莫做“冷眼旁觀”局外人

早晨扎著漂亮的發(fā)髻去上學，下午卻頂著亂糟糟的頭發(fā)回家；好看的小裙子時常被畫筆涂抹得面目全非，甚至有時候變成了“乞丐裝”；自己有個很好聽的名字，卻莫名其妙地被別人起了個帶有侮辱性的外號……這一切都是校園欺凌現(xiàn)象。

面對校園欺凌，教師要零容忍。教師尤其是班主任，平時要多教育學生，不做傷害他人的施暴者，更不做冷眼旁觀的局外人。然而，從現(xiàn)實情況來看，“冷眼旁觀”的學生卻大有人在。他們不敢伸張正義，制止暴力行為，也不敢為弱者發(fā)聲，維護受害者的權益。我認為，只有喚醒學生們懲惡揚善的意識，讓他們立即行動起來，同做校園欺凌的抵御者，我們才能更好地營造安全和諧的校園環(huán)境。

疑慮重重，不敢做證

許多學生由于種種原因，面對校園欺凌事件時選擇視而不見，甚至不敢做證……

小俞與琪琪是同桌，又因居住在同一社區(qū)，平素都是結伴上下學，看起來相處得非常好。可是，一個學期之后的一次家長會上，小俞媽媽突然對我說，琪琪經(jīng)常欺凌小俞，要求我給他倆調開座位。

小俞媽媽是個快言快語的人，寥寥數(shù)語講了大概情況后就匆匆離開了。

聽到這突如其來的“消息”，我大吃一驚，簡直有些懷疑自己的耳朵。琪琪和小俞是小學中年級的孩子，年齡都不大。琪琪看上去不像是個調皮的學生，平時說話都羞答答的；更何況，他學習成績很優(yōu)秀，一直被老師認為是個品學兼優(yōu)的好孩子……他會做出欺凌行為，真是出乎我的意料。

可是，我看小俞媽媽那認真的樣子，不像是“血口噴人”。這時候，我突然想到一篇文章里說，現(xiàn)在的校園欺凌已經(jīng)逐漸向低幼化發(fā)展，并且越來越有隱蔽性和不確定性。所以，我不再多慮，決定迅速介入，將這件事弄個明白，給學生和家長一個滿意的答復。

我采取了圍魏救趙的方式，先從他倆共同的好朋友小暢開始調查。我找到一個與小暢單獨見面的機會，單刀直入地問他：“小暢，你與小俞和琪琪都是好朋友，對嗎？”小暢點點頭，說：“是的，我們經(jīng)常在一起玩?！蔽矣謫枺骸澳敲?，你能回答老師一個問題嗎？”小暢再次點點頭，擺出“可以”的樣子。

可是，當我問起琪琪是不是經(jīng)常欺凌小俞的時候，小暢開始遲疑了，兩眼直愣愣地看著我，然后搖了搖頭不再說話。就這樣，僵持了好幾分鐘，小暢始終沒有開腔。當我再次啟發(fā)他要講實話的時候，他的眼淚都快掉下來了……我只好用緩兵之計，讓他先回教室。

其實，琪琪是一個比較誠實的孩子。后來，他自己向我坦白了經(jīng)常欺凌小俞的事實，比如，他常常讓小俞買東西給他用，一旦買遲了就對他拳打腳踢。他還說，他們經(jīng)常與小暢在一起玩，這些事小暢都可以做證……同時，琪琪表示認識到了自己的錯誤，向老師保證以后絕對不再犯，一定做個尊重同學的好學生。

真相大白之后，我再次與小暢交談，看看現(xiàn)在的小暢有什么想法。在事實面前，小暢不得不承認之前他知道真相卻不說。他尷尬地笑一笑，斷斷續(xù)續(xù)地說：“我知道琪琪欺負小俞，但我……不敢說……”“為什么不敢說？”“因為……琪琪是我的好朋友，他學習又那么好，是大家崇拜的偶像……”

我聽出了小暢的意思：一是不想出賣好朋友，二是不想破壞了偶像的美好形象。所以，他只有違心地選擇“不知道”。他在欺凌現(xiàn)場袖手旁觀，不扶正祛邪，在老師面前不敢做證，是一種明哲保身的做法。我雖然理解，但他如此作為，放縱了欺凌者的錯誤行徑，加深了受害者的痛苦，對伸張正義是極其不利的。

紓解困惑，茅塞頓開

認識到問題的嚴重性之后，我決定以小暢為突破口，對“冷眼旁觀型”的局外人做一番教化，以喚醒他們的認識，糾正他們的行為，讓他們做一個敢于同錯誤行為作斗爭的、具有正義品質的好學生。

我心平氣和地對小暢說：“小暢，你既然跟小俞是好朋友，他受了欺負，你怎么見危不救呢？”

