小學語文教學與書法教育融合探索

摘 要：書法藝術(shù)是我國藝術(shù)瑰寶之一，在歷史的長河中傳承發(fā)展，不斷創(chuàng)新。而小學語文教學與書法教育相輔相成。如今，書法作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，也受到重視。在小學語文課程教學中，教師也不斷地融入書法教育，促進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)。文章對小學語文教學與書法教育的融合進行了分析，以更好地促進小學語文教學。

關(guān)鍵詞：小學語文；書法教育；教學；書法

中圖分類號：G623.75+G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）44-0030-04

2013年1月，教育部頒布的《中小學書法教育指導綱要》指出：“中小學書法教育以語文課程中的識字和寫字教育為基本內(nèi)容，以提高漢字書寫能力為基本目標，以書寫實踐為基本途徑，適度融入書法審美和書法文化教育。”在小學語文課程教學中融入書法教育，提高學生的書寫能力，為學生語文學習夯實基礎。

一、 書法教育的必要性

（一）增強學生自信心

作為一名合格的小學生，寫好中國漢字是必要的，這也是書法教育存在的直接意義。人們常說“字如其人”，漢字的書寫就相當于人們的第二張“臉”，它不僅是日常生活中的交流符號，更體現(xiàn)著人們的文化內(nèi)涵和教養(yǎng)。在語文教學中融入書法教育，讓學生接受系統(tǒng)的書法教育，將漢字書寫漂亮，得到家長、老師、朋友的贊美，有助于增強學生的自信心。

（二）提升學生的審美能力

宗白華曾言：“中國的書法，是節(jié)奏化的自然，表達著深一層的對生命形象的構(gòu)思，成為反映生命的藝術(shù)。因此，中國的書法，不像其他民族的文字，停留在作為符號的階段，而是走上藝術(shù)美的方向，成為表達民族美感的工具。”書法的學習本身就是一種發(fā)現(xiàn)美、認識美、感受美的過程。教師在語文課程中融入書法教育，有助于學生感受漢字的造型美。欣賞學習歷代碑帖，使學生得到愉快、舒暢、奮發(fā)等藝術(shù)感受，陶冶學生情操，提升學生的審美能力。

（三）促進學生身心健康

開展書法教學有利于學生的身心健康。書寫時，正確的書寫姿勢對學生身心發(fā)展有著積極的促進作用。孫過庭在《書譜》中指出：“察之者尚精，擬之者貴似?！庇纱丝梢钥闯?，學習書法還能培養(yǎng)學生嚴謹、細致的態(tài)度。而且學習書法需要長期堅持，書無百日功，這樣持之以恒，堅持練習，也能培養(yǎng)學生的毅力與恒心。

（四）傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

書法藝術(shù)是中華文化的重要組成部分。每個人都應有責任和義務將書法藝術(shù)傳承和弘揚下去。隨著社會的發(fā)展，時代的進步，教育部在義務教育階段推行書法學習，在小學語文課程中融入書法教育，有助于中華文化的弘揚。而且學生作為祖國的后備力量，能更好地傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（五）提高學生的語文素養(yǎng)

書法藝術(shù)所要表達的是視覺語言與文字語言兩者的結(jié)合，一幅優(yōu)秀的書法作品一定是線條與語言文字的完美融合。語文的學習離不開漢字的書寫，所以學生學習書法是非常有必要的，兩者有許多相通之處，互相影響，互相促進。語文的學習離不開漢字的書寫，一手好字，對卷面的整潔有很大的幫助。而且歷代的文人都是文書兼?zhèn)?、書藝精湛的。所以書法的學習對提高學生的語文素養(yǎng)也有很大的幫助。

二、 小學語文教學與書法教育融合意義

小學語文教師應思不足，如對書法的理解還不足，專業(yè)知識仍匱乏。例如，教師在以唐楷為主的規(guī)范字教學中，總以臨摹的精準度來衡量學生的學習效果，認為臨摹越接近原帖面貌越好，家長和學生也以此作為寫字的標準，這從側(cè)面反映了評價體系的欠缺。小學階段是孩子的創(chuàng)造力和想象力最為活躍的階段，教師要接受他們對書法理解的不足，也要從美學角度上看他們作品中的童趣與樸拙，并不只是以精準臨摹為標準評價學生，以“形似”為標準或許也成了學生學習書法的“枷鎖”。再者則是做好硬筆教學與軟筆教學的聯(lián)系。從中小學普及性的特點來看，中小學書法應以實用為基礎，以藝術(shù)為輔，以硬筆為入門，軟筆為提升，二者結(jié)合，兼具實用性與藝術(shù)性。

