輔導員與專業(yè)教師就業(yè)指導協(xié)同機制研究

摘 要 輔導員與專業(yè)教師是開展大學生就業(yè)指導的重要主體。文章通過建立演化博弈模型，探討輔導員與專業(yè)教師在就業(yè)指導過程中的博弈關(guān)系，探究雙方合作的演化穩(wěn)定策略達成條件，以此提出輔導員與專業(yè)教師就業(yè)指導工作協(xié)同機制構(gòu)建策略，即落實“三全育人”要求，全面提升學生素質(zhì)；降低協(xié)同合作成本，釋放就業(yè)育人潛能；搭建溝通交流平臺，筑牢協(xié)同合作根基；建立健全激勵機制，強化協(xié)同育人使命。

關(guān)鍵詞 就業(yè)指導；演化博弈；協(xié)同機制

中圖分類號：G451"""""""""""""""""""""""""""""""""" 文獻標識碼：A""""" DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.35.049

Research on the Collaborative Mechanism of Career Guidance between

Counselors and Professional Teachers

FU Yuhang， QIN Zhaoli， YANG Wu

（College of Materials and Chemistry amp; Chemical Engineering Chengdu University of Technology， Chengdu， Sichuan 610059）

Abstract Counselors and professional teachers are important entities in providing employment guidance for college students. The article explores the game relationship between counselors and professional teachers in the process of employment guidance through the establishment of an evolutionary game model， and explores the conditions for achieving stable evolutionary strategies for cooperation between the two parties. Based on this， a strategy for constructing a collaborative mechanism between counselors and professional teachers in employment guidance work is proposed， which is to implement the requirements of \"three comprehensive education\" and comprehensively improve students' quality; Reduce collaborative costs and unleash the potential for employment and education; Build a communication and exchange platform to establish a solid foundation for collaborative cooperation; Establish a sound incentive mechanism and strengthen the mission of collaborative education.

Keywords employment guidance; evolutionary game theory; collaborative mechanism

1" 問題的提出

黨的二十大報告指出“就業(yè)是最基本的民生”，要實施就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略，促進高質(zhì)量充分就業(yè)[1]。大學生作為驅(qū)動科技創(chuàng)新的人才資源，是推動新質(zhì)生產(chǎn)力加快發(fā)展的關(guān)鍵要素，是促進高質(zhì)量充分就業(yè)的重要群體。高校作為大學生人才培養(yǎng)的主要陣地，堅持“為黨育人，為國育才”，肩負著為社會輸送人才的重要責任。

輔導員作為開展大學生思想政治教育的骨干力量，肩負大學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導的工作職責；專業(yè)教師作為高校人才培養(yǎng)體系中的重要力量，肩負教書育人的工作職責，兩者都是“三全育人”的主體之一。輔導員與專業(yè)教師如何在大學生就業(yè)指導方面凝聚共識、協(xié)同育人，關(guān)乎大學生高質(zhì)量充分就業(yè)的實現(xiàn)。

但輔導員與專業(yè)教師的協(xié)同機制研究在大學生就業(yè)指導方面獲得的關(guān)注較少，主要集中在大學生思想政治教育方面。楊衛(wèi)東等[2]探究兩者協(xié)同育人機制的同一性與統(tǒng)一性及構(gòu)建路徑；劉洋[3]探究兩者在課程思政視域下協(xié)同育人機制的構(gòu)建策略；顏雪藝[4]探究輔導員與本科生班導師協(xié)同育人途徑；侯振中[5]探究輔導員與研究生導師如何構(gòu)建協(xié)同育人機制；張佳[6]等以湖南省高校為例探索構(gòu)建合力育人機制的有效途徑；杜超等[7]探究輔導員與班主任、學業(yè)導師協(xié)同深度輔導工作的價值及優(yōu)化路徑。

博弈論是經(jīng)濟學常用的一種理論分析工具。演化博弈論作為博弈論的分支之一，從有限理性的個體出發(fā)，以群體為研究對象，通過長期重復博弈，通過試錯的方法達到博弈均衡。因其有限理性、動態(tài)演變的特點，近年來被不少學者引入進行師生關(guān)系[8]、課程思政[9]、協(xié)同育人[10]等方面的研究。本文引入演化博弈模型，分析輔導員與專業(yè)教師在大學生就業(yè)指導工作中的博弈關(guān)系，探究兩者在大學生就業(yè)指導方面如何同心協(xié)力，促進大學生高質(zhì)量充分就業(yè)。

2" 輔導員與專業(yè)教師的就業(yè)指導博弈關(guān)系

輔導員以思想政治教育引領(lǐng)學生樹立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀，把就業(yè)指導融入日常學生管理工作；專業(yè)教師以培養(yǎng)學生扎實的專業(yè)技能與學識水平為主，引導學生提升專業(yè)核心競爭力，以應(yīng)對就業(yè)市場挑戰(zhàn)。兩者工作各有側(cè)重、分工互補、互相影響，在大學生就業(yè)指導過程中存在博弈關(guān)系。輔導員與專業(yè)教師作為有限理性個體，在長期的人才培養(yǎng)過程中進行重復博弈，通過策略選擇和調(diào)整實現(xiàn)利益最大化。因此，博弈基本假設(shè)如下。

