大思政背景下初中語文思政要素挖掘與教學(xué)滲透探究

摘 要：初中語文開展思想教育符合初中語文學(xué)科教育要求，符合初中生成長需要，對塑造初中生正確價值觀、人生觀具有重要意義。大思政背景下，初中語文思政要素挖掘應(yīng)從語文學(xué)科入手，通過閱讀、寫作、名著經(jīng)典和語文活動中挖掘，豐富初中生對語文要素理解與感受，提升語文思政教育重要性。思政要素挖掘后，初中語文應(yīng)做好思政要素教學(xué)滲透工作，通過課程明確思政目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)方法，開展活動實(shí)踐等方式，確保思政教育真正與語文學(xué)科教育相融合，實(shí)現(xiàn)立德樹人思政教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：大思政；初中語文；思政教學(xué)

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）44-0034-04

大思政是指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）提出：“義務(wù)教育語文課程圍繞立德樹人根本任務(wù)，充分發(fā)揮其獨(dú)特的育人功能和奠基作用，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的?！币虼?，大思政背景下初中語文思政要素挖掘必須堅持立德樹人思想，積極開展思政教育活動，同時發(fā)揮語文學(xué)科特點(diǎn)，做好教學(xué)滲透與應(yīng)用，引導(dǎo)初中生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

一、 初中語文思政教育重要性

（一）符合初中語文學(xué)科教育要求

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“義務(wù)教育語文課程強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的典范性，精選文質(zhì)兼美的作品，重視對學(xué)生思想情感的熏陶感染作用，重視價值取向，突出社會主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。注重課程內(nèi)容與生活、與其他學(xué)科的聯(lián)系，注重聽說讀寫的整合，促進(jìn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。”由此可見，初中語文學(xué)科教育要求初中語文開展思政教育，強(qiáng)調(diào)語文思政教育屬性。

初中語文學(xué)科教育蘊(yùn)含豐富思政教育要素。如初中古詩詞中蘊(yùn)含傳統(tǒng)文化資源，名著導(dǎo)讀整本書閱讀蘊(yùn)含愛國主義、傳統(tǒng)美德、民族風(fēng)情、鄉(xiāng)土文明等內(nèi)容，在教學(xué)過程中提煉并滲透思政教育可以幫助初中生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，因此初中語文學(xué)科開展思政教育與其他學(xué)科相比具有明顯優(yōu)勢。

（二）符合初中生成長需要

初中生處于三觀形成階段，初中語文思政要素挖掘與思政教育符合初中生的成長需要。初中教師應(yīng)堅持以生為本的原則，真正做好語文立德樹人教育要求：一方面，初中語文教師應(yīng)積極從教材中開展思政資源的挖掘，通過古典文化、人物賞析、作品賞析等方式幫助學(xué)生從多種角度品味人生、內(nèi)化良好品德與思想，在學(xué)習(xí)語文知識過程中實(shí)現(xiàn)正確價值觀的塑造；另一方面，初中語文教師應(yīng)積極開展語文活動，鼓勵學(xué)生通過閱讀、實(shí)踐調(diào)查、寫作等多種方式，將語文思政元素理論與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中加深學(xué)生對生活、學(xué)習(xí)感悟，對思政內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力，助力學(xué)生發(fā)展。

二、 大思政背景下初中語文思政要素挖掘

（一）在閱讀中挖掘思政要素

閱讀是初中生語文學(xué)習(xí)基本內(nèi)容，也是思政要素教育有效途徑。初中語文教師應(yīng)積極從閱讀材料中挖掘思政要素并引導(dǎo)學(xué)生思考，強(qiáng)化學(xué)生閱讀過程中對思政內(nèi)容的理解和認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)從簡單理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為思想認(rèn)知。

