聽課也須備課

聽課是教師相互學(xué)習(xí)、共同提高的有效途徑之一。有效的聽課對于聽課教師的成長助力甚大，對于授課教師提高自己的教學(xué)水平也具有很大的推動作用。我們提倡公開課要少一點功利心，多一些真準(zhǔn)備。

真實的公開課，聽課教師能感受到學(xué)生的困惑以及頓悟的驚喜，能感受到生生之間以及師生之間思維的碰撞、情感的交融、心靈的共鳴。真實的公開課，充滿智慧的光彩和生命的活力。這也對聽課提出了更高的要求——聽課教師要能夠聽出點什么，要對上課的各個環(huán)節(jié)有自己獨到的見解，要對授課教師有一定的推動作用。如果聽課僅僅是一種形式，那就失去了聽課的意義。因此，不僅授課教師要備課，聽課教師也要備課。

公開課的課堂上存在三種主體：授課教師、學(xué)生與聽課教師。每個主體均有自己的目標(biāo)。授課教師要講好課，學(xué)生要掌握知識，聽課教師要認真評課。然而，課堂上的主角往往是授課教師與學(xué)生，并且學(xué)生都很活躍，課堂上的講練配合大多也是事先已經(jīng)彩排好的。這種公開課比較注重形式，實效性放在次要位置。而且準(zhǔn)備一次公開課大約要一周甚至更長的時間，這就決定了在平時的教學(xué)中不可能使用與公開課相同的教學(xué)模式。通常情況下，聽課教師是作為觀眾出現(xiàn)的，是可以完全脫離課堂的，在整堂課上可以沒有任何的參與。這就決定了聽課教師可以認真聽，也可以不認真聽，甚至可以完全不聽。在評課時，聽課教師如果認真聽了，且聽懂了，或者聽出點什么，那就可以評論一番；如果沒有聽，或沒聽懂，則可以一言評之：“外行看熱鬧，內(nèi)行聽門道。我是外行，沒聽懂，只能就教學(xué)過程進行評價?！标P(guān)于教學(xué)過程的評價則可以以不變應(yīng)萬變，因為每節(jié)課的教學(xué)過程大致是相似的。應(yīng)當(dāng)說，這對授課教師是不尊重的，也是不公平的。為什么授課教師認真準(zhǔn)備了很長時間來上課，還要被人漫不經(jīng)心地評議甚至批評一番？而聽課教師卻可以不做任何準(zhǔn)備就去聽課，即使聽不出什么也沒關(guān)系。為什么有人評論授課教師課上得如何，而沒有人評價聽課教師課聽得如何？

聽課教師應(yīng)當(dāng)進行備課，認真熟悉教學(xué)內(nèi)容，像學(xué)生一樣進行預(yù)習(xí)。一方面為自己能夠聽懂打下基礎(chǔ)，另一方面為評價課堂效果提供有力的依據(jù)。如果聽課教師稍作預(yù)習(xí)就能聽懂，那么學(xué)生能夠聽懂也就無須懷疑；如果聽課教師認真預(yù)習(xí)都不能聽懂，那么說學(xué)生能夠聽懂就值得懷疑了。這樣，聽課教師對于課堂授課內(nèi)容能夠一目了然，并且對于教學(xué)中出現(xiàn)的問題也能夠提出有益的見解。

聽課教師應(yīng)當(dāng)把自己看作課堂的一個組成部分，而不是置身課堂之外。他們應(yīng)當(dāng)分擔(dān)舞臺上的角色，而不是坐于臺下觀眾席上，一副泰然處之模樣。顯然，要這樣融入課堂，當(dāng)然需要聽課前備課了。

聽課前備課，既是尊重授課教師的需要，也是有效學(xué)習(xí)、共同提高的保證，聽課教師何樂而不為呢？