課堂，請給生命以溫暖和力量

在一場大型教學(xué)研討活動中，我觀摩了一節(jié)古詩教學(xué)課《江雪》，感觸頗多?；顒咏Y(jié)束后，我反思良久：我們的課堂到底要傳遞給學(xué)生什么樣的生命溫度，什么樣的價值觀、人生觀？

古詩教學(xué)一向注重品情悟境，這是古詩教學(xué)的重難點。教學(xué)中，這位教師立足詩人已經(jīng)創(chuàng)設(shè)的意境，通過朗讀、想象、交流等手段，力求指導(dǎo)學(xué)生從形象的創(chuàng)立、意義的理解，到情感的激發(fā)、情緒的表達，最后達到意境的感悟。這位教師的設(shè)計理念應(yīng)該說比較合理，但是，筆者覺得，教師在對這首詩的解讀和教學(xué)中傳遞給學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀上有偏頗。

眾所周知，詩歌是語文教材教學(xué)的重要內(nèi)容，古代詩詞更是在小學(xué)語文教學(xué)中占有重要的一席之地。詩歌教學(xué)同樣承擔著語文教學(xué)的價值追求和正向的教學(xué)能量傳遞之責。誠如熊芳芳的“生命語文”所倡導(dǎo)的那樣，要既能深入文本的內(nèi)部世界，領(lǐng)略文本世界內(nèi)部構(gòu)成的絢麗風(fēng)光，理解和建構(gòu)文本意義，賦予文本以“活”的生命，又能在建構(gòu)文本世界的同時建構(gòu)自我世界，喚醒“每個人靈魂里的詩的情感”，使學(xué)生情緒為之波動，心智為之洞開，獲得美好的情感享受和深刻的心靈啟迪與理性智慧。然而，這節(jié)課中老師顯然做得不夠。

課堂上，老師先讓學(xué)生“初讀全詩，自學(xué)字詞”，接著引導(dǎo)學(xué)生“品讀古詩，想象畫面”，引導(dǎo)學(xué)生從“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”中感受當時的情境“多么寒冷，多么荒涼”（教案上是“凄涼”，學(xué)生只說出“荒涼”，教師就板書出“荒涼”），引導(dǎo)學(xué)生從四句詩的首字中體會詩人的“千萬孤獨”。老師在補充介紹了一段詩人被貶、家人生離死別的時代背景后，讓學(xué)生說說詩人此刻的心情。孩子們有的說“孤獨”，有的說“傷心”，有的說“怨恨”，有的說“郁悶”，還有的說“痛不欲生”“悲痛欲絕”，老師都一一肯定。然后老師又通過指導(dǎo)配樂朗讀，以及與《題秋江獨釣圖》比較，最后歸納：“天寒，地也寒；人寒，心更寒?！币惶谜n，一首詩，傳遞給學(xué)生和聽課者更多的是徹骨的寒冷和無邊的孤獨。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)來看，學(xué)生并沒有真正觸摸到千年之前詩人寒江獨釣時的真實內(nèi)心感受，更談不上受到心靈啟迪和生命引領(lǐng)。

誠然，“一千個讀者，會看到一千個哈姆雷特”，不同的人對《江雪》的解讀也許會不一樣，不同心境的人對柳宗元當時的心情體會得也不盡相同，誰都有權(quán)利堅持自己的個性閱讀。但是，當《江雪》成為一篇課文，當它被設(shè)計成一則教案，語文老師用這個教案“教”時，是否應(yīng)該思考一下：除了落實“雙基”，課堂到底要傳遞怎樣的情感、態(tài)度、價值觀給未成年的孩子們？是面對挫折時的逃避和孤獨無助？是面對打擊時的怨恨憤懣？是遭遇別離時的痛不欲生？不是！肯定不是！我們完全可以通過這首詩的教學(xué)來打造一個面對挫折孤傲不屈、寧靜超脫的生命形象，引領(lǐng)兒童積極面對人生的風(fēng)雪，這樣的課堂才是對兒童生命的關(guān)懷和成全。