閱讀中挖掘思政要素應(yīng)注重文本背景挖掘，實(shí)現(xiàn)思政教育。初中生閱讀容易停留在文本簡單分析層面，包括分層提煉中心思想，提煉課文中心思想，但對文本內(nèi)容思政內(nèi)涵重視不夠，因此閱讀過程中教師應(yīng)從文本背景相關(guān)內(nèi)容入手，通過背景介紹實(shí)現(xiàn)思政教育。以部編版七年級下冊《老山界》為例，初中生普遍接觸過長征相關(guān)故事，但對長征歷史背景、作品中“老山界”歷史背景沒有足夠認(rèn)識，因此直接閱讀時學(xué)生對文本中所表現(xiàn)的家國情懷、革命友誼等了解并不深刻。教師利用視頻、文本等方式介紹閱讀文本歷史背景，有助于學(xué)生了解當(dāng)時紅軍所面臨嚴(yán)峻形勢；通過視頻、圖片等資源感受老山界區(qū)域山勢險峻和行程艱難，幫助學(xué)生感受紅軍所面臨調(diào)整以及面對調(diào)整表現(xiàn)出的樂觀精神，有助于學(xué)生在閱讀文本過程中深刻理解紅軍長征所體現(xiàn)革命樂觀主義精神，實(shí)現(xiàn)思政教育目標(biāo)。

此外，閱讀中挖掘思政要素應(yīng)注重文本思考，實(shí)現(xiàn)思政教育內(nèi)化。以部編版七年級下冊《誰是最可愛的人》為例，學(xué)生在閱讀過程中對抗美援朝的時間、保家衛(wèi)國的口號較為熟悉，但對為什么說“我們的戰(zhàn)士是最可愛的人”沒有認(rèn)知和理解。因此，教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重文本分析和思考，引導(dǎo)學(xué)生對作品內(nèi)容所表現(xiàn)的精神內(nèi)容深入思考，如教師鼓勵學(xué)生用自己語言表達(dá)文本中的具體案例，結(jié)合自身理解分析具體例子中“他們”的精神品質(zhì)。通過對每一個案例思考和學(xué)生表述實(shí)現(xiàn)從閱讀轉(zhuǎn)為思辨性表達(dá)，幫助學(xué)生理解其中表現(xiàn)的家國情懷。

（二）在寫作中挖掘思政要素

寫作是初中生語文學(xué)習(xí)重要手段。寫作強(qiáng)調(diào)真善美，而真善美本身就蘊(yùn)含豐富德育資源和內(nèi)涵。初中語文寫作教學(xué)過程中，教師既可以引導(dǎo)學(xué)生從寫作題目、寫作材料中提煉思政要素，也可以從寫作范圍中提煉思政內(nèi)容。

從寫作主題和材料中挖掘思政要素是寫作思政教育常規(guī)策略。初中生寫作需要理解寫作主題內(nèi)涵和解讀相關(guān)材料。主題與材料是寫作思政要素的集中體現(xiàn)，對學(xué)生寫作和思政內(nèi)化具有重要意義。以部編版八年級上冊《學(xué)寫傳記》為例，教師應(yīng)明確“傳記是記敘人物生平事跡的作品”的概念，提升學(xué)生對傳記重要性認(rèn)知。教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)“不是每一個人的傳記可以經(jīng)得起歷史的考驗(yàn)”，鼓勵學(xué)生回憶自己讀過傳記并對傳記人物進(jìn)行分析，討論這些傳記人物有哪些品格值得學(xué)習(xí)，值得挖掘。此外，教師為學(xué)生提供經(jīng)典人物傳記，如《蘇東坡傳》《曾國藩傳》等，通過素材解讀方式讓學(xué)生了解這些傳記人物以及品格，在素材解讀過程中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)人物品格，實(shí)現(xiàn)典型人物的思政教育效果。

