新課標視域下小學(xué)音樂跨學(xué)科教學(xué)策略研究

摘 要：“加強課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”是新課改背景下音樂課程教學(xué)的基本原則。教師要想充分發(fā)揮音樂課程培根鑄魂、啟智增慧的作用，就應(yīng)統(tǒng)籌設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，強化內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)揮課程協(xié)同育人功能，促進學(xué)生舉一反三、融會貫通，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。因此，為了促進小學(xué)音樂跨學(xué)科教學(xué)的高效實施，文章分析了小學(xué)音樂跨學(xué)科教學(xué)的必要性，并從創(chuàng)設(shè)主題情境、教學(xué)目標融合、知識整合建構(gòu)、跨學(xué)科實踐實施以及多元評價模式構(gòu)建幾個方面，探究了小學(xué)音樂跨學(xué)科教學(xué)的策略，以推動音樂教學(xué)方式的創(chuàng)新，促進音樂學(xué)科核心素養(yǎng)培育的有效落地。

關(guān)鍵詞：新課標；小學(xué)音樂；跨學(xué)科教學(xué)

中圖分類號：G623.71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）44-0005-04

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》明確指出，要“突出課程綜合”，認為教師在課程教學(xué)中應(yīng)以藝術(shù)學(xué)科為主體，重視藝術(shù)課程之間以及與其他學(xué)科的聯(lián)系，帶動課程綜合化實施，進而發(fā)揮協(xié)同育人功能。而跨學(xué)科教學(xué)能夠促進不同學(xué)科和領(lǐng)域的知識、概念、方法、技能的有機結(jié)合，促進不同學(xué)科的交流合作，在展開綜合性學(xué)習(xí)上具有顯著優(yōu)勢。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點與學(xué)生特征探究跨學(xué)科教學(xué)的有效策略，以多層次、多方面地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。但是，部分教師對小學(xué)音樂的認知依舊停留在“放松”“娛樂”層面，機械地將“知識與技能獲取”與“學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展”畫等號，主要應(yīng)用“教師講，學(xué)生聽”的單向教學(xué)方法開展音樂教學(xué)，且教學(xué)內(nèi)容機械地局限在音樂課程本身，致使學(xué)生在音樂課程學(xué)習(xí)中體驗感不強、動力欠缺，音樂課程培根鑄魂、啟智增慧的作用難以充分發(fā)揮。

一、 新課標視域下小學(xué)音樂跨學(xué)科教學(xué)的方向

（一）與藝術(shù)教育融合

跨學(xué)科教學(xué)強調(diào)藝術(shù)與其他藝術(shù)的融合，在跨學(xué)科教學(xué)中教師可以嘗試構(gòu)建音樂與美術(shù)、舞蹈、表演等藝術(shù)教育的融合，聚焦學(xué)生審美修養(yǎng)、文化素養(yǎng)與創(chuàng)造能力的發(fā)展。比如，在美術(shù)教育層面，美術(shù)能夠運用色彩、構(gòu)圖等傳達美，教師可以通過跨學(xué)科教學(xué)讓美術(shù)作品更加靈動、讓音樂藝術(shù)更加直觀具體，促進學(xué)生觀察力、想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。在表演藝術(shù)層面，表演是一種融合了舞臺布景、服裝道具、舞蹈動作、音樂配樂等多種要素的綜合性藝術(shù)表現(xiàn)形式，與美術(shù)、音樂、舞蹈等藝術(shù)密切聯(lián)系，是開展音樂跨學(xué)科教學(xué)的重要載體。

（二）與生活教育融合

音樂與生活有密切的關(guān)聯(lián)，音樂來源于生活，是人們思想、情感、追求等的表現(xiàn)。因此，教師可以促進音樂教學(xué)與勞動教育、生態(tài)教育、社會教育等相關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生構(gòu)建音樂課程與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。比如，人際關(guān)系、人與社會的關(guān)系是社會教育的重要內(nèi)容；在音樂教學(xué)中，教師可以組建學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生以自主、合作、探究的形式展開課程學(xué)習(xí)，因此教師可以促進音樂教育與社會教育融合，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的社會品質(zhì)。再如，勞動教育是素質(zhì)教育的重要一環(huán)，而很多音樂作品都來自人們的生產(chǎn)生活實踐，因此教師可以通過音樂教育與勞動教育結(jié)合發(fā)展學(xué)生勞動素養(yǎng)，加深學(xué)生對音樂內(nèi)涵與價值的理解，幫助學(xué)生運用音樂表達思想與情感的意識。

