基于語文核心素養(yǎng)的整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐研究

摘 要：核心素養(yǎng)是語文教導(dǎo)培育方針的詳細(xì)化、具體化體現(xiàn)，也是素質(zhì)教育獨(dú)特人才培育功效彰顯的載體。因此，文章闡述了普通高中階段語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，論述了基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的《紅樓夢》整本書閱讀教導(dǎo)與學(xué)習(xí)價(jià)值，并從閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)、導(dǎo)讀靜思鍛煉、讀寫活動(dòng)銜接、課后拓展延伸幾個(gè)方面，探究了基于語文核心素養(yǎng)的《紅樓夢》整本書閱讀教導(dǎo)與學(xué)習(xí)實(shí)踐措施，以促進(jìn)語文整本書閱讀教導(dǎo)與學(xué)習(xí)的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：語文；核心素養(yǎng)；整本書閱讀；紅樓夢；高中

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）44-0026-04

新課程背景下，語文核心素養(yǎng)成為高中生學(xué)習(xí)語文的核心要求，整本書閱讀是達(dá)成這一核心要求的新途徑。相較于傳統(tǒng)單篇為主的教材解讀形式，整本書閱讀可以突破碎片化閱讀瓶頸，引導(dǎo)學(xué)生借助一本書觸類旁通、深研深悟，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，以《紅樓夢》為例，探究基于語文核心素養(yǎng)的整本書閱讀具有非常突出的現(xiàn)實(shí)意義。

一、 高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的組成

從《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》第二部分“學(xué)科核心素養(yǎng)”可知，語文學(xué)科核心素養(yǎng)主要涵蓋“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“文化傳承與理解”“審美鑒賞與創(chuàng)造”幾個(gè)方面。其中“語言建構(gòu)與運(yùn)用”素養(yǎng)是指高中生主動(dòng)積累、梳理、整合祖國語言文字，并發(fā)展個(gè)體在具體語言情境中有效運(yùn)用祖國語言文字的能力；“思維發(fā)展與提升”素養(yǎng)是指高中生在語言文字運(yùn)用過程中，發(fā)展直接思維、邏輯思維、形象思維、辯證思維、創(chuàng)造思維，并進(jìn)一步提升高階思維品質(zhì)，如批判性思維品質(zhì)、獨(dú)創(chuàng)性思維品質(zhì)等；“文化傳承與理解”主要指高中生在語文學(xué)習(xí)期間可以理解、借鑒不同民族地區(qū)的文化，主動(dòng)傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹立中國特色社會(huì)主義文化自信；“審美鑒賞與創(chuàng)造”主要指高中生在語文審美體驗(yàn)與評(píng)價(jià)過程中生成健康審美意識(shí)，并掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的手段。

二、 基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的《紅樓夢》整本書閱讀教導(dǎo)與學(xué)習(xí)價(jià)值

（一）培養(yǎng)高中生學(xué)科核心素養(yǎng)

《紅樓夢》整本書閱讀具有整體性、連貫性。開展《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)，可以通過恰當(dāng)設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)與閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，改善高中生語言文字應(yīng)用習(xí)慣，發(fā)展高中生思辨性、邏輯性、獨(dú)創(chuàng)性等高階思維品質(zhì)，促使高中生全面感受傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)高中生關(guān)于本民族文化的自我效能感。同時(shí)，學(xué)習(xí)《紅樓夢》整本書，可以豐富學(xué)生的語言文字審美體驗(yàn)，系統(tǒng)提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）增強(qiáng)教師專業(yè)教學(xué)能力

基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的《紅樓夢》整本書閱讀教導(dǎo)活動(dòng)對學(xué)科教師的專業(yè)知識(shí)、能力與素養(yǎng)均提出了更高的要求。在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師不僅需要熟讀《紅樓夢》，拓展閱讀廣度、延伸閱讀深度，而且需要基于原著閱讀與文獻(xiàn)分析全面把握《紅樓夢》文本語言、情感、結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系。長此以往，語文教師的知識(shí)儲(chǔ)備、整本書閱讀設(shè)計(jì)能力、專業(yè)閱讀指導(dǎo)能力將有效增強(qiáng)。

