核心素養(yǎng)背景下中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提升策略

摘 要 在核心素養(yǎng)教育背景下，中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提升已經(jīng)成為職業(yè)教育中的重要議題。核心素養(yǎng)的教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力、素質(zhì)的全面發(fā)展，而數(shù)學(xué)作為職業(yè)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅涉及學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)，還與職業(yè)技能的掌握緊密相關(guān)。文章分析了影響中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的主要因素，提出了多種提升策略，包括職業(yè)關(guān)聯(lián)性教學(xué)法、問題導(dǎo)向教學(xué)法、情境化學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)法等，旨在為中職數(shù)學(xué)教育提供創(chuàng)新性的解決思路。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng)；中職數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G712"" """"""""""""""""""""""""""""""""文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A""""" DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.35.016

Strategies for Enhancing the Interest of Vocational School Students

in Mathematics Learning under the Background of Core Literacy

HUANG Xia

（Chishui Secondary Vocational School， Zunyi， Guizhou 564700）

Abstract Under the background of core literacy education， the enhancement of mathematics learning interest among vocational school students has become an important issue in vocational education. The educational philosophy of core literacy emphasizes the comprehensive development of students' abilities and qualities， and mathematics， as a fundamental subject of vocational education， not only involves the cultivation of students' logical thinking ability， but is also closely related to the mastery of vocational skills. This article analyzes the main factors that affect the interest of vocational school students in mathematics learning， and proposes various improvement strategies， including vocational relevance teaching method， problem oriented teaching method， situational learning， and cooperative learning method， aiming to provide innovative solutions for vocational mathematics education.

Keywords core competencies; vocational mathematics teaching; learning interest

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在應(yīng)對復(fù)雜社會生活和職業(yè)發(fā)展的過程中，所應(yīng)具備的綜合性能力體系，包括知識、技能、態(tài)度和價值觀。在這一教育背景下，職業(yè)教育中的核心素養(yǎng)導(dǎo)向顯得尤為關(guān)鍵，尤其是在中職教育中，數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，在學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練與職業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著不可或缺的支撐作用。數(shù)學(xué)不僅是一門訓(xùn)練邏輯思維的工具性學(xué)科，更是學(xué)生日后從事技術(shù)工種時進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、問題解決和工作決策的基礎(chǔ)。因此，提升中職生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，不僅能夠幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)知識，還能有效促進(jìn)其核心素養(yǎng)的形成，為職業(yè)技能的掌握提供重要保障。

1" 影響中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的因素

1.1" 學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)需求脫節(jié)

數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和提升其綜合素質(zhì)方面起著至關(guān)重要的作用。但當(dāng)前的中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容常常與學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的實際需求存在明顯脫節(jié)。這種脫節(jié)不僅表現(xiàn)為數(shù)學(xué)知識與職業(yè)技能之間的聯(lián)系不夠緊密，更體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中忽視了學(xué)生未來在實際工作中可能遇到的復(fù)雜問題和情境。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)往往偏重于理論知識的傳授，側(cè)重于應(yīng)試教育，忽略了數(shù)學(xué)在職業(yè)情境中的實際應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以感受到數(shù)學(xué)知識與其職業(yè)發(fā)展的關(guān)聯(lián)性。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生“學(xué)無所用”的感受，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)積極性和興趣。中職生的職業(yè)發(fā)展需要具備一定的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，如數(shù)據(jù)分析、量化評估、成本計算等，這些能力在不同職業(yè)場景中至關(guān)重要，然而現(xiàn)行教材和課程設(shè)計對此缺乏重視，未能充分挖掘數(shù)學(xué)知識在不同職業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用場景和價值，導(dǎo)致學(xué)生無法有效將數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。

1.2" 學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱和自信心不足

很多中職學(xué)生在初中階段就已表現(xiàn)出在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的困難，尤其是對基礎(chǔ)數(shù)學(xué)概念的理解和掌握存在較大問題。長期以來，由于數(shù)學(xué)知識的抽象性和邏輯性較強(qiáng)，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到較大阻礙，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績偏低，進(jìn)而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心。這種自信心不足主要表現(xiàn)為學(xué)生在面對數(shù)學(xué)問題時常常感到焦慮，缺乏主動探究的精神，甚至產(chǎn)生逃避心理。這不僅影響到學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，還可能削弱其在未來職業(yè)中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在中職階段繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，往往難以跟上教學(xué)進(jìn)度。現(xiàn)行的中職數(shù)學(xué)課程雖然具有一定的應(yīng)用性，但在知識體系的連續(xù)性和遞進(jìn)性上與初中數(shù)學(xué)教學(xué)緊密相連。由于在初中階段未能扎實掌握基礎(chǔ)概念，學(xué)生進(jìn)入中職后，在學(xué)習(xí)更加復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識時顯得尤為吃力。這不僅加劇了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抗拒，也進(jìn)一步降低了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心[1]。