（三）與文化教育融合

音樂教學(xué)與傳統(tǒng)文化教育、語言文化教育等有密切聯(lián)系，教師要通過音樂教學(xué)的文化教育融合豐富音樂教學(xué)內(nèi)涵，彰顯音樂教育培根鑄魂、啟智增慧的價值。在傳統(tǒng)文化教育融合方面，教師要挖掘音樂作品中蘊含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，帶領(lǐng)學(xué)生感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想精髓，增強學(xué)生的文化自覺；在語言文化教育融合方面，在音樂教學(xué)中教師可以將語言文化教育融入歌曲賞析、演唱、創(chuàng)編等音樂活動中，帶領(lǐng)學(xué)生感知語言美，增進學(xué)生對音樂作品魅力與J7WIVt/M1OU6vMjZgqOefgMoMXtR3YqugOEHHz+26uw=內(nèi)涵的理解和感悟。

二、 新課標視域下小學(xué)音樂跨學(xué)科教學(xué)的有效策略

（一）提煉跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)綜合性情境

跨學(xué)科教學(xué)的實施需要教師在主題引領(lǐng)下促進不同學(xué)科知識、技能與音樂教學(xué)相結(jié)合，進而為學(xué)生帶來更加豐富的藝術(shù)體驗、文化體驗、情感體驗等。在跨學(xué)科教學(xué)中，教師要根據(jù)音樂學(xué)科與其他學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系提煉學(xué)習(xí)主題，并綜合應(yīng)用音視頻播放、故事講述、情境表演、交流探討等活動創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)情境，全面激活學(xué)生的知識、思維、情感與學(xué)習(xí)動能，為跨學(xué)科教學(xué)的高效開展奠定良好的氛圍基礎(chǔ)。

自古以來，以“江南”和“江南水鄉(xiāng)”為主題的作品可以說是層出不窮，詩詞、繪畫、音樂等藝術(shù)作品生動展現(xiàn)了“江南”的水鄉(xiāng)風(fēng)物。人教版小學(xué)音樂四年級下冊第一單元《憶江南》根據(jù)唐代詩人白居易的詩《憶江南》譜寫而成，歌曲優(yōu)美、節(jié)奏規(guī)整，旋律以級進為主，具有較強的表現(xiàn)力與感染力，需要學(xué)生在歌唱學(xué)習(xí)中準確把握歌曲情緒，并情緒飽滿、優(yōu)美連貫地進行歌曲合唱，以深刻體會江南之美以及作者對江南的熱愛之情。在開展跨學(xué)科教學(xué)中，教師可以以“江南”為主題，通過語文、美術(shù)、音樂學(xué)科的融合創(chuàng)設(shè)趣味生動的綜合性情境，為音樂教學(xué)的高效開展奠定良好的氛圍基礎(chǔ)。例如，教師可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示有關(guān)江南的繪畫作品，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞《富春山居圖》《江南水鄉(xiāng)》《故鄉(xiāng)的回憶——雙橋》《雙燕》等藝術(shù)作品，為學(xué)生帶來更加豐富的審美體驗，激活學(xué)生課程學(xué)習(xí)動能。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計《憶江南》朗誦與賞析活動，使學(xué)生在古詩情境中體會江南春意盎然的大好景象，體會白居易對江南春色的無限贊嘆與懷念，使學(xué)生在深刻理解詩意的基礎(chǔ)上賞析歌曲，調(diào)動學(xué)生多種感官，通過跨學(xué)科綜合情境創(chuàng)設(shè)豐富音樂教學(xué)的內(nèi)涵。