小暢不好意思地撓著頭，憨憨地笑著，沒有吱聲。

我再問他：“小暢，假設小俞是你親弟弟，他被別人欺凌了，你持什么態(tài)度？你也會冷眼旁觀嗎？”我想讓他敞開心扉說亮話。

小暢實事求是地對我說：“那當然不會了，如果是我弟弟受了欺負，我一定會保護他，不讓他吃虧……那天，二年級的陽陽欺負我弟弟，我看見了，掄起拳頭就要打陽陽，陽陽嚇得跑遠了。正好他老師過來了，我告訴了他老師，讓老師批評陽陽……”

聽著小暢的敘述，我竟覺得挺好笑，難怪俗語里有句話說“打虎還得親兄弟，上陣須教父子兵”。這么小的孩子，就有了這樣的概念。這是一種親情觀念，還是一種自私情感？抑或兼而有之？誰也說不清楚。

于是我說：“你們這些孩子，小學階段要在一起共同學習六年的時間。朝夕相處的學習生活應該讓同學之間的友誼逐步加深的。你們雖然不是兄弟姐妹，卻要勝似兄弟姐妹才對呀……戰(zhàn)友情、師生情、同學情都是非常珍貴的。朝夕相處的同學受到了欺凌，你怎能忍心不伸手相助呢？”

也許我的話觸動了小暢的心靈，他也許回憶起了小俞受欺凌的可憐景象，哀愁地說：“是的，我同情過，也心酸過，但我仍然沒有出手幫助小俞……”小暢掐著手指，似乎陷入矛盾和糾結中。

“為什么呢？”

“老師，我跟琪琪關系更好，我們才是親如兄弟呢……”小暢的意思是說，他該更偏向琪琪，這也從另一個角度回答了他“冷眼旁觀”的“正確性”。

我繼續(xù)糾正他認知的偏差：“那么，你說說，你該如何對待最要好的朋友？”

小暢思考了一會兒，總結出幾點來，大意是朋友有困難要主動幫助；要講真話，不能蒙騙朋友；朋友做出了成績，要真心慶賀，不能心生忌妒；朋友遇到困難，不能投石下井……

應該說，小暢的回答還是比較到位的，但是，他沒有從反向假設的角度思考問題。比如，朋友做壞事該怎么辦？是勇敢地站出來阻止，還是同流合污一起參與呢？

這時候，我現(xiàn)身說法，給小暢講了個我小學時代的故事。我告訴他，我讀小學時，班上有個單親家庭的孩子，天天吃不好、穿不暖，十分可憐。班上有幾個缺乏愛心的同學，不但不同情他，反而還把他當成了戲耍的對象，經(jīng)常無端地欺侮他，要么將他當成練拳腳的沙袋捶打，要么將他的衣服當成了布袋裝沙土……

其中有個叫康康的同學，是我最好的朋友。當他欺辱這個可憐的孩子時，我總會極力勸阻他。起初他不聽我的，還對我不客氣，不讓我多管閑事。后來，我偷偷告訴了老師，老師批評了康康，并表揚了我。老師教育我們說，同學之間要互敬互愛，不要出現(xiàn)欺辱行為，尤其是不能欺負弱勢學生。他們本身就很不幸，應該得到我們的同情和關照……

現(xiàn)在回憶起這些往事，已經(jīng)做了企業(yè)總裁的康康還感慨萬分，他依然很感激我，說是我救贖了他，塑造了他善良的心，讓他棄惡從善——這才是最好的朋友應該做的事情。

講到這里，小暢明白了我的意思，也明白以后該怎么做了。他說：“老師，你做得對，是我錯了……”

我問他：“我對在哪里？”小暢說：“對在規(guī)勸好朋友做好人、做好事……如果朋友不聽勸阻，不要硬碰硬，可以告訴老師……”

小暢開心地笑了，我也笑了。

以點帶面，群防共治

按理說，同學之間相處時間久了，彼此出現(xiàn)些小矛盾、小糾紛也在所難免。但是，如果這些小矛盾隱藏在角落里難以被發(fā)現(xiàn)，又不能及時解決，長期積淀發(fā)酵，就很有可能激化成“大事件”。

而要預防和消除這些矛盾與沖突，“旁觀者”的作用不可小覷。如若大家齊心協(xié)力、人人行動，勢必會形成群體優(yōu)勢，給施暴者以強大攻勢，挫傷他們的囂張氣焰，有效保護弱勢群體的正當權益。

