小學(xué)語文與勞動、品德融合共育實踐研究

摘 要：在當(dāng)前教育改革的大背景下，小學(xué)語文教學(xué)面臨許多挑戰(zhàn)和機遇。傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代社會對學(xué)生綜合素質(zhì)要求的提高。勞動教育和德育作為學(xué)生個人發(fā)展的重要組成部分，其與語文教學(xué)的有效融合顯得尤為關(guān)鍵。文章旨在探討小學(xué)語文教學(xué)與勞動教育、德育的融合共育模式，分析其在實踐中的應(yīng)用效果，以及如何通過這種融合提升教育質(zhì)量和學(xué)生的個人能力。研究著重于理論與實踐的結(jié)合，通過收集和分析相關(guān)教育活動的數(shù)據(jù)，闡述融合教育在提升學(xué)生語文能力和綜合素質(zhì)方面的實際成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；勞動教育；德育；融合策略

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）44-0058-03

在當(dāng)代教育背景下，小學(xué)階段作為學(xué)生品格和習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，語文教育與勞動以及德育的結(jié)合顯得尤為重要。本研究從語文教學(xué)的角度出發(fā)，探索其與勞動教育、德育的有效融合方式，以期發(fā)掘教育的全面育人功能。在全球化與信息化快速發(fā)展的今天，勞動教育和德育在傳統(tǒng)語文教學(xué)中的地位和作用發(fā)生了顯著變化。旨在通過文章的案例分析和教學(xué)實踐，促進教育改革的深化。

一、 小學(xué)語文教學(xué)與勞動教育、德育融合的價值

（一）培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

語文教學(xué)不僅僅關(guān)注語言知識和文學(xué)素養(yǎng)的傳授，更通過與勞動教育和德育的結(jié)合，強化學(xué)生的實踐能力和道德觀念。例如，通過勞動教育，學(xué)生可以在實際操作中學(xué)習(xí)到團隊合作、責(zé)任感以及尊重勞動的重要性，這些都是傳統(tǒng)語文教學(xué)難以涵蓋的方面。

（二）使語文教學(xué)內(nèi)容更加貼近生活

在語文教學(xué)中融入勞動教育元素，如通過讀寫與勞動相關(guān)的文本，有助于學(xué)生理解和感悟勞動的意義和價值，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活情趣。同時，德育的融合則有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，加深對社會公德、傳統(tǒng)美德的理解和認識，這種教育方式能夠有效促進學(xué)生品德的形成。

（三）有助于學(xué)生形成正確的“三觀”

在語文教學(xué)中，通過閱讀和討論有關(guān)勞動和道德的經(jīng)典文學(xué)作品，學(xué)生可以在情感、態(tài)度和價值觀上得到熏陶，形成積極向上的人生態(tài)度。這種教學(xué)方式不僅豐富了學(xué)生的知識體系，也提升了他們解決實際問題的能力，使他們能夠更好地適應(yīng)未來社會的需求。

二、 當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)與勞動教育、德育融合存在的問題

（一）教育資源的分配不均

勞動教育和德育資源的分配明顯不足，尤其是與主課程相比。這種不均衡導(dǎo)致了這兩個領(lǐng)域的教育內(nèi)容和活動往往缺乏足夠的支持和重視，從而影響了教育的全面性和有效性。

（二）課程安排較少

與核心學(xué)科相比，勞動教育和德育在課程安排上明顯較少。這種情況導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接觸到的勞動和德育相關(guān)知識及活動有限，難以形成系統(tǒng)的知識體系和價值觀念。

（三）社會與家庭對教育融合的認識和支持不足

在許多情況下，家長和社會普遍更重視學(xué)業(yè)成績而非學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。這種觀念上的偏差限制了勞動教育和德育在學(xué)校教育中的實施效果，因為缺乏社會和家庭的支持和理解，學(xué)校進行這些教育的動力和資源往往受到制約。

（四）學(xué)生缺少實踐機會

雖然課堂上可能會教授一些理論知識，但學(xué)生在實際操作和實踐中的機會非常有限。這種缺乏實踐的情況削弱了勞動教育和德育的實效性，學(xué)生無法通過實踐來深化對這些知識的理解和應(yīng)用。

（五）教學(xué)評價體系的單一化

當(dāng)前，有的評價體系依然是以書面考試和標(biāo)準(zhǔn)化測試為主，這種評價方式忽略了學(xué)生在勞動技能、道德判斷和社會交往能力等方面的發(fā)展。沒有一個多元化的評價體系，學(xué)生的多方面能力難以得到有效的評估和激勵，這對推動教育融合的進程構(gòu)成了障礙。

