核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中語(yǔ)文大單元教學(xué)策略研究

摘 要：隨著初中語(yǔ)文教學(xué)改革的深化，大單元教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用。這種教學(xué)手段強(qiáng)調(diào)教師通過(guò)整合單元知識(shí)要點(diǎn)，根據(jù)特定主題來(lái)展開教育工作。在教育實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的設(shè)定教學(xué)方案。教師也要在大單元教學(xué)中給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)和交流溝通機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以養(yǎng)成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)習(xí)中也能夠發(fā)展自身的交流溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，提升自身的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中語(yǔ)文；大單元；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）44-0018-04

大單元教學(xué)是指基于新課標(biāo)要求和教材中知識(shí)特征來(lái)重構(gòu)教育內(nèi)容，進(jìn)行整體式教學(xué)的教育手段。教師需要以特定的主題傳輸知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生了解相關(guān)知識(shí)的共性，或通過(guò)讓學(xué)生對(duì)比分析相關(guān)文章，掌握語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)要點(diǎn)。這種教學(xué)方式可以打破教材編寫的限制，同時(shí)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)擁有整體思維。教師可以設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，充分提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、 核心素養(yǎng)和大單元教學(xué)的概述

核心素養(yǎng)是指學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)變化的關(guān)鍵能力與品格，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)有助于學(xué)生在今后的人生道路中走得更加長(zhǎng)遠(yuǎn)和順暢。在語(yǔ)文學(xué)科中的核心素養(yǎng)則更多地強(qiáng)調(diào)借助多樣化語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生累積學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建和表達(dá)能力。同時(shí)，語(yǔ)文學(xué)科中的基礎(chǔ)知識(shí)傳輸以及情感教育也同等重要，教師需要在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的審美創(chuàng)造意識(shí)和能力。這種教學(xué)理念也與大單元教育的初衷契合。大單元教學(xué)是極具宏觀性、綜合性和整體性的教學(xué)手段，它不再以單篇幅為主展開授課過(guò)程，而強(qiáng)調(diào)以特定的主題或情境將多篇文章統(tǒng)籌規(guī)劃起來(lái)，創(chuàng)造整體性的課堂，來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。學(xué)生能夠通過(guò)欣賞與思考、歸納與總結(jié)、創(chuàng)造與表達(dá)來(lái)提升自身的綜合素質(zhì)，在探究相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)學(xué)生也能夠從整體的視角出發(fā)，提升自身的綜合理解能力。

二、 基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向展開初中語(yǔ)文大單元教學(xué)的價(jià)值

（一）能夠提升學(xué)生的表達(dá)和思辨能力

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下展開初中語(yǔ)文大單元教學(xué)工作，能夠提升學(xué)生的表達(dá)和思辨能力，語(yǔ)文學(xué)科中有很多優(yōu)秀的文學(xué)作品和各類優(yōu)質(zhì)的文本，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)這些知識(shí)，進(jìn)行閱讀理解，組織語(yǔ)言，表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)和看法。教師還可借助這些文本，讓學(xué)生通過(guò)模仿和實(shí)踐，來(lái)提升寫作能力。在大單元文本閱讀的過(guò)程中，教師可以以單元主題為線索，讓學(xué)生進(jìn)行思辨論證，通過(guò)組織語(yǔ)言來(lái)表達(dá)個(gè)人的想法，進(jìn)行觀點(diǎn)間的碰撞。在這種交流溝通和互動(dòng)的氛圍之下，學(xué)生也能夠更好地理解大單元知識(shí)，充分提升自身的表達(dá)和思辨能力，進(jìn)而提高個(gè)人核心素養(yǎng)。

（二）能夠拓寬學(xué)生的思維和眼界

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向展開初中語(yǔ)文大單元教學(xué)工作能夠拓寬學(xué)生的思維和眼界。教師在授課時(shí)可以將多篇主題和風(fēng)格相似的文本串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析、系統(tǒng)性研究、群文閱讀來(lái)提高學(xué)習(xí)效率。在該過(guò)程中，學(xué)生可以開闊個(gè)人的思維和眼界，提高個(gè)人的知識(shí)理解能力。教師還可根據(jù)單元主題整合課外知識(shí)素材，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容。在該過(guò)程中豐富個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備，養(yǎng)成良好的思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）有助于落實(shí)立德樹人教育理念