（二）聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng)，促進教學(xué)目標融合

課程改革的深入將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)擺在了更加重要的位置，需要教師要通過音樂跨學(xué)科教學(xué)目標設(shè)計將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入課程教學(xué)的全過程，以充分發(fā)揮音樂課程培根鑄魂、啟智增慧的作用。在教學(xué)目標設(shè)計中，教師應(yīng)圍繞主題，根據(jù)音樂學(xué)科與其他學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系，在熟悉各學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)綜合性教學(xué)目標，以幫助學(xué)生獲取終身成長與全面發(fā)展所需的必備品格與關(guān)鍵能力。

以人教版四年級上冊《守株待兔的老農(nóng)夫》的歌唱教學(xué)為例，其是一首根據(jù)寓言故事《守株待兔》創(chuàng)作的歌曲，歌曲為五聲羽調(diào)式，一段結(jié)構(gòu)，需要學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中掌握倚音、頓音、波音等相關(guān)知識，并在歌曲演唱中深刻體會寓言故事《守株待兔》的教育意義，懂得“一分耕耘，一分收獲”的道理。在跨學(xué)科教學(xué)中，教師可以整合語文教學(xué)目標和音樂教學(xué)目標，發(fā)揮多學(xué)科協(xié)同育人價值。具體來說，語文和音樂學(xué)科均圍繞“審美”“文化”對課程教學(xué)提出了具體要求，因此，教師在課程教學(xué)中要以“審美感知與創(chuàng)造”“文化理解與自信”素養(yǎng)的培養(yǎng)為中心向外拓展，以逐步構(gòu)建多元教學(xué)目標。在審美維度，教師要引導(dǎo)學(xué)生感知《守株待兔的老農(nóng)夫》蘊含的語言美和韻律美，通過語言分析和節(jié)奏感知體會其中的藝術(shù)形象、風(fēng)格意蘊、情感表達，為學(xué)生帶來豐富的審美體驗，引導(dǎo)學(xué)生形成健康的審美意識、審美觀念；在文化維度，教師要引導(dǎo)學(xué)生在傳統(tǒng)文化情境中學(xué)習(xí)音樂，深化學(xué)生對《守株待兔的老農(nóng)夫》人文內(nèi)涵的感悟與領(lǐng)會，激活學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛，增強學(xué)生的文化自信；在語言運用和藝術(shù)表現(xiàn)維度，教師要通過歌唱教學(xué)幫助學(xué)生積累語言經(jīng)驗，使學(xué)生能夠通過語言表達展開藝術(shù)實踐，增強學(xué)生創(chuàng)造藝術(shù)形象、表達思想感情、展現(xiàn)藝術(shù)美感的實踐能力；在創(chuàng)造和創(chuàng)意實踐維度，教師要引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用語文和美術(shù)學(xué)科知識展開藝術(shù)實踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力。

（三）整合學(xué)科共同點，促進知識整合建構(gòu)

跨學(xué)科教學(xué)強調(diào)多學(xué)科學(xué)習(xí)知識、概念、經(jīng)驗等的整合，引導(dǎo)學(xué)生在認知建構(gòu)中形成新的理解與應(yīng)用。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科共同點，在主題引領(lǐng)下促進多學(xué)科知識的整合，并利用思維導(dǎo)圖、框架結(jié)構(gòu)圖等聯(lián)結(jié)知識點，使學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中逐步形成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識體系，為學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展提供支持與保障。