1.3" 教學(xué)方法單一缺乏吸引力

傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)仍然以教師講授為主，學(xué)生被動接受知識，課堂形式單一，互動性不足，無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。這種“灌輸式”的教學(xué)模式，通常將重點(diǎn)放在數(shù)學(xué)知識的傳授上，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主探究、實踐應(yīng)用等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生長時間處于單向接受知識的狀態(tài)，很難形成對數(shù)學(xué)的深層次理解和應(yīng)用能力，久而久之，學(xué)習(xí)興趣便逐漸減弱。傳統(tǒng)教學(xué)過于注重解題技巧和考試成績，而忽視了知識的實際應(yīng)用和跨學(xué)科關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生無法將數(shù)學(xué)知識與未來的職業(yè)需求聯(lián)系起來，進(jìn)一步削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。

2" 提升中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的策略

2.1" 職業(yè)關(guān)聯(lián)性教學(xué)法

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過主動構(gòu)建知識來理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，而職業(yè)關(guān)聯(lián)性教學(xué)法則通過提供與職業(yè)情境相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，幫助學(xué)生在解決實際問題的過程中自主構(gòu)建數(shù)學(xué)知識。情境認(rèn)知理論則認(rèn)為，知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用是嵌入在特定情境中的，學(xué)生只有在真實或模擬的職業(yè)情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，才能更好地理解數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用價值。因此，將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，并培養(yǎng)其職業(yè)核心素養(yǎng)。職業(yè)關(guān)聯(lián)性教學(xué)法的關(guān)鍵要點(diǎn)在于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與呈現(xiàn)方式。教學(xué)內(nèi)容必須充分考慮到學(xué)生所處職業(yè)領(lǐng)域的實際需求，將數(shù)學(xué)知識與其未來工作場景中的任務(wù)相結(jié)合。

例如，在面向機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生時，教師可以設(shè)計一個同時關(guān)聯(lián)數(shù)學(xué)與機(jī)電專業(yè)的跨學(xué)科活動，活動主題為“幾何圖形與機(jī)械零件設(shè)計”。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)機(jī)電一體化專業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)，選擇“機(jī)械零件設(shè)計”這一主題作為切入點(diǎn)。該主題既能夠體現(xiàn)幾何學(xué)知識在實際工程中的應(yīng)用，又能增強(qiáng)學(xué)生對職業(yè)技能的理解和掌握。教學(xué)的第一步是由教師引導(dǎo)學(xué)生回顧幾何圖形的基礎(chǔ)知識，包括點(diǎn)、線、面、角度、圓周率等，并通過具體實例幫助學(xué)生鞏固對這些概念的理解。在此過程中，教師要特別強(qiáng)調(diào)幾何圖形與工程設(shè)計的關(guān)系，使學(xué)生理解幾何學(xué)不僅是數(shù)學(xué)中的抽象概念的理解，更是機(jī)械設(shè)計中不可或缺的基礎(chǔ)工具。之后教師將問題導(dǎo)向引入課堂，提出一個具體的設(shè)計任務(wù)，設(shè)計一個機(jī)械零件的二維草圖。學(xué)生需要考慮零件的幾何形狀、尺寸、角度以及在實際生產(chǎn)中的功能性和可操作性，數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用開始變得具體而生動，學(xué)生不僅需要運(yùn)用幾何學(xué)中的角度、面積、體積等知識，還要結(jié)合職業(yè)技能中所涉及的機(jī)械原理進(jìn)行分析[2]。這一步驟旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識在解決實際問題中的重要性，并通過項目驅(qū)動的方式激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

2.2" 問題導(dǎo)向教學(xué)法

在中職教育中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)常常面臨學(xué)生興趣不足、知識掌握不牢固等問題，問題導(dǎo)向教學(xué)法通過將抽象的數(shù)學(xué)知識與具體問題相結(jié)合，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和應(yīng)用能力。問題導(dǎo)向教學(xué)法的核心在于通過設(shè)計開放性、復(fù)雜性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行分析和解決。此過程中，教師不僅是知識的傳授者，更是學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、選擇合適的工具和方法，并通過團(tuán)隊合作或自主探究來尋求解決方案。這種方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性解決問題的能力，同時增強(qiáng)其對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握。通過問題的逐步深入和多角度分析，學(xué)生能夠在不同的情境下靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和綜合素養(yǎng)。問題導(dǎo)向教學(xué)法能夠有效促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和協(xié)作能力提升。通過小組合作和討論，學(xué)生在解決問題的過程中互相學(xué)習(xí)，形成集體智慧，這不僅提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了溝通能力和團(tuán)隊精神。