新時(shí)期，在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中語(yǔ)文教育改革中，教師應(yīng)當(dāng)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，不僅要關(guān)注學(xué)生文化知識(shí)的吸收情況，更要了解學(xué)生的性格特征、興趣愛(ài)好、價(jià)值觀念，通過(guò)進(jìn)行有效的引導(dǎo)，提升學(xué)生的道德品質(zhì)和行為修養(yǎng)。教師在設(shè)計(jì)大單元課程時(shí)，要讓學(xué)生真正理解相關(guān)文本的內(nèi)涵，產(chǎn)生情感共鳴，并構(gòu)建正確的價(jià)值觀念。教師要借助多樣化的教育活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考和合作交流，從而更好地理解文本內(nèi)涵，以此來(lái)構(gòu)建正確的價(jià)值觀念，教師也能夠達(dá)到立德樹人的教育根本目的。

三、 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中語(yǔ)文大單元教學(xué)的策略

（一）進(jìn)行語(yǔ)言品鑒，提升學(xué)生的讀寫思維

語(yǔ)文學(xué)科是圍繞語(yǔ)言展開教學(xué)的科目，教師可以借助語(yǔ)言引導(dǎo)的形式，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀賞析和寫作訓(xùn)練。在大單元教學(xué)模式之下，教師需要將不同的教育板塊串聯(lián)起來(lái)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生有效品鑒語(yǔ)言，來(lái)達(dá)到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。語(yǔ)文作為一門具備人文性和工具性特征的學(xué)科，需要圍繞語(yǔ)言推進(jìn)教學(xué)流程，提升學(xué)生的思維能力。同時(shí)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)文本當(dāng)中的語(yǔ)言內(nèi)容，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，也能夠?yàn)閷懽鳝h(huán)節(jié)積累充足的素材。在引入大單元教學(xué)模式時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)分析相關(guān)單元的語(yǔ)言表達(dá)方式和語(yǔ)言風(fēng)格，讓學(xué)生能夠掌握單元文本的讀寫思維，并通過(guò)有效的練習(xí)，嘗試以單元內(nèi)文本的讀寫方式進(jìn)行創(chuàng)作，達(dá)到知識(shí)學(xué)以致用的目的。比如，在七年級(jí)上冊(cè)第五單元與動(dòng)物相關(guān)主題的幾篇文章教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以根據(jù)單元的語(yǔ)言風(fēng)格，設(shè)置“人與動(dòng)物”的人文主題，再讓學(xué)生展開語(yǔ)言評(píng)鑒，借助圖文對(duì)照、摘錄分析、文本對(duì)比式閱讀，分析這幾篇文章的字詞句特點(diǎn)。除了單元本身收錄的《貓》《動(dòng)物笑談》《狼》這幾篇文章，教師還可以增加一篇《鳥》（也是之前語(yǔ)文教材中收錄的文本），從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行和動(dòng)物相關(guān)主題的深度閱讀活動(dòng)?！敦垺愤@篇文章描述了三只貓的特征和不同的命運(yùn)，展現(xiàn)了作者對(duì)三只貓之死的悔恨之情。《鳥》是一篇托物言志的散文，描繪了各種鳥生動(dòng)的形態(tài)，表達(dá)了作者對(duì)鳥的喜愛(ài)之情，同時(shí)也表達(dá)了對(duì)失去自由之鳥的同情?！秳?dòng)物笑談》這篇文章借助幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言文字表達(dá)了作者對(duì)動(dòng)物自然的熱愛(ài)、對(duì)生命的尊重以及嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科研精神。《狼》這篇文章描繪了狼與屠戶的形象，表現(xiàn)了屠戶勇敢機(jī)智、勇于同惡勢(shì)力斗爭(zhēng)的精神。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)該單元的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分組討論，對(duì)每篇文章的寫作風(fēng)格、語(yǔ)言描寫方式等進(jìn)行分析，具體應(yīng)細(xì)化到使用了哪些修辭手法、文章的結(jié)構(gòu)如何排布等，讓學(xué)生可以詳細(xì)了解每篇文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，并以讀寫思維的方式去整合單元內(nèi)容。學(xué)生在討論的過(guò)程中，能夠提高個(gè)人的閱讀水平，也能為寫作積累素材。教師還可借此讓學(xué)生深度思考“人與動(dòng)物”相關(guān)的話題，讓學(xué)生了解人與動(dòng)物的關(guān)系，感受生命的趣味和地球上生命的多元性。在單元教學(xué)過(guò)后，教師可以布置一篇以“我最喜愛(ài)的動(dòng)物”為名的寫作任務(wù)，讓學(xué)生在單元語(yǔ)言品鑒之后，從閱讀過(guò)渡到寫作環(huán)節(jié)，展開寫作訓(xùn)練，以鞏固學(xué)習(xí)成果。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)