《教育部關(guān)于在中小學加強寫字教學的若干意見》指出：“熱愛祖國文字，養(yǎng)成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，并有初步的書法欣賞能力是現(xiàn)代公民應有的基本素養(yǎng)?！痹趪衣鋵嵢姘l(fā)展教育、實施素質(zhì)教育的背景下，小學教育應從始至終貫徹文化自信教育。從學生成長早期，引導其感受中華文化底蘊，激發(fā)民族自信心。文化自信由文化感知與理解、文化鑒賞與尊重、文化反思與認同、文化踐行與堅守這四個要素構(gòu)成，語文學科與書法學科的融合正順應了這四個要素。語文學科與書法學科的特殊性也構(gòu)成了中華文化情懷不可或缺的一部分。

例如，天下第一行書《蘭亭集序》（圖1），洋洋灑灑，記敘蘭亭之山水詠生死無常的感慨，除去其書法部分，其文章更是古代駢文的佳作。

又如，顏真卿的《祭侄文稿》（圖2），從書法角度來看，線條老辣，墨色渴澀生動，被稱為天下第二行書，站在語文學科角度來看，此文又何嘗不是顏氏家族忠肝義膽的寫照呢？字字句句，含血含淚，它的意義早已超出了書法本身。

蘇軾被貶黃州第三年寫下了《寒食帖》（圖3），其是寒食節(jié)所感生發(fā)的人生之嘆，嘆出了蒼涼、孤獨、惆悵，蘇軾的《寒食帖》讓人們走進了他的書法世界和精神世界，這是文字的力量。

文字的力量是無窮的，它可以是書法，也可以是語文?！罢Z文+書法”的學科融合符合新課改對學科教學提出的要求，也符合社會高速發(fā)展下對人才培養(yǎng)的需求，以語文學科為核心的“語文+書法”目的更是在于以語文為軸，開展跨學科的學習活動、學習方式，提升學生綜合素養(yǎng)。

三、 小學語文教學融合書法教育的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的小學語文教學中，對書法教育重視程度不足。部分學校會在語文課堂中融入書法教育知識的學習，還有極少數(shù)的小學會單獨開設書法課，但是學校、家長并未重視對書法的學習，語文教學與書法教育融入不足，導致學生書寫字體不規(guī)范、不美觀。

由于書法教育不受重視，小學生的書法基礎非常薄弱。有的小學語文教師未重視卷面整潔，批改作業(yè)和試卷未有卷面分，導致學生也不重視書寫的美觀。還有作業(yè)任務繁重，導致書寫速度過快，造成書寫不規(guī)范現(xiàn)象。

傳統(tǒng)書法學習是相對枯燥的，小學生又比較活潑好動，更喜歡趣味性高的事物，對書法并不感興趣。生活中，想要寫好字并不是短期就能做到的，需要日復一日、堅持不懈地練習。但語文課堂并未重視書法的融合，不利于提升學生書寫水平。

目前，有的學校并沒有專門的書法教材提供給語文教學使用，使得書法課程不能很好地融入語文教學中。教師上課時更多的是讓學生專注課文內(nèi)容學習，給學生學習書法的時間少之又少，沒有系統(tǒng)的學習課程。而且有些語文學科教師并沒有受過專業(yè)的書法課程培訓，所學的書法知識過于片面，書法水平并不高。有的教師仍采用傳統(tǒng)講課方式，學生面對枯燥的字帖、看不懂的古文便毫無興趣，自然無法提高學習書法的積極性。