三、 基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的《紅樓夢》整本書閱讀教導(dǎo)與學(xué)習(xí)實(shí)踐措施

（一）基于語言素養(yǎng)的閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)

語言素養(yǎng)是高中生語文核心素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)，與學(xué)生思維素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、文化素養(yǎng)的發(fā)展存在緊密的聯(lián)系。因此，教師應(yīng)以良好的語言表達(dá)為核心，向高中生布置整本書閱讀任務(wù)。作為中國古典小說的巔峰之作和中華語言藝術(shù)的寶庫，《紅樓夢》包羅了鄉(xiāng)土俚語與官場唱和、日常白話與文言書面語、口語散文與詩詞歌賦。為了讓學(xué)生了解《紅樓夢》各種語言情境下的表達(dá)并將豐富語言材料轉(zhuǎn)化為個(gè)人言語經(jīng)驗(yàn)，教師可以從小說個(gè)性化人物語言與細(xì)節(jié)描寫、小說藝術(shù)底蘊(yùn)兩個(gè)方面，進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)。

一方面，《紅樓夢》個(gè)性化人物語言與細(xì)節(jié)描寫任務(wù)布置的主要目的是促進(jìn)學(xué)生對人物性格多樣性、復(fù)雜性的理解?！都t樓夢》前五回是整本書總綱，利用虛幻與現(xiàn)實(shí)交互的方式暗示了小說主要人物的結(jié)局，出場人物眾多，人物性格各異。因此，可設(shè)定具體任務(wù)為：自主閱讀2019年版高中語文統(tǒng)編教材必修下冊收錄的《紅樓夢》全書，閱讀第一回到第五回，沿著《紅樓夢》兩條主線，繪制人物關(guān)系圖初步梳理《紅樓夢》中主要人物金陵十二釵關(guān)系和其他主要人物性格特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)整本書閱讀研究興趣點(diǎn)；根據(jù)閱讀興趣，分組成立《紅樓夢》整本書閱讀共同體，結(jié)合細(xì)節(jié)描寫賞析小說關(guān)于金陵十二釵性格的描寫語言；閱讀第七十九回到第一百二十回，結(jié)合寶黛愛情悲劇，分析賈寶玉、林黛玉、薛寶釵的性格特點(diǎn)。

另一方面，《紅樓夢》小說藝術(shù)底蘊(yùn)任務(wù)布置的主要目的是促進(jìn)學(xué)生對小說主題、情節(jié)與人物形象特征、環(huán)境文化的認(rèn)識(shí)。作為古典章回體小說，《紅樓夢》情節(jié)構(gòu)造具有網(wǎng)狀特點(diǎn)，為避免高中生閱讀前后出現(xiàn)記憶模糊、認(rèn)知淺顯問題，可設(shè)定具體任務(wù)為：結(jié)合《紅樓夢》章回體結(jié)構(gòu)，從主題闡述、主要人物、環(huán)境描寫、情節(jié)設(shè)計(jì)、文化內(nèi)涵等方面，設(shè)置專一課題，開展研究性討論，在討論中交流《紅樓夢》藝術(shù)特色，發(fā)展語言建構(gòu)能力；結(jié)合讀寫訓(xùn)練，提高語言運(yùn)用能力；閱讀第六回到第十八回，圈畫批注，緊扣高潮情節(jié)，了解賈府繁榮景象下的危機(jī)；合作閱讀第十九回到第五十四回，品味、賞析喜歡人物的詩詞，積累詩詞佳句；閱讀第五十五回到第七十八回，尋找整本書中關(guān)于主要人物乃至其所在家庭命運(yùn)的伏筆（含箴言）；聯(lián)系個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)，品味小說日常生活描寫內(nèi)涵，感受小說的藝術(shù)價(jià)值；撰寫人物札記與讀書心得、研究性小論文。