從寫作過程中挖掘思政要素需要學(xué)生寫作思考與思政自我發(fā)展。初中生寫作需要組織內(nèi)容，而如何幫助學(xué)生識讀組織內(nèi)容思政元素是教師思政教育元素挖掘重要任務(wù)。以部編版七年級下冊《寫出人物精神》寫作課為例，學(xué)生模仿課文中抓住典型細(xì)節(jié)描寫人物風(fēng)貌，仿寫聞一多先生頭發(fā)凌亂、書桌上“眾物騰怨”等細(xì)節(jié)。但有的學(xué)生仿寫只注重細(xì)節(jié)而忽視其中的人物內(nèi)在心理描寫。教師根據(jù)學(xué)生寫作出現(xiàn)的問題，結(jié)合教材中描寫聞一多先生頭發(fā)凌亂的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行拓展，強(qiáng)調(diào)教材中雖然重視細(xì)節(jié)描寫但重點(diǎn)是突出人物特點(diǎn)和性格，強(qiáng)調(diào)其研學(xué)過程專注認(rèn)真、鍥而不舍，而并不是單純寫細(xì)節(jié)。通過教師引導(dǎo)糾正學(xué)生只重視細(xì)節(jié)忽視對人物刻畫的情況，引導(dǎo)學(xué)生寫作時將細(xì)節(jié)描寫與人物風(fēng)貌、特點(diǎn)相結(jié)合，提升學(xué)生寫作能力也幫助學(xué)生在寫作過程中思考如何展示人物精神面貌，實(shí)現(xiàn)寫作思政。

（三）在經(jīng)典中挖掘思政要素

經(jīng)典挖掘思政要素主要與語文教材名著導(dǎo)讀、經(jīng)典誦讀相聯(lián)系。名著導(dǎo)讀、經(jīng)典誦讀是初中語文教學(xué)欄目之一，蘊(yùn)含豐富思政元素。名著導(dǎo)讀為思政教育提供了多種資源，教師應(yīng)做好挖掘經(jīng)典思政要素的研究工作，不斷引導(dǎo)學(xué)生在閱讀經(jīng)典、誦讀名著過程中理解其思政內(nèi)涵，從簡單閱讀理解、誦讀轉(zhuǎn)為接受思政教育。

經(jīng)典中挖掘思政要素需要引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考。以部編版八年級下冊名著導(dǎo)讀《紅星照耀中國》為例，在閱讀過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：眾多紅軍將領(lǐng)，他們的生活背景、出身并不相同，但他們都逐步成為中國共產(chǎn)黨黨員，那么中國共產(chǎn)黨有哪些先進(jìn)性呢？此外，在閱讀過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“沒有任何大工業(yè)基地，沒有大炮，沒有毒氣，沒有飛機(jī)，沒有金錢，也沒有……現(xiàn)代技術(shù)，他們是怎樣生存下來并擴(kuò)大了自己的隊伍”等問題。經(jīng)典閱讀與課本閱讀有所不同，課本閱讀是由教師引導(dǎo)完成，教師提供文本分析，而經(jīng)典閱讀要求學(xué)生帶著問題閱讀，帶著思考閱讀，在閱讀過程中實(shí)現(xiàn)思政元素挖掘和學(xué)生學(xué)習(xí)、內(nèi)化目標(biāo)。

此外，經(jīng)典中挖掘思政要素需要與經(jīng)典內(nèi)容相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)不同角度、不同層次思政要素挖掘與指導(dǎo)。如七年級上冊《西游記》整本書閱讀主要挖掘傳統(tǒng)文化思政內(nèi)容；七年級上冊《駱駝祥子》名著導(dǎo)讀注重通過對時代背景、人物經(jīng)歷挖掘?qū)崿F(xiàn)思政教育。

（四）在活動中挖掘思政要素

初中語文活動中挖掘思政要素主要通過綜合性學(xué)習(xí)活動等方式實(shí)現(xiàn)。初中語文教師組織學(xué)生開展活動時應(yīng)做好思政教學(xué)設(shè)計與教學(xué)元素提煉工作，幫助初中生在活動過程中感受思政教育內(nèi)容，逐步接受思政教育并實(shí)現(xiàn)思政要素從認(rèn)知到內(nèi)化的轉(zhuǎn)變。

活動中挖掘思政要素需要教師做好活動資料挖掘工作，如組織七年級下冊綜合性學(xué)習(xí)《家國天下》活動時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生圍繞“家國天下”挖掘愛國人物經(jīng)典故事，要求學(xué)生整理愛國人物經(jīng)典故事不是來自教材，而是通過課外閱讀、網(wǎng)絡(luò)等搜集真人真事，嚴(yán)禁杜撰愛國人物故事。學(xué)生搜集資料過程中需要整理愛國人物典型事例以及影響，形成文字版材料并通過語言實(shí)現(xiàn)自我復(fù)述，實(shí)現(xiàn)思政要素學(xué)生挖掘與內(nèi)化效果。

