基于任務(wù)情境的小學(xué)語文大單元教學(xué)策略分析

摘 要：新課標(biāo)背景下，大單元教學(xué)是新型教育理念落實(shí)的主要途徑，其包括教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)建任務(wù)情境，優(yōu)化課程整體規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生積極參與語文活動(dòng)，利用情境協(xié)助學(xué)生靈活應(yīng)用語言，形成邏輯性思維，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)水平不斷提升。文章主要圍繞大單元教學(xué)模式展開，基于任務(wù)情境的創(chuàng)建，分析語文學(xué)科中大單元教學(xué)的特點(diǎn)，圍繞大單元目標(biāo)的設(shè)計(jì)、任務(wù)活動(dòng)的創(chuàng)建、教學(xué)評(píng)價(jià)的落實(shí)等維度分析可行的大單元教學(xué)路徑。

關(guān)鍵詞：大單元教學(xué)特點(diǎn)；任務(wù)創(chuàng)建；真實(shí)情境；活動(dòng)探究；語文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）44-0050-04

在教育改革深化的背景下，語文教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以核心素養(yǎng)的教育理念為引導(dǎo)，優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)體系。大單元是體現(xiàn)創(chuàng)新性的一種教育方式，其具有連貫性、整體性等優(yōu)勢，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，教師還應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)的任務(wù)，通過真切的情境，不斷激發(fā)學(xué)生探究語文知識(shí)，提升語文學(xué)習(xí)能力。

一、 結(jié)合任務(wù)情境分析小學(xué)語文科目大單元教學(xué)的特點(diǎn)

（一）真實(shí)性

大單元教學(xué)是適應(yīng)新時(shí)期教育要求的一種方式，其與學(xué)生平時(shí)的生活、學(xué)習(xí)內(nèi)容存在較強(qiáng)的聯(lián)系，可以對(duì)一些趨于真實(shí)的場景展開模擬，或者呈現(xiàn)一些社會(huì)問題等，引導(dǎo)學(xué)生加入實(shí)踐活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)他們交流的積極性，從而找到任務(wù)的處理方法。打造真實(shí)的情境，融入真實(shí)的要素，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、技能環(huán)節(jié)也能獲得應(yīng)用情境，面對(duì)問題時(shí)不斷鍛煉自身的處理能力。以學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)第六單元為例，這一單元展現(xiàn)了“體驗(yàn)夏天”的情境，這樣的情境和學(xué)生的生活實(shí)踐有密切的聯(lián)系，可以組織學(xué)生圍繞舉辦“夏天故事分享會(huì)”來完成相應(yīng)的任務(wù)，借助“收集夏天的詞語”“收集夏天的故事”“夏天故事分享會(huì)”等子任務(wù)，有序地完成本單元的教學(xué)。這樣的真實(shí)性任務(wù)情境更貼近學(xué)生的生活，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

（二）連貫性

關(guān)于任務(wù)情境，當(dāng)展開大單元式教學(xué)時(shí)，要實(shí)現(xiàn)情境整體貫穿的效果，不能僅僅在某一課時(shí)選擇性導(dǎo)入。以學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，其中編排了《竹節(jié)人》《故宮博物院》等文章，在本單元的情境創(chuàng)建中，從閱讀的目標(biāo)來看為“在閱讀環(huán)節(jié)圍繞任務(wù)展開，面對(duì)閱讀或者生活實(shí)現(xiàn)問題的處理”，學(xué)生在各個(gè)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，與生活場景相類似，如同“串門兒”，故而在單元中實(shí)現(xiàn)主題的提取，即閱讀和生活，促使書籍的閱讀和“串門兒”聯(lián)系在一起，讓教學(xué)更加連貫。單元情境設(shè)計(jì)如下：在任務(wù)一中，歡樂逛老玩具大院，探索玩玩具的方法，學(xué)生盡情暢玩，享受快樂；在任務(wù)二中，帶領(lǐng)學(xué)生探索宇宙生命館的奧秘，在神秘星球中探尋生命留存的印記，開展宇宙生命發(fā)展知識(shí)競賽；在任務(wù)三中，一起探究故宮博物院，與家人牽手暢游故宮，由學(xué)生擔(dān)任小小講解員。