（二）基于思維素養(yǎng)的導(dǎo)讀靜思鍛煉

通讀整本書是《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)的首要任務(wù)，導(dǎo)讀環(huán)節(jié)是高中生思維發(fā)展與提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)整本書閱讀多沿用“展示片段→介紹作者→分析人物形象→總結(jié)主題→介紹成就”的模式，由教師全面分析整本書，學(xué)生多處于被動(dòng)狀態(tài)，無法激發(fā)學(xué)生的整本書閱讀熱情，也不利于學(xué)生主動(dòng)思考整本書人物情節(jié)。因此，教師應(yīng)注重導(dǎo)讀階段學(xué)生主體的參與度。在發(fā)布閱讀任務(wù)后、閱讀教學(xué)實(shí)踐前，教師可利用1個(gè)課時(shí)，進(jìn)行《紅樓夢》整本書的基本情況的講解，并在整本書框架下，組織學(xué)生擔(dān)任助理進(jìn)行信息補(bǔ)充。同時(shí)，教師可以借鑒回目閱讀手段，展示由中心圖形與若干分支構(gòu)成的思維可視化表征圖，或者要求學(xué)生根據(jù)閱讀經(jīng)驗(yàn)，自行繪制以小說主要人物為中心的關(guān)系圖、以主要情節(jié)為中心事件的發(fā)展圖（導(dǎo)火線、經(jīng)過、結(jié)果、后續(xù)相關(guān)情節(jié)、涉及人物）等。如借鑒《紅樓夢》第三回“林黛玉進(jìn)賈府”片段描寫的榮國府典型環(huán)境與重要人物，以“林黛玉進(jìn)賈府”為中心圖，從“環(huán)境”“人物”兩個(gè)分支進(jìn)行聯(lián)系，“環(huán)境”分支包括建筑（四通八達(dá)，壯麗軒昂）、管理（尊卑有序，禮儀嚴(yán)謹(jǐn)）、人際（錯(cuò)綜復(fù)雜，矛盾沖突）幾個(gè)方面；“人物”分支包括林黛玉（容貌美麗，小心謹(jǐn)慎）、賈寶玉（容貌俊美，性格乖張）、王熙鳳（聰明伶俐，八面玲瓏）、賈母（和善慈愛，雍容華貴）等。借助思維可視化表征圖，厘清《紅樓夢》復(fù)雜人物關(guān)系，在幫助高中生突破整本書閱讀難點(diǎn)的同時(shí)，引導(dǎo)高中生主動(dòng)結(jié)合《紅樓夢》敘事進(jìn)程與情節(jié)發(fā)展思考賈府的人物輩分關(guān)系，為學(xué)生邏輯性思維能力與形象思維的提升提供依據(jù)。

在思維導(dǎo)圖展示的基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生尋找并用個(gè)性化語言列舉《紅樓夢》中帶有傳奇色彩的章節(jié)，在促進(jìn)學(xué)生初步思考章回體小說特點(diǎn)的同時(shí)激發(fā)學(xué)生高階思維發(fā)散意識(shí)。如：很久很久以前，有一塊外表平平無奇的巨大石頭，這塊石頭經(jīng)常會(huì)獨(dú)自感嘆，原來它是女媧補(bǔ)天時(shí)遺留一座荒山青埂峰下的石頭。某天，石頭旁邊出現(xiàn)了兩位神仙，被石頭聽到他們討論的人世間的故事，石頭央求神仙帶它去人間。過了幾世，石頭見證了人世間的故事，又來到青埂峰下，現(xiàn)在它上面寫滿了故事，那這上面是什么故事呢？接下來，我們就一起來了解“石頭上的故事”。借助神話色彩，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀熱情，引發(fā)學(xué)生想象思維、獨(dú)創(chuàng)思維。