此外，活動中挖掘思政要素應(yīng)組織學(xué)生加強(qiáng)討論、交流。如在開展七年級下冊綜合性學(xué)習(xí)《孝親敬老，從我做起》活動過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在活動中加強(qiáng)討論、交流，如教師組織學(xué)生以小組為單位開展活動組織工作，每個小組圍繞主題開展進(jìn)行活動設(shè)計并提交活動報告；在實(shí)際活動過程中，教師鼓勵學(xué)生圍繞活動內(nèi)容開展廣泛討論，包括對社會生活中一些孝親敬老典型事例進(jìn)行分析，對個人生活中孝親敬老事例進(jìn)行討論，在交流過程中加強(qiáng)對孝親敬老認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生尊老思想。

三、 大思政背景下初中語文思政要素教學(xué)滲透策略

（一）明確思政目標(biāo)，強(qiáng)化思政教育

傳統(tǒng)初中語文教學(xué)過程中，思政教育與語文教學(xué)目標(biāo)緊密相連，但并不作為重點(diǎn)開展教學(xué)，思政教育多依靠教師個人教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實(shí)踐而非來源語文教學(xué)要求，思政教育效果并不理想。大思政教育背景下，初中語文明確思政教育目標(biāo)，強(qiáng)化思政教育，將思政教育與語文人文性、初中生發(fā)展整合一起，強(qiáng)調(diào)語文思政教育重要性。明確思政教育目標(biāo)要求教師制訂語文教學(xué)目標(biāo)時將思政教育目標(biāo)放在課堂教學(xué)目標(biāo)優(yōu)先項，強(qiáng)調(diào)思政教育重要性。

以部編版八年級上冊《一著驚海天——目擊我國航母艦載戰(zhàn)斗機(jī)首架次成功著艦》為例，根據(jù)教學(xué)要求，教師設(shè)置以下教學(xué)目標(biāo)：第一，掌握通訊新聞體裁的基礎(chǔ)知識；第二，了解我國航母艦載戰(zhàn)斗機(jī)首架次成功著艦的過程與意義，感受作者在作品中體現(xiàn)的情感。目標(biāo)一屬于知識目標(biāo)，重點(diǎn)是通訊體裁學(xué)習(xí)，目標(biāo)二為思政教育目標(biāo)，明確課堂教學(xué)的思政要點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)明確后，教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行一系列課堂教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生通過分析文本了解作者的情感。此外，明確思政教育目標(biāo)需要在課堂多次提示，如教師將兩個目標(biāo)寫在黑板顯著位置，在文本分析過程中對照目標(biāo)學(xué)習(xí)。同時圍繞目標(biāo)而開展思政教育重點(diǎn)教學(xué)滲透，分析文本時強(qiáng)調(diào)目標(biāo)二的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生始終關(guān)注作者在組排中體現(xiàn)的情感，感受作者寫作意圖。

（二）優(yōu)化教育方法，提升思政效果

初中語文思政教育實(shí)施過程中，思政教育內(nèi)容多來自教師指導(dǎo)，學(xué)生參與感不強(qiáng)，對思政內(nèi)涵理解不足。大思政教育背景下，初中語文教師開展思政教育滲透過程中應(yīng)做好教學(xué)方法優(yōu)化工作，結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)情調(diào)整教學(xué)方法，幫助學(xué)生感受思政內(nèi)容，提升思政教育質(zhì)量。