二、 現(xiàn)階段小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)狀況分析

結(jié)合任務(wù)情境視角來看，情境的有效性、真實(shí)性有待于提升。第一，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情，保證所設(shè)計(jì)的任務(wù)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。然而，在實(shí)際教學(xué)中有的教師給學(xué)生的情境比較簡單，或者不夠真實(shí)，使得學(xué)生不能充分投入任務(wù)中。第二，在課堂教學(xué)中，教師比較傾向帶動(dòng)學(xué)生完成任務(wù)，注重任務(wù)完成的結(jié)果，并未充分關(guān)注學(xué)生在完成任務(wù)階段的思維波動(dòng)情況，對(duì)其探究力關(guān)注性不強(qiáng)，造成具體的情境深度不足。第三，從大單元實(shí)施角度來看，這種方式更加突出連貫性、整體性。然而，仍有部分教師不能自然銜接各個(gè)語文知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、整體性不足，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較零散，無法形成清晰的知識(shí)架構(gòu)。通過分析小學(xué)語文學(xué)科中大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，可見教學(xué)中存在情境設(shè)計(jì)簡單化、與學(xué)生實(shí)際需求關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容綜合性不足等問題。為了在大單元語文教學(xué)中科學(xué)創(chuàng)建任務(wù)情境，教師應(yīng)全面把握單元內(nèi)容，設(shè)置清晰的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)性地設(shè)計(jì)任務(wù)情境，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)構(gòu)建匹配的學(xué)習(xí)支架，開展多元活動(dòng)內(nèi)容支持任務(wù)情境教學(xué)模式順利推進(jìn)。

三、 結(jié)合任務(wù)情境分析小學(xué)語文科目大單元教學(xué)的合理路徑

（一）分析單元內(nèi)容，設(shè)定科學(xué)的大單元目標(biāo)

在大單元教學(xué)中，教師規(guī)劃設(shè)計(jì)內(nèi)容時(shí)應(yīng)圍繞全單元來思考，視其為整體，保證教學(xué)設(shè)計(jì)方案無遺漏。為了達(dá)到這樣的效果，面對(duì)單元內(nèi)容時(shí)，既要做到通讀，又要保證分析全面，結(jié)合單元中的各部分內(nèi)容提煉其中的共同點(diǎn)，準(zhǔn)確找到主題，從而在單元學(xué)習(xí)中設(shè)定科學(xué)的目標(biāo)。以學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)第三單元為例，其中編排了《古詩三首》《紙的發(fā)明》等文章。如果從表層來分析，并不能直接看出文本之間的聯(lián)系，經(jīng)過對(duì)文章整體閱讀，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行梳理，找出其中的共通處，可見其與中華傳統(tǒng)文化存在密切聯(lián)系。分析單元課文后部，結(jié)合語文園地模塊，通過閱讀引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的內(nèi)容深層理解，感受傳統(tǒng)文化的魅力，促使學(xué)生從更深維度了解文化，引導(dǎo)學(xué)生形成文化自信。

為了更好地設(shè)定目標(biāo)，需要把握單元中的語文要素。第一，主要從學(xué)習(xí)表達(dá)維度展開，通過一個(gè)意思的理解，清晰寫出一段話，讓學(xué)生理解課文的深層含義，對(duì)單元的生字、詞語實(shí)現(xiàn)積累，同時(shí)也有利于學(xué)生寫作水平的提升。第二，由于本單元的學(xué)習(xí)具有綜合性，在單元學(xué)習(xí)中可以梳理、收集關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日以及建筑等相關(guān)的內(nèi)容，圍繞其中的風(fēng)俗實(shí)現(xiàn)交流，表述自身的感受、細(xì)節(jié)等，提升學(xué)生的文化認(rèn)知、實(shí)踐能力，和小組伙伴一同合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享。

（二）搭建學(xué)習(xí)支架，設(shè)計(jì)可行的研究活動(dòng)

當(dāng)教學(xué)目標(biāo)的制定工作完成后，學(xué)生對(duì)單元學(xué)習(xí)要點(diǎn)有了深層認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)順勢搭建學(xué)習(xí)支架，設(shè)計(jì)各種值得探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)對(duì)復(fù)雜的知識(shí)。以學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)第三單元為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過整體性閱讀、總結(jié)此部分的內(nèi)容，提升學(xué)生的處理能力。教師可以為之創(chuàng)建任務(wù)情境，從“尋根傳統(tǒng)文化”開始，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下構(gòu)建并完善具體的支架，讓學(xué)生在多種任務(wù)活動(dòng)中增長語文學(xué)習(xí)技能，同時(shí)提升文化認(rèn)知，更好地達(dá)到新課標(biāo)的教育要求。