四、 小學語文教學融合書法教育應對策略

（一）將文字學基礎知識融入語文教學中

首先，教師需要轉(zhuǎn)變教學觀念，語文課不僅是識字、寫字，漢字的文化屬性才是根本。這就默認語文教師需要掌握文字學基礎知識，并能與課本相結(jié)合。在教學過程中適當穿插文字知識，創(chuàng)造漢字認知情境，幫助學生合理運用漢字。教師還可利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將基礎漢字“可視化”。所謂可視化，即象形字“望其形便知其意”的特征，許多漢字的初級形態(tài)以“形”呈現(xiàn)，這就意味著字形的內(nèi)在聯(lián)系與漢字書寫的關(guān)系是相得益彰的。例如日字的書寫演變（表1），甲骨文中日字中間的點畫，古人通常認為這是太陽中的金烏，久而久之，“點”演變?yōu)榱恕皺M”。另外，以日為偏旁的部分漢字（表2），這類會意字、指事字大部分與時間有關(guān)，并由此延伸出不同的、與時間有關(guān)的詞語。如“旦”字為指事字，像太陽剛從地面升起的樣子，從而為天亮、破曉之意；“昌”字為會意字，太陽的光輝，為光明、盛大之意；“明”字為會意字，“日、月”發(fā)光表示明亮，為明亮、公開等意；“杲”字為會意字，日在木上，表示天已大亮，意為明亮的樣子；“杳”字為會意字，日在木下，表示太陽落在樹下，天色已昏暗，意為冥、幽深的樣子。從“日”字的基本演化規(guī)律可以看出，漢字書寫的總體發(fā)展朝著簡潔、高效的方向，掌握了“日”字，便能掌握日字旁，便能知曉以“日”字為部首的漢字功用。用這樣的方法，便能在語文教學中由點及面地學習漢字，也有助于學生在書法中認識古文字、了解古漢語。

（二）增強語文課本與書法學科黏性，提升教學中書法教育的敏感性

語文學科與書法學科的共通之處是都以漢字為基本語言，但在小學語文課本中，關(guān)于書法學科知識點并不多。語文學科的重要性體現(xiàn)在語文承載著學習其他學科的基礎。因此，書法與語文二者的結(jié)合首先要突顯文字特征，吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生的審美意識。例如在bcdb5c0d326e80a5000a9a374cfbce3dd3f3c8b98c43f078ed194aeb854526d6古詩詞的賞析中，教師可以用集字等方法呈現(xiàn)古詩作品，字與書的結(jié)合更好理解二者關(guān)聯(lián)，許多詩人同時也是書法名家，如陸游、李白、蘇軾，這從側(cè)面要求了語文教師，不能任由“江湖體”進課堂，更不能令書法學習空洞化。所以，語文教師應運用語文學科特性，引導學生強化“語言文字審美”，讓書法與語文二者互相滲透，相輔相成，提升學生的語言表達、文化素養(yǎng)等。

（三）成立書法教研室，開展?jié)h字書寫大賽

學校可以成立專門的書法教研室，并組織以文化為底色的書法活動，增強文化體驗與踐行。學校成立書法教研室旨在細化各個階段學生的教學目標，并要求定期作教學總結(jié)，形成良性反饋機制。

漢字的書寫是學生學習語文知識的基礎，可以展示學生的書法造詣。日常生活中，部分學生書寫態(tài)度不認真，漢字書寫上存在的問題在書法比賽中就會暴露出來，這樣也能更好地讓老師發(fā)現(xiàn)問題，幫助學生及時改正。漢字書寫大賽一方面有助于強化學生對漢字的認識；另一方面，可以鍛煉學生的能力，同時激發(fā)學生對書法的熱愛之情，以及進一步發(fā)掘小學語文學科中的育人價值。

五、 結(jié)論

綜上所述，小學語文教學中融合書法教育是非常有必要的，可以有效培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)，強化學生綜合能力。書法教育與小學語文教學相輔相成，缺一不可。所以作為新時代小學語文教師，要善于探索，將書法教育與語文教學能夠更好地深度融合，教學中有效地引導學生深刻感受書法藝術(shù)的魅力，陶冶自身高尚情操，提升個人素養(yǎng)，實現(xiàn)我國書法藝術(shù)文化的經(jīng)久傳承。

參考文獻：

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［5］宗白華.宗白華散文［M］.北京：人民文學出版社，2022.

作者簡介：羅鈴玉（1974～），女，漢族，福建寧德人，福建省寧德市福安市實驗小學富陽校區(qū)，研究方向：語言文學。