（三）基于審美素養(yǎng)的讀寫銜接

審美鑒賞與創(chuàng)造是高中語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。為培養(yǎng)高中生審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)，教師可以設(shè)置讀寫銜接內(nèi)容。以“紅樓”人物鑒賞為例，《紅樓夢》對人物形象的刻畫并未遵循單一、和諧、工整原則，而是立足多面性、獨(dú)特性、復(fù)雜性理念，進(jìn)行了個(gè)性化描寫。根據(jù)《紅樓夢》人物形象刻畫特點(diǎn)，教師可以設(shè)置鑒賞與寫作結(jié)合環(huán)節(jié)，旨在幫助學(xué)生多角度鑒賞人物形象并借鑒小說寫作手法描寫自己身邊的人物，提高學(xué)生個(gè)性化審美能力。比如，以“林黛玉、薛寶釵比較論”為主題，要求學(xué)生投票選出自己更欣賞或更感興趣的人物，并嘗試從《紅樓夢》描寫語句或詞語中闡述理由，為學(xué)生進(jìn)行人物鑒賞提供充足空間。根據(jù)投票結(jié)果，展開辯論賽，組織學(xué)生對比林黛玉和薛寶釵兩個(gè)人物的差異，包括出身差異、生長環(huán)境差異、外貌差異、性格差異、對賈寶玉的感情差異等。在人物描寫對比中，加深學(xué)生對《紅樓夢》主旨的理解，促使學(xué)生由淺層閱讀進(jìn)入深層閱讀。

在人物鑒賞的基礎(chǔ)上，教師可以布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)個(gè)人對《紅樓夢》主要人物的理解完成寫作。假如你是林黛玉（或薛寶釵），看到《紅樓夢》續(xù)書中關(guān)于自身的描寫，請寫一篇小論文，闡明續(xù)寫情節(jié)合理的地方和不合理之處，闡述理由，并重新續(xù)寫自己的結(jié)局。隨后，評(píng)選幾篇優(yōu)秀小論文，收錄到班級(jí)小論壇，整合成一份林黛玉（或薛寶釵）人物檔案袋。再如，比興是中國古典詩歌的一種傳統(tǒng)表現(xiàn)手法，《紅樓夢》用香草美人的比興手法，描寫了林黛玉，在《紅樓夢》中，林黛玉是許多種花草，不僅是絳珠仙草，而且是芙蓉花、菊花、桃花社社長，并以白海棠自喻，還是瀟湘妃子（水仙花），你可以利用比興手法描寫你身邊的人嗎？如果要你把班級(jí)同學(xué)比喻成一種花，你會(huì)用什么花來形容，請寫一篇文章闡述自己的理由。借助基于《紅樓夢》主要人物描寫語言閱讀與寫作（含續(xù)寫、改寫等）相結(jié)合的方式，可以有效鍛煉學(xué)生鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，為高中生語文審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)的提升提供依據(jù)。

（四）基于文化素養(yǎng)的課后拓展

由《紅樓夢》伴生的紅樓文化是語文文化傳承與理解素養(yǎng)培養(yǎng)的重要元素。在語文教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師可以立足《紅樓夢》散文化白話小說特點(diǎn)，利用課后時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)掘和整理小說內(nèi)夾雜的詩、詞、曲、賦文體。隨后，在古典文化知識(shí)框架內(nèi)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“判詞解密”“楹聯(lián)對仗”“詩詞賞析”“節(jié)日探幽”“琴棋書畫”“飲食流變”幾個(gè)類別的劃分。

“判詞解密”主要是借鑒《紅樓夢》第五回曹雪芹利用11幅畫結(jié)合11首判詞，高度概括“金陵十二釵”的人生際遇。以金陵十二釵正側(cè)第三幅圖賈探春判詞圖畫為例，判詞圖畫為不僅有兩人放風(fēng)箏的場景，而且描繪了蒼茫大海中一只大船以及船上哭泣的女子。附注文字為“才自精明志自高，生于末世運(yùn)偏消。清明涕送江邊望，千里東風(fēng)一夢遙”。面對探春的判詞，教師可要求學(xué)生獨(dú)自或合作尋找資料，結(jié)合圖畫、整本書內(nèi)容（如第二十二回元宵節(jié)燈謎探春所做風(fēng)箏燈謎，第六十三回“群芳夜宴掣花簽”的探春杏花簽，第七十回瀟湘館放風(fēng)箏）等，完成判詞解讀。