三、 小學(xué)語文教學(xué)與勞動教育、德育融合共育的實踐策略

（一）加強對小學(xué)語文教學(xué)與勞動教育、德育融合的重視

在當(dāng)前的教育體系中，小學(xué)語文教學(xué)不僅是知識傳授的基本途徑，更是影響學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀初步形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，將語文教學(xué)與勞動教育、德育有效融合，對培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展具有重大意義。然而，在實際操作中，這一教育融合往往面臨諸多挑戰(zhàn)，尤其是教育資源分配的不均衡問題，這在很大程度上影響了融合教育的深度和廣度。首先，應(yīng)加強對小學(xué)語文教學(xué)與勞動教育、德育融合的重視。在許多情況下，勞動教育和德育與主課程相比，常常被邊緣化，其分配到的資源、時間和重視程度遠不及語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科。這種不均衡的資源配置導(dǎo)致了勞動教育和德育的質(zhì)量和效果不盡如人意，難以在學(xué)生心中樹立起應(yīng)有的地位。因此，重視并加強這一融合教育，有助于打破傳統(tǒng)教育模式的束縛，推動教育資源的均衡發(fā)展，使得每一個教育組成部分都能得到應(yīng)有的關(guān)注和投入。其次，從教學(xué)實踐的角度來看，小學(xué)語文教學(xué)與勞動教育、德育的融合可以采用多種方式。

（二）增大課程比例

增大勞動教育與德育的課程比例，可以有效彌補當(dāng)前課程體系的不足。勞動教育能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實踐能力，讓學(xué)生在親身實踐中體會勞動的艱辛與快樂，從而樹立正確的勞動觀念和價值觀。而德育則通過道德知識的傳授和道德行為的實踐，幫助學(xué)生形成良好的品德和社會責(zé)任感，培養(yǎng)其正確的人生觀和價值觀。然而，現(xiàn)行的課程體系中，語文課時較為充裕，而勞動教育與德育的課時相對不足，無法滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。增大這兩類課程的比例，能夠更好地平衡學(xué)生的知識、技能與素質(zhì)，促進其全面發(fā)展。

在課程設(shè)置上，應(yīng)當(dāng)合理分配語文、勞動教育與德育的課時比例。具體而言，可以在每周固定安排一定的課時用于勞動教育與德育，使其與語文教學(xué)有機結(jié)合，形成互補。在教學(xué)內(nèi)容上，要注重理論與實踐相結(jié)合。勞動教育課程可以設(shè)計一些簡單實用的手工制作、園藝種植等活動，讓學(xué)生在動手操作中感受勞動的意義；德育課程則可以通過故事分享、角色扮演等形式，增強學(xué)生的道德認知與行為實踐。此外，還可以將勞動教育與德育的內(nèi)容融入語文教學(xué)中，通過閱讀相關(guān)主題的課文、撰寫心得體會等方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識的同時，提升勞動意識和道德素養(yǎng)。在教學(xué)方法上，應(yīng)當(dāng)采用多樣化的教學(xué)手段，以激發(fā)學(xué)生的興趣與主動性。

（三）提高社會與家庭對教育融合的認識

社會和家庭是學(xué)生成長的重要環(huán)境，二者對教育的理解和支持程度，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和身心發(fā)展。教育不僅僅是學(xué)校的責(zé)任，更是一個需要社會、家庭和學(xué)校共同參與的系統(tǒng)工程。特別是在小學(xué)階段，語文教學(xué)不僅承擔(dān)著基礎(chǔ)知識傳授的職責(zé)，還肩負著培養(yǎng)學(xué)生語言能力、審美情趣和人文素養(yǎng)的重任。而勞動教育和德育，則分別在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、責(zé)任意識和道德品質(zhì)方面起著不可替代的作用。因此，只有社會和家庭充分認識到教育融合的重要性，才能形成合力，營造良好的教育氛圍，促進學(xué)生全面發(fā)展。具體做法如下：

首先，需要通過多種渠道宣傳和推廣教育融合的理念。學(xué)?？梢酝ㄟ^家長會、教育講座、社區(qū)活動等方式，向家長和社會各界宣傳教育融合的重要性和實際效果。通過具體案例和數(shù)據(jù)，展示這一教育模式在學(xué)生綜合素質(zhì)提升方面的顯著成效，使家長和社會對其產(chǎn)生直觀而深刻的認識。此外，可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過學(xué)校網(wǎng)站、微信公眾號、家長微信群等平臺，發(fā)布相關(guān)信息和動態(tài)，讓更多人了解和關(guān)注教育融合的進展和成效。