為達(dá)到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，初中語(yǔ)文教師一定要鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在展開大單元教學(xué)工作時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生自主展開閱讀。教師可以讓學(xué)生在獲得感悟的基礎(chǔ)之上進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，將自身的想象、對(duì)文本的理解和感悟準(zhǔn)確描述出來(lái)，繼而發(fā)展自身的語(yǔ)言素養(yǎng)。在大單元教學(xué)模式的視域下，初中語(yǔ)文教師一定要借助具備驅(qū)動(dòng)性和趣味性的教育活動(dòng)，拓寬學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生在良好的課堂氛圍中探究語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，在自主思考的基礎(chǔ)上總結(jié)大單元知識(shí)的要點(diǎn)，提高個(gè)人的學(xué)習(xí)技能。當(dāng)前，在素質(zhì)教育改革的關(guān)鍵時(shí)期，教育方向不再?gòu)?qiáng)調(diào)“知識(shí)本位”，而是通過(guò)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)的變化和未來(lái)復(fù)雜的環(huán)境。因而，教師在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程當(dāng)中，可以構(gòu)建文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群，這也是大單元教學(xué)過(guò)程中重要的教育手段。教師可以讓學(xué)生在高度自主探究知識(shí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行知識(shí)的賞析積累、拓展延伸，達(dá)到創(chuàng)意化表達(dá)的目的。在該過(guò)程當(dāng)中，教師還可以融入續(xù)寫、擴(kuò)寫、辯論、角色扮演等多種活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的想象力和表達(dá)欲望，讓學(xué)生能夠更好地發(fā)散思維，完成表達(dá)過(guò)程，加深對(duì)單元知識(shí)的理解。比如，在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第三單元《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《老王》《臺(tái)階》《賣油翁》這幾篇文章時(shí)，教師就可圍繞“凡人小事”的人文主題展開教學(xué)工作，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。教師可以讓學(xué)生就這些小人物身上的人性閃光點(diǎn)展開分析，畫出文章當(dāng)中的人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫片段，進(jìn)行集中化的賞析，教師可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析，準(zhǔn)確描述這些小人物身上的動(dòng)人之處，感受文章的人文主題。為達(dá)到激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望和拓寬學(xué)生想象空間的目的，教師可以讓學(xué)生選擇某個(gè)形象生動(dòng)的片段進(jìn)行仿寫，或者對(duì)文章的故事情節(jié)進(jìn)行改編和續(xù)寫，再于班級(jí)內(nèi)展開分享，完成創(chuàng)意表達(dá)過(guò)程。為了拓寬學(xué)生的想象空間，提升課程的趣味性，教師還可以讓學(xué)生以繪畫加語(yǔ)言描述的方式，來(lái)描述班級(jí)內(nèi)的某位同學(xué)，諸如對(duì)其樣貌、日常行為、經(jīng)歷過(guò)的事件進(jìn)行描述，學(xué)生需要盡可能地延長(zhǎng)描述的時(shí)間，豐富描述的語(yǔ)言，讓班級(jí)內(nèi)的其他同學(xué)猜測(cè)該名同學(xué)描繪的到底是誰(shuí)，最終以時(shí)間最長(zhǎng)、描繪得最為豐富的同學(xué)作為此次大單元?jiǎng)?chuàng)意表達(dá)活動(dòng)的勝利者，可以由教師加以獎(jiǎng)勵(lì)。借助這種充滿趣味性和創(chuàng)意感的游戲活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)欲望，營(yíng)造輕松活躍的課堂氛圍，學(xué)生也能夠?qū)⒃谠撜n程當(dāng)中學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言類知識(shí)，應(yīng)用在創(chuàng)意表達(dá)過(guò)程當(dāng)中，從而提高核心素養(yǎng)。