“楹聯(lián)對仗”部分是立足《紅樓夢》內(nèi)經(jīng)典對聯(lián)，師生合作尋找對聯(lián)，并結(jié)合上下文解讀含義，促進(jìn)學(xué)生對中華傳統(tǒng)對聯(lián)文化的理解。比如，智通寺門聯(lián)“身后有余忘縮手 眼前無路想回頭”，對聯(lián)語淺意深，在《紅樓夢》第二回出現(xiàn)，上文是智通寺環(huán)境描寫，下文是賈雨村所思所想，淋漓盡致地描寫了貪得無厭者“身后已有余財(cái)還不罷休，直到碰得頭破血流才肯回頭”，不僅是對賈雨村未來仕途的嚴(yán)重警告，而且暗示了寧榮二府未來衰敗之境，也預(yù)兆了主要人物賈寶玉的凄涼暮年圖景。

在“詩詞賞析”部分，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生依托語文古詩詞學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，分析《紅樓夢》中的詩詞。比如，《葬花吟》是紅樓夢一書中藝術(shù)魅力突出的詩篇，寫在第二十七回“滴翠亭楊妃戲彩蝶，埋香冢飛燕泣殘紅”，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從詩篇寫作背景著手分析詩篇情感基調(diào)，隨后要求學(xué)生分段解析，最后總結(jié)詩篇整體意境。

在“節(jié)日探幽”部分，教師可在班級(jí)群內(nèi)分享“《紅樓夢》關(guān)于五大傳統(tǒng)節(jié)日的描述”，要求學(xué)生以節(jié)日為主題，展開探究，包括端午節(jié)、中秋節(jié)、元宵節(jié)、春節(jié)與除夕等，促進(jìn)學(xué)生對全書豐富文化和歷史背景的了解。

在“琴棋書畫”部分，教師可以組織學(xué)生根據(jù)《紅樓夢》中關(guān)于古代有才之人所鐘愛文藝活動(dòng)的描寫，討論古代文藝基本常識(shí)，并開展以學(xué)生為主體的課后文藝競賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對中華傳統(tǒng)文藝知識(shí)的了解熱情，為學(xué)生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化奠定基礎(chǔ)。

在“飲食流變”部分，教師可以組織學(xué)生開展飲食鑒賞會(huì)。在飲食鑒賞會(huì)中，學(xué)生需要圍繞《紅樓夢》的186道美食，分析菜肴、主食、小食、湯類、飲品、茶飲等的特點(diǎn)。比如，《紅樓夢》第八回出現(xiàn)的“糟鵝掌鴨信”以及第四十九回出現(xiàn)的“茶泡飯”等。隨后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對比《紅樓夢》飲食和現(xiàn)代食物，細(xì)數(shù)美食的變化，增進(jìn)學(xué)生對中華傳統(tǒng)飲食文化的認(rèn)知。

四、 結(jié)論

綜上所述，普通高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)涉及了語言、思維、文化、審美幾個(gè)方面，其是一個(gè)整體，互為載體，相互依存。在《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐過程中，教師應(yīng)根據(jù)語言的交際功能與思維延伸功能，設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)。根據(jù)高中生高階思維發(fā)展與思維品質(zhì)的提升需求，設(shè)計(jì)導(dǎo)讀靜思環(huán)節(jié)。在整本書閱讀與寫作銜接中，發(fā)展學(xué)生鑒賞美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的能力。課后，教師可設(shè)置“判詞解密”“楹聯(lián)對仗”“詩詞賞析”“節(jié)日探幽”“琴棋書畫”“飲食流變”幾個(gè)部分，系統(tǒng)提升學(xué)生對《紅樓夢》中蘊(yùn)含中華文化的認(rèn)識(shí)，激發(fā)高中生主動(dòng)傳承中華文化的意識(shí)，為高中生健康成長奠定基礎(chǔ)。

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作者簡介：林月桃（1982～），女，漢族，福建泉州人，安溪縣參內(nèi)中學(xué)，研究方向：語文教學(xué)。