以人教版音樂教材五年級上冊的《依馬呀吉松》為例，其是西藏巴塘地區(qū)較為流行的堆諧曲，歌曲采用了典型的民歌創(chuàng)作方法，具有鮮明的民族風(fēng)格，需要學(xué)生應(yīng)用熱愛家鄉(xiāng)的情感演唱，并了解西藏地區(qū)的風(fēng)土人情以及藏族民歌的風(fēng)格特點，同時進行簡單藏族踢踏舞舞步的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對民族文化和祖國大好河山的熱愛，激活學(xué)生的愛國情感與報國熱忱。在課程教學(xué)中，教師可以圍繞“西藏”促進地理、歷史、文化知識的統(tǒng)籌，通過學(xué)科關(guān)聯(lián)滲透豐富學(xué)生知識儲備、拓寬學(xué)生知識視野。在跨學(xué)科教學(xué)中，教師可以通過與地理學(xué)科融合為學(xué)生呈現(xiàn)西藏地區(qū)的風(fēng)土人情，并根據(jù)西藏地區(qū)的地域特點介紹其藝術(shù)創(chuàng)造特點，帶領(lǐng)學(xué)生認識藏族人民在歷史長河中是怎樣創(chuàng)造了系列具有西藏特色的藝術(shù)作品。借助多學(xué)科知識加深學(xué)生對藏族文化的認識，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建音樂創(chuàng)作與生活實際的聯(lián)系，幫助學(xué)生形成跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意識。與此同時，教師還可以通過音樂與舞蹈跨學(xué)科教學(xué)提升《依馬呀吉松》教學(xué)的趣味性，使學(xué)生通過教師講解示范、微課資源應(yīng)用學(xué)習(xí)簡單的藏族踢踏舞舞步，使學(xué)生能夠以“藏族民歌”為中心，圍繞堆諧曲、踢踏舞逐步構(gòu)建系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化的知識體系，并讓學(xué)生在歌唱與舞蹈實踐中體會肢體語言和音樂之間的密切聯(lián)系，提升跨學(xué)科教學(xué)的趣味性。

（四）組建學(xué)習(xí)小組，開展跨學(xué)科實踐活動

小組學(xué)習(xí)是音樂跨學(xué)科教學(xué)的重要形式，其能夠突出學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主體性，推動音樂跨學(xué)科教學(xué)向“以學(xué)生為主體”“以學(xué)習(xí)為中心”轉(zhuǎn)變。因此，教師要按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則組建跨學(xué)科學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生圍繞項目任務(wù)展開自主、合作與探究學(xué)習(xí)，切實在綜合性、創(chuàng)造性的跨學(xué)科實踐活動中完成知識技能的深度理解，增強學(xué)生的創(chuàng)造能力與解決問題的能力。

以人教版五年級下冊第六單元音樂劇《東郭先生與狼》的跨學(xué)教學(xué)為例，《東郭先生與狼》是由陳小奇作詞、朱德榮作曲的一首敘事歌曲，其內(nèi)容源于寓言故事《東郭先生與狼》。音樂劇能夠綜合多種藝術(shù)表現(xiàn)形式，在跨學(xué)科教學(xué)中教師要關(guān)注表演、美術(shù)、音樂、舞蹈等藝術(shù)形式的內(nèi)在聯(lián)系，以項目形式引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開音樂劇表演實踐，促進講授法、演示法、情境法、體驗法等教學(xué)方法的靈活應(yīng)用，以循序漸進地幫助學(xué)生進行認知建構(gòu)，提升學(xué)生的表現(xiàn)能力與創(chuàng)造能力。在音樂跨學(xué)科教學(xué)中，教師可以設(shè)計項目活動“音樂劇表演——《東郭先生與狼》”，充分尊重學(xué)生的認知特點與學(xué)習(xí)規(guī)律，按照由淺入深、由表及里的原則設(shè)計啟發(fā)性問題、挑戰(zhàn)性任務(wù)，使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動引領(lǐng)下進行舞臺布設(shè)、樂器演奏、角色表演、歌曲學(xué)唱、舞蹈表演，切實使學(xué)生在問題和任務(wù)鏈條的驅(qū)動下建立學(xué)科關(guān)聯(lián)?；诖?，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)組內(nèi)成員個體差異進行任務(wù)配置，關(guān)注學(xué)生在跨學(xué)科實踐中的優(yōu)勢潛能與興趣偏好，支持學(xué)生通過自主、合作與探究學(xué)習(xí)開展深度學(xué)習(xí)，深刻體驗音樂劇載歌載舞的表演形式，使學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中突破自身“最近發(fā)展區(qū)”，保障音樂教學(xué)的成效。例如，對美術(shù)興趣相對濃厚的學(xué)生，教師可以為學(xué)生配置“道具準備”任務(wù)，使學(xué)生在深入理解角色、體會聲音特點的基礎(chǔ)上通過繪畫準備狼和毛驢的頭飾，并根據(jù)表演需要進行打擊樂選擇，使學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中感知音樂學(xué)習(xí)的樂趣，不斷增強學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的信心與動能。再如，針對具有較強表現(xiàn)欲的學(xué)生，教師可以為學(xué)生配置角色表演任務(wù)，使學(xué)生在認真鑒賞音樂、深入閱讀故事的基礎(chǔ)上生成對東郭先生和狼等角色的個性化理解，激勵學(xué)生在角色演繹的同時滲透個人情感與感悟，有效激活學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。