其次，要注重家校合作，共同推動教育融合的實踐。學(xué)校應(yīng)主動與家庭建立緊密聯(lián)系，定期進行家訪、電話溝通，了解學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)和家長的教育需求。同時，邀請家長參與學(xué)校的教育活動，如課堂開放日、親子勞動實踐、德育主題班會等，讓家長親身體驗教育融合的具體實施過程，增強其認同感和參與感。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校還可以組織家長培訓(xùn)班，邀請教育專家講解教育融合的理論和方法，提高家長的教育素養(yǎng)，幫助其掌握科學(xué)的家庭教育技巧。

最后，發(fā)揮社區(qū)的作用，形成教育合力。社區(qū)作為社會的基本單元，在教育融合中也有著不可忽視的作用。社區(qū)可以聯(lián)合學(xué)校，開展豐富多彩的教育活動，如社區(qū)志愿服務(wù)、勞動實踐基地建設(shè)、德育基地參觀等，為學(xué)生提供更多實踐機會，拓寬其視野，增強其社會責(zé)任感和實踐能力。

（四）科學(xué)、合理地開展德育、勞育實踐活動

科學(xué)、合理地開展德育和勞育實踐活動是小學(xué)語文教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它不僅能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展，還能增強學(xué)生的實際操作能力和社會責(zé)任感。德育和勞育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，具有培養(yǎng)學(xué)生良好品德、勞動意識和實踐能力的功能，是新時代教育的重要任務(wù)。要想科學(xué)、合理地開展德育和勞育實踐活動，就需要教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。教師作為教育活動的設(shè)計者和實施者，其專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力直接影響到活動的效果和質(zhì)量。教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)和掌握德育、勞育的相關(guān)理論和方法，積極參與專業(yè)培訓(xùn)和實踐交流，提高自身的教育教學(xué)水平。同時，要樹立正確的教育觀念，尊重學(xué)生的主體地位，注重因材施教，根據(jù)學(xué)生的個性特點和發(fā)展需求，設(shè)計出個性化、差異化的德育和勞育活動，提高教育的針對性和實效性。另外，科學(xué)、合理地開展德育和勞育實踐活動，還需要學(xué)校和家庭的共同參與和支持。德育和勞育不僅是學(xué)校教育的重要內(nèi)容，也是家庭教育的重要任務(wù)。學(xué)校應(yīng)積極與家長溝通合作，共同制訂和實施德育、勞育的教育計劃和措施，形成教育合力。例如，可以通過家長會、家庭教育講座等形式，向家長傳授科學(xué)的教育理念和方法，引導(dǎo)家長積極參與孩子的德育、勞育活動，共同營造良好的教育環(huán)境和氛圍。同時，學(xué)校還應(yīng)充分利用社區(qū)資源，與社區(qū)組織合作，開展豐富多彩的德育、勞育實踐活動，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和實踐平臺。

（五）豐富教學(xué)評價

傳統(tǒng)的教學(xué)評價往往局限于學(xué)科知識的測評，忽視了對學(xué)生實踐能力、道德品質(zhì)以及勞動精神的考查。而在小學(xué)語文教學(xué)中，通過引入勞動教育和德育，可以促使評價內(nèi)容更加多元化，涵蓋學(xué)生的學(xué)科知識掌握情況、勞動實踐能力、道德行為表現(xiàn)等方面，從而全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)進步和綜合素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r。這不僅有助于教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略，還能幫助學(xué)生認識自我，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點和不足，激發(fā)其學(xué)習(xí)和實踐的積極性。

四、 結(jié)論

綜上所述，通過小學(xué)語文教學(xué)與勞動教育、德育的融合共育，可以顯著提高教育的實效性和深度。未來，應(yīng)進一步強化教師的專業(yè)培訓(xùn)，優(yōu)化教育資源配置，加強家校社區(qū)的協(xié)同合作，以實現(xiàn)教育的全面和長遠發(fā)展。最終，通過這種教育模式的普及和深化，可以期待培養(yǎng)出更多具備良好語文素養(yǎng)、勞動技能和高尚品德的全面發(fā)展的學(xué)生，為社會的進步與和諧貢獻力量。

參考文獻：

［1］劉展云.小學(xué)語文教學(xué)中滲透勞動教育策略研究［J］.小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），2020（12）：96.

［2］丁宏喜.統(tǒng)編語文教材勞動教育資源的開發(fā)［J］.教學(xué)與管理，2020（32）：36-39.

［3］趙建成，石云龍.在小學(xué)語文教學(xué)中進行德育教育的方法淺談［J］.中國校外教育，2017（5）：124，135.

［4］董新宇.小學(xué)語文教學(xué)與德育教育的整合研究［J］.黑龍江科學(xué)，2017，8（13）：98-99.

作者簡介：密鈺梅（1985～），女，漢族，山東臨沂人，臨沂第四十中學(xué)，研究方向：語文教學(xué)。