1. 開啟尋根之旅任務(wù)活動(dòng)，在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)優(yōu)秀文化，形成文化自信

活動(dòng)①：借助微課實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)引導(dǎo)，促使學(xué)生清晰把握尋根的方向。通過把握本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)，教師根據(jù)教學(xué)方向抽空制作與之匹配的微視頻，將學(xué)生組織在一處進(jìn)行觀看，使學(xué)生懂得單元中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而在尋根之旅中具有方向感。圍繞新課標(biāo)的教育理念，現(xiàn)階段倡導(dǎo)協(xié)作、探究的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生作為主體，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生以主動(dòng)的狀態(tài)投入探究過程，在團(tuán)結(jié)合作中增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)能力。微課能夠帶給學(xué)生提示，促使學(xué)生可以獲得適宜自身的興趣點(diǎn)。對(duì)此，在同學(xué)中建立合作關(guān)系，構(gòu)造學(xué)習(xí)小組，小組成員對(duì)微課的內(nèi)容展開溝通，并在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自主性，進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的收集。

活動(dòng)②：發(fā)揮組內(nèi)成員的自主性，對(duì)單元中的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)細(xì)致研讀，從而在本單元中梳理主線，體會(huì)其中蘊(yùn)含的文化。學(xué)生利用小組實(shí)現(xiàn)自身興趣點(diǎn)的探討，并對(duì)新奇的發(fā)現(xiàn)能夠第一時(shí)間彼此分享，通過資料收集、交流，學(xué)生對(duì)古建筑、古代文化習(xí)俗在收集的過程中實(shí)現(xiàn)深層吸納，加深對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。

活動(dòng)③：要求學(xué)生提前備好記錄工具，這樣一來無論是對(duì)微課的觀看過程，還是對(duì)課文的閱讀等過程，當(dāng)發(fā)現(xiàn)不同的內(nèi)容時(shí)方便第一時(shí)間記下來。在小組成員當(dāng)中，對(duì)單元中的尋根之旅實(shí)現(xiàn)深層暢想，學(xué)生可以利用微課的內(nèi)容完整化構(gòu)思，互相討論學(xué)習(xí)計(jì)劃，在深度研究下鍛煉想象思維，更加符合新時(shí)期的核心素養(yǎng)要求。

2. 擴(kuò)展跨越學(xué)科的尋根之旅任務(wù)活動(dòng)，促使學(xué)生憑借理解科學(xué)組織語言，介紹傳統(tǒng)文化

活動(dòng)④：實(shí)現(xiàn)古詩內(nèi)容的深層閱讀、研究，通過古人視角展現(xiàn)古時(shí)的節(jié)日?qǐng)鼍啊Ｔ谛抡n標(biāo)的影響下，語文課程中應(yīng)借助優(yōu)秀文化素材，在學(xué)生中不斷熏陶與感染，提升學(xué)生審美能力和思想道德修養(yǎng)。故而，可以利用古詩實(shí)現(xiàn)文化的滲透，在《古詩三首》的教學(xué)中，學(xué)生可以發(fā)揮想象力，從詩人角度，對(duì)節(jié)日?qǐng)鼍罢归_清晰描述。通過對(duì)節(jié)日?qǐng)鼍罢归_分析，探究應(yīng)該傳承的習(xí)俗。小組中明確一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，通過資料收集獲取和節(jié)日關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的古詩，讓古詩知識(shí)架構(gòu)更加豐富，具有創(chuàng)作背景等內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在節(jié)日中的經(jīng)歷展開分析，表述自身過節(jié)的感受、細(xì)節(jié)。學(xué)生將自身的體驗(yàn)與所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，不僅能夠加深他們的文化認(rèn)知，還能提升其運(yùn)用語文知識(shí)的能力。

