教育，就是在孩子退縮的時候輕輕推一把

成長可以是漸進式的，也可以是飛躍式的。有時候，因為某句話、某個行為、某件事，一個人就獲得了顯著的成長。教育中最難能可貴的地方，就是教育者把握住了這樣的時刻。

大課間，作為班主任的我，習慣性地到班上去轉(zhuǎn)一下。上節(jié)是物理課，孩子們對實驗可能意猶未盡，很多學生都想親身體驗一下。物理老師為了滿足學生們的需求，下課后，沒有立刻將實驗教具帶走，暫時放在講臺上讓孩子們輪流嘗試。

我在教室后面，突然聽到講臺上幾個學生互相拉扯、推搡之聲，還有各種埋怨聲，如“你擠到我了”“是他擠了我，我才擠了你”“你都試了幾遍了”“你還沒好嗎”等，此起彼伏。

我轉(zhuǎn)過頭去，看到久久、拓拓、浩浩、小樹、小豪幾個學生正拉扯著、爭論著。我迅速讓他們停下來，走過去詢問他們發(fā)生了什么事。他們又爭先恐后地發(fā)言，一片嘈雜。我只得再次示意他們停一停，請他們一個一個地說。

其他學生陸陸續(xù)續(xù)地描述剛才發(fā)生了什么。大致情況是，小豪第一個上臺，他一直在嘗試沒有離開。后面的幾個人等得著急了，都想快點輪到自己，所以一直往前擠。他們一個擠一個，相互推了對方，并共同催促小豪快點，控訴他都試了幾次了還不讓別人體驗。

我轉(zhuǎn)身看看小豪，他眼睛里蓄滿了淚水，卻又努力地不讓眼淚流出來，不說一句話。

我選擇陪在小豪旁邊，等待他調(diào)整好情緒。過了一會兒，我看他仍然沒說話，就試著詢問他：“你好點了嗎？”他沒有回應我。

我又說：“我看到剛才你想哭，是心里難過，對嗎？”他還是不說話，低著頭，盯著地面。

我又問：“他們說，你嘗試了好幾次了，是這樣的嗎？”這時，他悶悶地說：“我才試第一次，還沒做完實驗?！?/p>

我說：“哦，所以他們說你都試好幾次了，你覺得不是那樣的，所以有些委屈，是嗎？”他抬眼看向我，然后點了點頭，隨后又看向了地面。

我又等他調(diào)整了一下情緒，問：“那你可以說說事情的經(jīng)過是怎樣的嗎？”他沒有立刻回應我，我以為他還是不想說，心想那就再等等吧。

突然他小聲地說：“就是我先來體驗的，然后他們就過來了。我是第一次體驗，他們總說我試好幾次了。我說不是，我沒試好幾次，但他們硬說是，還在后面推了我。”我聽著他說，沒有急著回應他。

見他又抬眼看了我一眼，我才問：“所以，你覺得有些委屈是嗎？”他點了點頭，眼淚也一滴一滴地從他眼角滑落。他表達完后，感覺心情通暢了很多。我反復認同他的感受。他哭完了情緒就好多了，便抬眼看我。我對他笑了笑，說：“老師很欣賞你，因為你有勇氣把自己的感受說出來?！?/p>

他聽后，悄悄地伸展了一下后背，身板直了些。一句很簡單的話語，給了孩子很大的力量，他細微的身體語言，也在呈現(xiàn)著他的心理活動。

看到他輕松了些，我就讓他先準備上課，因為下一節(jié)課馬上到點了。

中午，我再找到小豪，問他是否還需要老師幫助解決問題。他搖了搖頭。我很好奇，不知他搖頭想表達的是什么意思，于是問道：“是這件事情你已經(jīng)自己和同學解決了嗎？”他還是搖頭。

我繼續(xù)問：“那你是覺得這件事情已經(jīng)過去了不用解決了嗎？還是你不會解決？又或者有其他什么原因？”他仍沒有說話，臉上有些微微的緊張。

我說：“我看到你有些緊張，沒關(guān)系，我只想聽聽你的真實想法，等你準備好了再告訴我也可以。不管你做什么決定，老師都尊重你。如果你需要幫助，老師也很愿意幫助你、陪著你?！比缓笪揖蜎]再刻意等他的答復，只是在做別的事情時也關(guān)注著他。

過了一段時間，他小聲地說：“我不知道怎么解決?！蔽伊⒖袒貞骸芭?，你不知道該怎么向?qū)Ψ奖磉_你的想法和感受，是嗎？”他點了點頭。我又說：“那老師陪著你一起去，好嗎？”他又點了點頭。于是我?guī)еふ移渌麑W生。

經(jīng)過了上課這段時間，孩子們情緒都穩(wěn)定了，其他幾個學生也已經(jīng)將他們自己之間的問題解決了。向幾個學生核實過后，我發(fā)現(xiàn)問題主要是發(fā)生在小豪和久久之間。后面的幾個學生跟小豪沒有發(fā)生直接的摩擦，只是擁擠過程中將久久擠向了小豪。

同學們道歉后，小豪放松了很多，接下來問題的解決就容易了很多。小豪表示，他想解決的事情是，久久一直說他體驗了好幾次，不聽他解釋，讓他很有壓力，也很委屈。

我說：“小豪，久久，現(xiàn)在你倆可以說說自己的想法和感受，也聽聽對方的想法和感受，好嗎？”

久久很快回應，快速地說：“我就看到你一直在試，把教具移過來又移過去，以為你體驗了好幾次了，就著急了，所以才不停地催你，然后你還不讓我嘗試?！?/p>

小豪聽他說完，回了一句：“我就體驗了一次?！本镁谜f：“我知道了?！比缓笮『谰筒徽f話了。

我提示小豪，他可以把他剛才的感受也跟久久說一說，聽到久久當時催自己并說自己體驗了幾次時，他的感受是什么樣的。他有些猶豫，我又鼓勵他說：“老師陪著你?！?/p>

于是，小豪跟久久說：“你不聽我說話，堅持說我就是體驗了好幾次，我覺得不是那樣的，我很委屈?！蔽依^續(xù)跟他確認，還有沒有其他感受？

小豪接著說：“你還一直那樣催我，我覺得你沒有尊重我，我很難過?！薄班牛堑模悄銈兿朐趺唇鉀Q這件事情呢？”我問他們。久久看著小豪，迅速說：“對不起，小豪！”小豪小聲地說：“沒關(guān)系?！?/p>

聽完對方的道歉，小豪松了一口氣，好像卸下好多東西一樣。

我看著小豪，說：“我看到這件事情解決了，你輕松了，是這樣的嗎？”他沒有說話，但笑了笑。

學生之間可能經(jīng)常會發(fā)生各種各樣的摩擦和沖突，有些孩子有能力，可以自己去面對和解決，但有些孩子卻需要外界的支持。我們作為老師，要敏銳一些，善于發(fā)現(xiàn)學生眼睛里的需求。

當發(fā)生沖突和矛盾，學生說不用解決時，我們要細心地去關(guān)注一下，他是真的足夠強大、足夠包容而不需要解決，還是他沒有足夠的力量去面對，所以選擇逃避。因為我們的看見、肯定和鼓勵，對有需求的孩子來說，是莫大的支持與幫助。

懂得便是愛。在學生的世界里，任何小小的事件后面也藏著他們的內(nèi)在需求。內(nèi)在需求被老師看到，沖突和矛盾被老師耐心地解決，孩子也會借此得出新的認知，逐漸變得清明、有力量。這也意味著學生在真正地“成長”。