優(yōu)化教育方法要求語文教師結(jié)合語文課堂具體內(nèi)容開展有效設(shè)計。以部編版七年級下冊《誰是最可愛的人》為例，文章蘊(yùn)含革命英雄主義、國際主義、愛國主義等內(nèi)容并通過松骨峰戰(zhàn)斗、火中救小孩和防空洞談話加以體現(xiàn)。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐情況，教師具體案例分析過程中采用不同教育方法，如“松骨峰戰(zhàn)斗”思政教育滲透時，教師采用學(xué)生討論、教師引導(dǎo)方式，組織學(xué)生先以小組為單位自行閱讀內(nèi)容，學(xué)生小組集體討論松骨峰戰(zhàn)斗場景以及人物，在討論過程中感受革命英雄主義內(nèi)涵。學(xué)生小組討論后每個小組圍繞革命英雄主義如何體現(xiàn)提出小組觀點(diǎn)，其他學(xué)生小組補(bǔ)充發(fā)言，最終由教師總結(jié)。松骨峰戰(zhàn)斗涉及第五到第七段，閱讀篇幅較大，教師應(yīng)為學(xué)生小組討論提供充足時間?！盎鹬芯刃『ⅰ钡膱鼍爸兄饕w現(xiàn)國際主義精神，為第十和第十一段，教師先提供國際主義精神內(nèi)涵，然后鼓勵學(xué)生運(yùn)用自主閱讀、自主體驗(yàn)和學(xué)生交流等方式完成學(xué)習(xí)。教師提供精神內(nèi)涵后鼓勵學(xué)生文本分析和交流可以增強(qiáng)思政教育實(shí)踐效果，縮短學(xué)生討論和交流時間。最后為“防空洞談話”體現(xiàn)愛國主義精神，主要是第十三段，篇幅不大，因此鼓勵學(xué)生自主閱讀和討論，提出愛國主義如何表現(xiàn)以及文本如何體現(xiàn)。除采用小組合作、教師引導(dǎo)等方法外，教師還可以根據(jù)初中生語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際情況，采用資料補(bǔ)充、視頻展示等方式進(jìn)行實(shí)踐，提升語文思政教育質(zhì)量。

（三）加強(qiáng)思政教育，理論聯(lián)系實(shí)際

初中語文思政教育多以理論為主，缺乏思政教育實(shí)踐，客觀上影響了思政教育效果?；诖笏颊逃砟睿踔姓Z文思政教育實(shí)施過程中應(yīng)堅持理論聯(lián)系實(shí)踐教育思路，積極組織學(xué)生開展實(shí)踐工作，實(shí)現(xiàn)思政教育有效滲透。

如開展七年級下冊綜合性學(xué)習(xí)《孝親敬老，從我做起》活動過程中，學(xué)生對如何孝敬老人、孝敬父母侃侃而談，在課堂上表現(xiàn)力很強(qiáng)，看似思政教育效果理想。但實(shí)際生活中，根據(jù)教師調(diào)查，部分學(xué)生在家庭中孝親敬老意識較為淡薄。因此，教師將學(xué)生課堂講述的孝親敬老故事、課堂表現(xiàn)等通過視頻記錄，然后明確課下實(shí)踐主題“你是否在家庭生活中做到了你口中的孝親敬老”，要求學(xué)生根據(jù)自己課堂上訴說自己孝親敬老的案例由父母、祖輩錄制視頻驗(yàn)證并分享在班級群，促進(jìn)學(xué)生將孝親敬老理論與實(shí)踐相結(jié)合。此外，思政教育實(shí)踐還應(yīng)鼓勵學(xué)生開展校外活動，如學(xué)習(xí)家國天下愛國主義教育后，教師鼓勵學(xué)生家長與孩子一起到地方紅色教育基地參觀、學(xué)習(xí)，在活動過程中接受愛國主義教育，理解革命先烈為今天生活所付出的努力，實(shí)現(xiàn)思政教育從理論轉(zhuǎn)為實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知行合一教育目標(biāo)。

四、 結(jié)論

大思政背景下，初中語文思政要素挖掘與滲透要求教師深刻認(rèn)識到思政教育在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用價值，認(rèn)識思政教育對初中生三觀樹立的影響。思政教育實(shí)踐過程中，教師應(yīng)做好語文閱讀、習(xí)作、經(jīng)典與活動中思政要素的挖掘與滲透工作，從語文教學(xué)實(shí)踐出發(fā)不斷探索與初中生學(xué)習(xí)規(guī)律相匹配、認(rèn)知相符的方案和滲透策略，增強(qiáng)初中語文思政教育效果，助力學(xué)生發(fā)展。

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作者簡介：漆愛平（1980～），男，漢族，甘肅宕昌人，甘肅省宕昌縣阿塢九年制學(xué)校，研究方向：初中語文教學(xué)。