活動(dòng)⑤：對(duì)造紙技能進(jìn)行學(xué)習(xí)，深層把握古時(shí)候的發(fā)明要點(diǎn)。對(duì)《紙的發(fā)明》實(shí)現(xiàn)深層閱讀，通過聯(lián)系教材中給出的課后習(xí)題，學(xué)習(xí)造紙術(shù)工藝改進(jìn)的歷史背景，并考慮對(duì)社會(huì)形成的影響作用，獲得準(zhǔn)確的造紙術(shù)流程。在不同小組中，圍繞造紙過程在實(shí)驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)不同材料、設(shè)備的模擬研究，保證工作內(nèi)容得到清晰劃分。在不同的小組中，依照規(guī)范展開造紙實(shí)驗(yàn)，并從組內(nèi)選拔人員，對(duì)當(dāng)時(shí)造紙工藝的細(xì)節(jié)步驟展開解說，對(duì)造紙環(huán)節(jié)的奇妙之處展開闡述。

活動(dòng)⑥：實(shí)現(xiàn)橋梁的搭建，共同欣賞建筑的獨(dú)特魅力。單元中為學(xué)生呈現(xiàn)了《趙州橋》的內(nèi)容，學(xué)生要結(jié)合文本中的第二段、第三段，明確其中具有描寫價(jià)值的句子，通過較短的時(shí)間對(duì)段落實(shí)現(xiàn)理解，從文章內(nèi)容中提煉此橋梁具備的建筑特點(diǎn)。結(jié)合課文的具體內(nèi)容，引導(dǎo)小組人員依據(jù)對(duì)趙州橋的理解，大膽展開草圖的繪制，選出相應(yīng)的學(xué)生根據(jù)草圖內(nèi)容對(duì)建筑進(jìn)行介紹。將視角轉(zhuǎn)移到古代，進(jìn)行橋梁修建過程內(nèi)容的收集，從歷史建設(shè)價(jià)值角度來感受趙州橋。對(duì)小組成員，可以利用周末時(shí)間走訪周邊的安全區(qū)域，對(duì)當(dāng)?shù)氐臉蜷_展拍一拍、數(shù)一數(shù)等活動(dòng)，從數(shù)量、形狀、應(yīng)用功能等維度研究橋梁，并利用總分的描述方式，對(duì)橋梁建設(shè)的價(jià)值展開論述。

活動(dòng)⑦：實(shí)現(xiàn)山水景觀的描繪，篩選一些書畫作品實(shí)現(xiàn)觀賞。單元學(xué)習(xí)中展現(xiàn)了《一幅名揚(yáng)中外的畫》的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)細(xì)致研究、閱讀，圍繞《清明上河圖》以清晰的見解論述其中的內(nèi)容，探尋獲得廣泛認(rèn)同的原因，結(jié)合文章中的一些中心句子，對(duì)畫卷構(gòu)圖中展現(xiàn)的藝術(shù)性進(jìn)行細(xì)致描述。結(jié)合古代各類書畫作品，結(jié)合有關(guān)的電視節(jié)目，賞析這一類書畫的價(jià)值。利用課后的時(shí)間，對(duì)歷史中具有價(jià)值、文化藝術(shù)深層的繪畫作品展開收集，鼓勵(lì)學(xué)生利用水墨，結(jié)合自身對(duì)山川河流的理解，繪制具有相對(duì)簡單結(jié)構(gòu)的圖。同時(shí)，了解繪畫藝術(shù)中的要點(diǎn)，提升對(duì)繪畫的認(rèn)識(shí)。

3. 歸納總結(jié)尋根之旅的收獲，在合作中引導(dǎo)學(xué)生整理資料，展現(xiàn)自身的成果

活動(dòng)⑧：小組中促進(jìn)內(nèi)部成員的溝通，在單元學(xué)習(xí)中將記錄下來的古代建筑、風(fēng)俗文化等內(nèi)容進(jìn)行分享，以交流的形式展現(xiàn)自身在實(shí)踐環(huán)節(jié)得到的成果，以及探討活動(dòng)任務(wù)中得到的不同發(fā)現(xiàn)。比如，學(xué)生對(duì)收集的古代橋梁建筑設(shè)計(jì)展開溝通，分析設(shè)計(jì)中的巧妙之處。組長發(fā)揮組織作用，對(duì)各個(gè)成員在學(xué)習(xí)階段得到的成果進(jìn)行整合，學(xué)生可以表述自己在單元學(xué)習(xí)中了解的傳統(tǒng)文化，實(shí)現(xiàn)語言建構(gòu)，比如，學(xué)生可以展示《清明上河圖》的代言活動(dòng)成果，宣傳優(yōu)秀文化。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)，融入多元評(píng)價(jià)