（三）生成相關(guān)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度

在大單元教學(xué)模式下，教師需要以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)大單元內(nèi)的知識(shí)，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展自身的核心素養(yǎng)。其中，情感態(tài)度也是核心素養(yǎng)中的重要組成部分，教師可以以問(wèn)題為引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠一步步分析文本的內(nèi)涵，并以文章中的所思所想獲得人生啟示，構(gòu)建正確的價(jià)值觀念。在該過(guò)程中，學(xué)生也能夠發(fā)散個(gè)人的思維，開闊學(xué)習(xí)眼界，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教師在對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃時(shí)，一定要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、新課標(biāo)中的教育內(nèi)容和要求以及單元內(nèi)具體的知識(shí)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而發(fā)展個(gè)人的知識(shí)與技能，端正個(gè)人的情感態(tài)度，樹立正確的價(jià)值觀念。教師為了推進(jìn)教育流程，需要設(shè)計(jì)一些具備層層遞進(jìn)性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考，也讓學(xué)生能夠在具體的情境當(dāng)中搜集信息，展開交流，理解文本的內(nèi)涵。以七年級(jí)下冊(cè)“古代詩(shī)歌五首”一課為例，教師可以選擇幾首風(fēng)格相似的古詩(shī)詞展開大單元教學(xué)，幫助學(xué)生感受詩(shī)詞中的情感態(tài)度?！兜怯闹菖_(tái)歌》《望岳》《登飛來(lái)峰》這幾篇古詩(shī)有相似的人文主題，教師可以設(shè)置“登高望遠(yuǎn)，遇見(jiàn)自我”的主題課程，展開大單元教學(xué)工作，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的情感態(tài)度。在大單元教學(xué)過(guò)程中，教師可以以問(wèn)題為引導(dǎo)，幫助學(xué)生梳理單元脈絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散。如詢問(wèn)學(xué)生：“詩(shī)人登高望遠(yuǎn)，必定抒懷，在這三首古詩(shī)中，詩(shī)人登高后分別看到了什么樣的景象，又發(fā)出了什么樣的感慨呢？詩(shī)人所登之地到底是哪里呢？在景物描寫方面，這三篇文章有什么相同之處和不同之處？分別表達(dá)了詩(shī)人什么樣的情思？”以問(wèn)題為引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生的思考有明確的方向，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中也能夠收集學(xué)生的反饋信息，了解學(xué)生的思維習(xí)慣和知識(shí)理解程度，進(jìn)而合理地調(diào)整教育節(jié)奏和教學(xué)方式，提升大單元教學(xué)的水平，教師也可以讓學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中真正理解詩(shī)人的情感。比如，《登飛來(lái)峰》為王安石所作，詩(shī)詞中描繪了飛來(lái)峰頂?shù)那じ咚?，描述了旭日升起時(shí)雞鳴的場(chǎng)景，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)變法革新的政治理想和遠(yuǎn)大抱負(fù)，展現(xiàn)了詩(shī)人大無(wú)畏的精神，也蘊(yùn)含了“站得高才能看得遠(yuǎn)”的哲理。教師可以讓學(xué)生去分析文章的景色描寫內(nèi)容，感受作者的情感態(tài)度，進(jìn)而端正個(gè)人的價(jià)值觀念。借助相關(guān)問(wèn)題作為引導(dǎo)，更能培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而達(dá)到大單元教育模式下提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