詩，是凝練的語言，是等待打開的畫卷，是隱藏在字里行間的情感。詩句背后站著詩人，他在那個特定的歷史時空等待著老師引領(lǐng)孩子們?nèi)プ呓?，去對話，去觸摸內(nèi)心深處。

不妨這樣引導(dǎo)：看，“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”。此刻，漫天大雪鋪天蓋地，看不見一只飛鳥的影子，更看不見一個行人的蹤跡，讓我們不禁聯(lián)想到“山舞銀蛇，原馳蠟象；千里冰封，萬里雪飄”的壯觀氣象。這并不是荒涼、凄涼，而是天地、山川、飛雪給詩人柳宗元搭就的舞臺，可謂大背景、大氣魄、大舞臺。柳宗元將凜然登場，挺立于天地、山水之間，風(fēng)雨之中。瞧，“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”。他不怕風(fēng)、不怕雪，不畏嚴寒，獨釣寒江。此釣不在魚，在乎什么？是的，在乎內(nèi)心的不屈與孤傲，在乎對煩瑣世俗與腐敗權(quán)貴的鄙夷，在乎超然物外、怡然自得的心境！

柳宗元被貶永州，又遭家人的生離死別，難免孤獨、郁悶，詩人卻將所有的失意寄情于這天地之間。于是教師可以引導(dǎo)學(xué)生透過文字去“看見”，看見景，看見人，更看見精神和品格。教師還可以讓學(xué)生說說看到怎樣的畫面，看到怎樣的詩人。孩子們一定能夠看見：在漫天風(fēng)雪之中，在茫茫天地之間，在一派寒冷肅殺之中，是一位獨釣寒江的漁翁、一葉搖曳寒江的扁舟，讓這孤寂、清冷有了生機，有了氣概。孩子們一定能夠看到——看到一個面對失意依然可以清高自信的詩人，看到面對困境依然可以怡然獨釣、超脫塵世的詩人，看到一位“雖深陷絕境而不悔其執(zhí)著之心，雖歷冰雪而不改其高潔之志”的詩人。眼里有什么，心里就有什么：學(xué)生需要看見生命的不息、精神的不屈！

教學(xué)中，我們不能滿足于孩子們理解了詩句，欣賞了畫面，體會到表層的情感，更要引領(lǐng)孩子們領(lǐng)悟：雪再大，也壓不垮一個人挺直的脊梁；天再寒，也碾不碎一顆孤傲不屈的心！要讓孩子們知道：有些雪，不只下在大自然中，也會落在一些人的生命里。人生的漫漫征途里，我們總會遇到風(fēng)雪，當風(fēng)雪降臨的時候，我們也要像柳宗元這樣昂首不屈、勇敢面對。

課堂中，我們要傳遞給學(xué)生的不是寒冷凄涼，不是“千萬孤獨”，不是“人寒心更寒”，而要傳遞給學(xué)生詩人面對人生的困境，面對紛繁的世俗，所表現(xiàn)出來的孤傲、不屈、清高、超脫、淡定、從容，而這些恰恰是人生旅途必備的生命薪火的溫暖和希望。

所以，課堂教學(xué)，除卻知識、能力，除卻過程、方法，更要“讓兒童站在課堂中央”（成尚榮語），更要關(guān)注孩子的生命成長。我們要給孩子一個積極向上的人生觀，要給孩子一個寧靜致遠的價值觀，要給孩子以生命的陽光和內(nèi)心的溫暖，還要讓孩子有生命的不屈和昂然于天地的氣概！

有誰能在官職被貶、親人離散的時候驅(qū)舟獨釣？有誰能在天寒地凍、大雪冰封的時候泰然垂竿？有誰能拋卻官場紛爭、塵世紛擾潛心于山水天地之間？只有柳宗元！一首詩，留給我們一份永遠的感動和敬重！當課堂教學(xué)留給孩子一個面對困境的人生啟示，留給孩子一些生命的溫暖和希望，這就是給生命最好的關(guān)愛與成全！