用探究［J］.考試周刊，2023（25）：32-36.

作者簡(jiǎn)介：席菁（1979～），女，漢族，陜西鄠邑人，陜西省西安市新城區(qū)太華路小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文。