結(jié)合新課標(biāo)要求，評(píng)價(jià)工作不可忽視，展開單元教學(xué)評(píng)價(jià)，方便教師了解任務(wù)情境模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響成效，學(xué)生也能更好地把握自身的學(xué)習(xí)問題，從而改進(jìn)學(xué)習(xí)模式。在教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)合理評(píng)價(jià)，以保證教學(xué)成效更加貼近目標(biāo)，促使教學(xué)環(huán)節(jié)更具方向感。在大單元教學(xué)中，需要采用不同的評(píng)價(jià)方式。教學(xué)評(píng)價(jià)的整個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)明確評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，致力于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，始終將學(xué)生放在主體地位中，盡可能豐富評(píng)價(jià)方式。推行教師評(píng)價(jià)的同時(shí)，也可以融入學(xué)生自評(píng)、學(xué)生與學(xué)生互相協(xié)作中開展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式等，保證評(píng)價(jià)的視角、層次更多樣。此外，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)不能忽視學(xué)生興趣等層面的差異，指導(dǎo)學(xué)生在情境任務(wù)中以單元思想學(xué)習(xí)語文知識(shí)，利用評(píng)價(jià)工作推動(dòng)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

在大單元教學(xué)中，要本著“教—學(xué)—評(píng)”的思路創(chuàng)建動(dòng)態(tài)的反饋機(jī)制，突出教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃好評(píng)價(jià)表，根據(jù)設(shè)立的各項(xiàng)單元目標(biāo)，通過轉(zhuǎn)化處理，使其變成清晰、操作簡單的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)深度增加，提高教學(xué)質(zhì)量。比如，分析傳統(tǒng)節(jié)日的特點(diǎn)時(shí)，可以對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，在評(píng)價(jià)中鼓勵(lì)學(xué)生自行評(píng)價(jià)。此外，教師可為學(xué)生帶來客觀評(píng)價(jià)等，形成具體的評(píng)價(jià)量表。將教學(xué)情境設(shè)計(jì)為“我們眼中的古代傳統(tǒng)節(jié)日”，設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)，一方面為節(jié)日中的傳統(tǒng)文化，關(guān)于評(píng)價(jià)維度及內(nèi)容如下：①口語交際：學(xué)生可以本著積極主動(dòng)的態(tài)度與大家分享，說出了解的傳統(tǒng)文化類型，描述相關(guān)經(jīng)歷。②課文閱讀：在單元課文中可以短時(shí)間完成閱讀，找出文本中相同的特點(diǎn)，整體性把握文化的魅力。③字詞掌握：可以認(rèn)真、精準(zhǔn)完成讀寫過程，探究用詞和文化之間的聯(lián)系，可以在實(shí)踐中靈活使用。另一方面為文化的故事，關(guān)于評(píng)價(jià)維度及內(nèi)容如下：①概括能力：通過單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從中提煉關(guān)鍵信息，可以明確其中的內(nèi)容。②品讀能力：有能力找到其中的段落、語句關(guān)鍵處，可以準(zhǔn)確清晰標(biāo)注，實(shí)現(xiàn)閱讀感受的記錄；通過組織語言文字，可以展開豐富的想象，使課文的表達(dá)多種多樣；可以飽含感情實(shí)現(xiàn)描述，展現(xiàn)自身的感受。

四、 結(jié)論

通過上述分析可知，在語文學(xué)科的大單元教學(xué)中，利用任務(wù)情境，促使各個(gè)語文知識(shí)點(diǎn)能夠在整合的條件下傳授給學(xué)生，有利于帶動(dòng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)通讀并整體性分析單元內(nèi)容，設(shè)定科學(xué)的大單元目標(biāo)，搭建學(xué)習(xí)支架，設(shè)計(jì)可行的研究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)，融入多元評(píng)價(jià)，深層結(jié)合單元主題，順應(yīng)新時(shí)期的素養(yǎng)培養(yǎng)要求，培養(yǎng)學(xué)生的思維、合作等能力，提升語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：游嵐燕（1986～），女，漢族，福建福清人，福清市瑞亭小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教育。