如在教學(xué)“不等式的基本性質(zhì)”這部分內(nèi)容時，教師可以設(shè)計一個與學(xué)生生活相關(guān)的實際問題：某中職學(xué)校計劃為校內(nèi)操場建造一個矩形花壇，要求花壇的長與寬的比例保持在2∶1左右，且花壇的面積不得小于200平方米。同時由于預(yù)算有限，花壇的周長不得超過80米。要求學(xué)生利用所學(xué)的不等式知識，分析并計算出花壇的合理尺寸。為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題情境，教師首先將問題陳述出來，并提出初步問題：如何利用數(shù)學(xué)知識計算出符合條件的花壇尺寸？在這一環(huán)節(jié)，教師通過問題導(dǎo)向的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考并提出假設(shè)，討論哪些數(shù)學(xué)概念和工具可以幫助解決問題。教師要注意啟發(fā)學(xué)生，將問題導(dǎo)向不等式的應(yīng)用[3]。之后教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧不等式的基本性質(zhì)，包括不等式的傳遞性、加法性質(zhì)、乘法性質(zhì)等。在這一過程中，教師不僅講解理論知識，還通過簡單例題進(jìn)行演示，幫助學(xué)生鞏固對不等式性質(zhì)的理解。如通過例題“已知a gt; b，試證明a + c gt; b + c”，幫助學(xué)生掌握不等式的加法性質(zhì)。此時，教師注意調(diào)動學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生思考如何將這些性質(zhì)應(yīng)用到花壇設(shè)計問題中。在學(xué)生初步掌握了不等式的基本性質(zhì)后，課堂進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生針對花壇設(shè)計問題進(jìn)行自主探究。學(xué)生在小組內(nèi)討論、交流，提出各自的解題思路。在這一過程中，學(xué)生不僅要運(yùn)用不等式的基本性質(zhì)進(jìn)行推導(dǎo)，還需要結(jié)合實際情況，討論不同長度和寬度組合的可行性。

2.3" 情境化學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)法

情境化學(xué)習(xí)的核心在于將抽象的數(shù)學(xué)問題具體化，通過設(shè)計與學(xué)生生活或未來職業(yè)緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)場景，讓學(xué)生在解決問題的過程中自然而然地應(yīng)用數(shù)學(xué)工具，這不僅能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，也能夠提高學(xué)習(xí)的實用性。而合作學(xué)習(xí)法則通過小組合作的形式，讓學(xué)生在交流和討論中相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)。在合作學(xué)習(xí)的環(huán)境中，學(xué)生不是被動接受知識，而是通過小組討論、角色扮演、合作解題等多種互動方式，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)[4]。這種學(xué)習(xí)方式能夠有效提高學(xué)生的社交技能、團(tuán)隊協(xié)作能力和問題解決能力，同時，小組成員間的互動也有助于增強(qiáng)個體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力和自信心。通過這種互動式學(xué)習(xí)模式，學(xué)生能夠從他人的思考過程中獲得新的視角，拓展自己的思維，從而更深層次地理解和掌握數(shù)學(xué)知識。情境化學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的結(jié)合，可以創(chuàng)造一個更具動態(tài)的互動式學(xué)習(xí)環(huán)境，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加生動和具有吸引力。通過這種教學(xué)模式，教師能夠更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗成功和成就感，從而持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)“空間幾何體的表面積與體積”這部分內(nèi)容時，教師可以將情境學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)法結(jié)合，通過模擬真實世界的應(yīng)用場景，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中深入理解和掌握數(shù)學(xué)概念。教師可以先創(chuàng)建一個與建筑學(xué)相關(guān)的教學(xué)情境，學(xué)生需要計算某個建筑不同空間幾何體（如圓柱、球體和長方體）的材料用量。這個任務(wù)不僅涉及數(shù)學(xué)知識，還融入了工程學(xué)和設(shè)計學(xué)的元素，使得學(xué)習(xí)活動具有跨學(xué)科特性。教師為學(xué)生分配角色，如項目經(jīng)理、設(shè)計師、材料專家等，每個學(xué)生或小組負(fù)責(zé)計算建筑設(shè)計中一個特定幾何體的表面積和體積。教學(xué)過程中，學(xué)生要先確定每種幾何體的尺寸和形狀，然后應(yīng)用數(shù)學(xué)公式來進(jìn)行計算。如設(shè)計一個簡單的水塔模型，水塔底部是一個直徑為6米的圓柱，高為10米，頂部是一個半徑為3米的半球形水箱。學(xué)生需要通過計算圓柱和半球的表面積和體積來估算所需的混凝土和涂料量[5]。通過這種模擬，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到如何計算空間幾何體的表面積和體積，還能理解這些計算在真實世界中的實際應(yīng)用。在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生需要與組內(nèi)成員討論計算方法和結(jié)果，互相校驗錯誤，并共同解決計算過程中遇到的問題。在這一過程中，學(xué)生在小組討論中提出問題，通過集體智慧尋找解決方案，這樣的互動增強(qiáng)了學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊合作能力。

3" 結(jié)語

影響中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的核心因素包括學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)需求脫節(jié)、學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱以及教學(xué)方法單一等，文章提出了相應(yīng)教學(xué)策略，包括職業(yè)關(guān)聯(lián)性教學(xué)法、問題導(dǎo)向教學(xué)法、情境化學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)法，旨在通過多維度的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造一個更加豐富、互動和個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

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