（四）豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣

語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容繁多，教材所編錄的只是一部分，想要開闊學(xué)生的眼界，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，初中語(yǔ)文教師一定要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生能夠通過(guò)展開課外閱讀，豐富個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備，積累更多的寫作素材。在進(jìn)行大單元教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合單元主題，適當(dāng)?shù)匮由旖虒W(xué)板塊，合理地引入課外教育資源，從而幫助學(xué)生豐富閱讀內(nèi)容，強(qiáng)化自身的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。教師在引入課外教學(xué)資源時(shí)，可以發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，提升教學(xué)的趣味性。信息化教學(xué)方式能夠讓知識(shí)的呈現(xiàn)擁有更多的選擇性，學(xué)生可以觀看圖片、視頻、動(dòng)畫，或借助線上學(xué)習(xí)軟件和搜索平臺(tái)來(lái)獲取知識(shí)。同時(shí)這種學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的喜好和需求去選擇課外知識(shí)內(nèi)容，教師也應(yīng)關(guān)注學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的表現(xiàn)，獲知學(xué)生的興趣愛(ài)好，從而展開因材施教。在設(shè)計(jì)大單元課程時(shí)，教師可以融入更多學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，引入多樣化的資源內(nèi)容，幫助學(xué)生完成知識(shí)的深度探究過(guò)程，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)課外知識(shí)的過(guò)程中豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。以七年級(jí)上冊(cè)《寓言四則》一課為例，教師可以以“寓言”為大單元教學(xué)的主題，展開趣味性閱讀教學(xué)工作。除了該單元中收錄的兩篇《伊索寓言》節(jié)選、《呂氏春秋》和《列子》中的節(jié)選片段，教師還可推薦更多的寓言知識(shí)。教師可以介紹伊索、拉封丹、萊辛、克雷洛夫等世界級(jí)寓言大師的優(yōu)秀作品，讓學(xué)生展開課外閱讀。教師可以讓學(xué)生分小組研究不同的寓言大師，搜集大師的優(yōu)秀寓言篇章，進(jìn)行小組閱讀和合作探究。學(xué)生在小組內(nèi)部可以通過(guò)對(duì)知識(shí)素材的共享、語(yǔ)言的交流、知識(shí)的總結(jié)，來(lái)撰寫課題報(bào)告。最終，每個(gè)小組可以在班級(jí)內(nèi)部分享小組學(xué)習(xí)成果，從而拓寬學(xué)生的閱讀空間，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。這種以整本書閱讀、群文閱讀等為方式的大單元教學(xué)手段，可以從課堂知識(shí)延伸至課外知識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在閱讀過(guò)程中學(xué)生也能夠以小組為單位進(jìn)行交流，讓閱讀的過(guò)程更加具備趣味性。教師還可選擇一些具備代表性的寓言故事，以信息化教學(xué)方式加以呈現(xiàn)，諸如引入相關(guān)影視片段、以圖文并茂的方式展示故事內(nèi)容等，從而提升學(xué)生的單元知識(shí)學(xué)習(xí)興趣。教師需要在學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中觀察學(xué)生的表現(xiàn)，并展開針對(duì)性的教育評(píng)價(jià)工作。在進(jìn)行大單元教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)衡量學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況，諸如學(xué)生的交流溝通能力、知識(shí)匯總能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等素養(yǎng)的發(fā)展情況，以此總結(jié)教育成果，提升學(xué)生的反思意識(shí)和能力，也讓學(xué)生能夠有效發(fā)展自身的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，提升學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的水平。

四、 結(jié)論

綜上所述，核心素養(yǎng)為導(dǎo)向下展開初中語(yǔ)文大單元教學(xué)時(shí)，教師能夠有效提升學(xué)生的表達(dá)和思辨能力，開闊學(xué)生的思維和眼界，有效落實(shí)立德樹人的教育理念。教師還需在教育過(guò)程當(dāng)中提升學(xué)生的讀寫思維，借助諸多教學(xué)手段來(lái)幫助學(xué)生展開創(chuàng)意表達(dá)。另外，在課堂當(dāng)中以問(wèn)題為引導(dǎo)，能夠使學(xué)生的思維過(guò)程擁有明確的方向，也能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度。除了課本上的知識(shí)，教師也可合理引入課外知識(shí)，來(lái)展開大單元教學(xué)工作，從而豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

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作者簡(jiǎn)介：黃惠貞（1976～），女，漢族，福建龍海人，福建省漳州市龍海區(qū)官園學(xué)校，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。