所以，我采取了三個方面的措施。

一是通過主題班會等形式，強化教育意識。因為淋過雨，所以總想為別人撐一把傘。自從經(jīng)歷過這樣幾次大大小小的“欺凌事件”的沖擊，我便產生了高度的警覺。我先是從加強學生的思想教育、統(tǒng)一學生的思想認識開始，每一周至少召開一次學生防欺凌主題的教育班會。每一次，我都會提前備好課，結合學生的身心發(fā)展規(guī)律和思想健康狀況，尤其是針對個別學生袖手旁觀、明哲保身的例子，以宣講、視頻、討論等多種方式，深入開展思政教育、心理健康教育和弘揚主旋律教育，引導學生講仁義、明是非、知禮儀、守規(guī)矩，做到珍愛生命、相互尊重、團結友善、尊老愛幼……讓他們知曉法律邊界，把握行為底線，消除“事不關己，高高掛起”“冷眼旁觀，與我無關”的錯誤思想，促使學生養(yǎng)成遵規(guī)守法、伸張正義的良好品質。在宣教過程中，我還特別將小暢、小俞等同學作為典型代表，通過談體會、演活劇等形式，現(xiàn)身說法，收到了良好的效果。

我還引導和教育學生要正確認識網(wǎng)絡亂象，自覺抵制含有色情、暴力內容的網(wǎng)絡信息、不良視頻、低俗游戲的侵蝕和影響。對行為有偏差、心理有障礙的學生，配合學校心理輔導，及時給予情感關懷，真正做到了早預防、早干預、早解決。

二是通過宣誓承諾等方式，深化教育效果。制造有效輿情，強化教育措施，使其深入人心，必將生成良好的效果。鑒于此，我擬定了一份宣誓書。每天早操后，由紀律委員主持，全體同學參加集體宣誓活動。同學們昂首挺胸、精神抖擻，舉起右手齊聲說：“作為一名小學生，我鄭重宣誓：我們絕不當殘忍的霸凌者，也不當沉默的受害者，更不當冷漠的旁觀者！我承諾：同學之間與人為善，互相尊重，團結友愛，寬容互助，真誠相待，絕不以大欺小、侮辱他人，要互相監(jiān)督，敢于檢舉，不給欺凌者以可乘之機?！蔽医栊幕顒有纬蓮姶蟮妮浾摴?，讓同學們產生強烈的心靈震顫，為樹立風清氣正的教育生態(tài)提供了有力的保障。

配合學校德育處舉行的“遠離霸凌、和諧共讀”活動，我有針對性地修訂了班級獎罰制度，完善了班規(guī)、班紀內容，并疏通宣傳渠道，加強宣傳力度，讓其深入人心，產生共振效應，從而真正做到了依法執(zhí)教、科學施教，責任劃分到人。對表現(xiàn)突出的學生，我大張旗鼓地表揚；對表現(xiàn)不好的學生，我提出批評教育，并讓其限期改正?？傊遗ψ龅椒牢⒍艥u，及早發(fā)現(xiàn)，將“霸凌動態(tài)”扼殺在萌芽狀態(tài)。

三是通過授之以計等方式，優(yōu)化教育策略。通過調查，我發(fā)現(xiàn)許多學生之所以選擇像小暢那樣袖手旁觀、見危不救，除了有“事不關己，高高掛起”的思想作祟外，還有一個重要的原因就是“害怕卷入其中，擔心被報復”。為了消除部分學生的擔憂，我授之以計，教他們有效制止欺凌行為的方法：要靈活機動，相機而行。如果覺得在現(xiàn)場就有能力和把握，就現(xiàn)場幫助化解；如果沒有那個把握，就通過告知老師、家長等方式，借助外力化解?？傮w原則是速戰(zhàn)速決，盡可能地減輕弱勢者的受傷害程度。

每周的班隊課上，我都會留出幾分鐘的時間讓學生寫“秘密周記”，內容自己掌握。學生可以將快樂事、煩心事、期盼事，尤其是最敏感的欺凌事都寫到周記里，也可以隨時將班級中出現(xiàn)的問題用匿名信的形式反映給老師。基于學生反映的問題，我將本著保守秘密的原則，私下溝通了解，公平公正地進行處理，堅決維護受害者和援助者的正當權益。當遇到矛盾比較復雜的事件時，我會及時與學校領導和家長溝通，告知事情的原委，并協(xié)同各方妥善處理，不留后患。

在這個過程中，既要保持零容忍的堅定態(tài)度，又要堅守以和為貴的育人原則。要以教育和感化為主，杜絕偏激行為，切勿草木皆兵、杯弓蛇影，不問青紅皂白，籠統(tǒng)地將簡單的游戲、娛樂、玩笑等都納入“欺凌行為”的范疇，將問題擴大化、嚴重化，限制了學生之間的正常行為和友好交往。班主任老師務必篤守“警于思，合于規(guī)，慎于行”的做事原則，將這些工作做得盡善盡美。