（五）聚焦跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程，構(gòu)建多元化評價模式

評價是跨學(xué)科教學(xué)的“指揮棒”。在新課標背景下，教師應(yīng)加強“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計，在核心素養(yǎng)引導(dǎo)下設(shè)計評價指標、評價任務(wù)，以學(xué)習(xí)任務(wù)的形式將評價融入學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動的全過程，對學(xué)生知識、情感、態(tài)度、方法等過程表現(xiàn)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)成果進行綜合評估，循序漸進地構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向、主體多元、內(nèi)容豐富、注重過程的評價模式。

以人教版教材六年級上冊《陽光體育之歌》為例，其是教育部推行的陽光體育活動相關(guān)的歌曲，旨在幫助學(xué)生了解陽光體育的相關(guān)知識，倡導(dǎo)學(xué)生走進陽光、走進自然、走進操場，鼓勵學(xué)生積極參與體育鍛煉，促進學(xué)生身心全面發(fā)展。在跨學(xué)科教學(xué)中，教師可以促進音樂、體育融合教學(xué)，并在評價支持下對跨學(xué)科教學(xué)的過程與結(jié)果進行評價，以充分發(fā)揮音樂激勵學(xué)生參與體育活動、體育游戲的作用。第一，教師要充分尊重學(xué)生在音樂和體育學(xué)科中的具體情況，立足學(xué)生個體差異設(shè)計差異化評價指標，以根據(jù)學(xué)生的參與情況、歌唱水平、運動表現(xiàn)等評估學(xué)生的核心素養(yǎng)，為評價活動的融入提供標準參照；第二，教師應(yīng)將教學(xué)評價嵌入跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計“你唱歌，我運動”跨學(xué)科活動，為學(xué)生布置“用歡樂，充滿朝氣的聲音演唱歌曲《陽光體育之歌》”“隨著《陽光體育之歌》節(jié)奏和旋律律動身體、開展鍛煉”等學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生基于學(xué)習(xí)任務(wù)、參照評價指標，借助自評、互評、師評等模式，對學(xué)生的知識、情感、態(tài)度、方法等表現(xiàn)進行綜合評估，切實將評價滲透到學(xué)習(xí)過程中；第三，教師要關(guān)注學(xué)生潛能，根據(jù)評價結(jié)果、結(jié)合具體學(xué)情，選擇適宜的評價方式對學(xué)生進行引導(dǎo)激勵，使學(xué)生在自我反思與借鑒學(xué)習(xí)中對自身在《陽光體育之歌》學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)形成更加客觀、全面的認識，通過鼓勵式、激勵式評價應(yīng)用增強學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)與體育鍛煉信心，使學(xué)生在生活中能夠自覺踐行“每天鍛煉一小時”。

三、 結(jié)論

總而言之，在新課標背景下，跨學(xué)科教學(xué)逐漸成為小學(xué)音樂教學(xué)改革的重要方向。為了充分發(fā)揮音樂課程培根鑄魂、啟智增慧的作用，教師要明確音樂學(xué)科與其他學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向促進學(xué)科知識整合，根據(jù)學(xué)科之間、課程與生活之間的密切聯(lián)系，促進音樂、科學(xué)、數(shù)學(xué)、語文、美術(shù)以及信息技術(shù)等學(xué)科知識的有效整合，使學(xué)生在開放多元的學(xué)習(xí)情境中展開自主、合作與探究學(xué)習(xí)，在欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造以及融合等藝術(shù)學(xué)習(xí)活動中，發(fā)展藝術(shù)素養(yǎng)、文化修養(yǎng)、創(chuàng)造能力等，提升音樂教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：俞培靜（1979～），女，漢族，福建福州人，南平師范第二附屬小學(xué)，研究方向：小學(xué)音樂教學(xué)。