①局中人：輔導員、專業(yè)教師。②策略：大學畢業(yè)生在就業(yè)市場能否成功高質(zhì)量就業(yè)取決于學生的綜合競爭力和專業(yè)競爭力。輔導員著重培養(yǎng)學生綜合競爭力；專業(yè)教師著重培養(yǎng)學生專業(yè)競爭力。此外，輔導員也可培養(yǎng)學生專業(yè)競爭力；專業(yè)教師也可培養(yǎng)學生綜合競爭力。因此，兩者可采取的策略集。采取不合作策略，即輔導員僅培養(yǎng)學生的綜合競爭力，專業(yè)教師僅培養(yǎng)學生的專業(yè)競爭力；采取合作策略，即同時培養(yǎng)學生的兩種競爭力。③收益：假設(shè)輔導員付出時間精力培養(yǎng)學生綜合競爭力，其能力提升為輔導員的私人收益；同理，專業(yè)教師的私人收益為學生專業(yè)競爭力的提升。當輔導員與專業(yè)教師只培養(yǎng)學生特定競爭力時，私人收益分別為、。當輔導員與專業(yè)教師培養(yǎng)學生兩種競爭力時，私人收益分別為、。輔導員與專業(yè)教師的時間精力為各自私人成本，兩者選擇合作策略付出額外的私人成本分別為、。

當輔導員合作時，付出私人成本，培養(yǎng)學生的綜合競爭力獲得私人收益，也培養(yǎng)學生的專業(yè)競爭力，溢出一個利他收益給專業(yè)教師。輔導員溢出的利他收益在雙方合作時為，在自身單方合作時為。同理，專業(yè)教師私人成本為，私人收益為，利他收益在雙方合作時為，在自身單方合作時為。

當雙方都合作時，均付出時間精力培養(yǎng)兩種競爭力，兩種競爭力相互促進，帶來的利他收益將大于單方合作時的利他收益，即，。當單方合作時，會同時付出時間精力培養(yǎng)兩種競爭力，兩種競爭力相互促進，帶來的私人收益將大于不合作時的私人收益，即，。

當雙方合作時，雙方付出各自額外的私人成本，獲得自身的私人收益和對方的利他收益，那么輔導員的收益為，專業(yè)教師的收益為。當輔導員合作、專業(yè)教師不合作時，輔導員付出額外的私人成本，獲得自身的私人收益，那么輔導員的收益為；而專業(yè)教師獲得輔導員合作的利他收益，那么專業(yè)教師的收益為。同理，當專業(yè)教師合作、輔導員不合作時，專業(yè)教師的收益為，輔導員的收益為。當雙方不合作時，既不付出額外的私人成本，也沒有產(chǎn)生利他收益，則輔導員的收益為，專業(yè)教師的收益為。

3" 輔導員與專業(yè)教師的就業(yè)指導演化博弈分析

假設(shè)輔導員合作的概率為，專業(yè)教師合作的概率為。對輔導員來說，合作的期望收益為：。不合作的期望收益為：。那么輔導員的平均期望收益為：。同理，專業(yè)教師的平均期望收益為：。通過構(gòu)建演化博弈復制動態(tài)方程組，可得：。令，可得均衡點（0，0）、（0，1）、（1，0）、（1，1）、。

令，，則第5個均衡點可表示為。

基于穩(wěn)定性理論，可將復制動態(tài)方程組看作二維動力系統(tǒng)，利用該系統(tǒng)的Jacobian矩陣分析均衡點的穩(wěn)定性。那么，對復制動態(tài)方程分別求和的偏導數(shù)，可得Jacobian矩陣為：

將5個均衡點代入可得J的行列式與跡，其中代入（0，0）可得行列式，跡；代入（0，1）可得行列式，為；代入（1，0）可得行列式，跡；代入（1，1）可得行列式，跡；代入可得行列式，跡0。如果滿足行列式且跡，該均衡點具有穩(wěn)定性，是演化穩(wěn)定策略ESS。由于如何促成雙方合作，最大化提升學生在就業(yè)市場的專業(yè)競爭力和綜合競爭力是模型討論的重點，可推導出雙方都選擇合作策略（1，1）的約束條件。

當，時，，時，以及，，時，均只有4個均衡點，其中（1，1）是演化穩(wěn)定點，雙方合作是演化穩(wěn)定策略。當，，，時，存在5個均衡點，其中同時存在（0，0）、（1，1）兩個演化穩(wěn)定點，演化穩(wěn)定策略包括雙方不合作與雙方合作。由于系統(tǒng)存在（0，0）、（1，1）兩個演化穩(wěn)定點，（0，1）、（1，0）兩個不穩(wěn)定點，以及一個鞍點，當初始狀態(tài)落在（0，0）、（0，1）、、（1，0）圍成的區(qū)域里，長期博弈結(jié)果將收斂于（0，0），即雙方不合作。當初始狀態(tài)落在（0，1）、（1，1）、（1，0）、圍成的區(qū)域里，長期博弈結(jié)果將收斂于（1，1），即雙方合作。最終博弈收斂到哪個策略取決于博弈的初始狀態(tài)。

根據(jù)演化模型推導可知，當有限的時間精力能發(fā)揮更大的作用時，就能以更小的私人成本產(chǎn)出更大的利他收益，從而促成雙方合作；當學生的專業(yè)競爭力和綜合競爭力的關(guān)系越密切，相互促進效果越顯著時，雙方都會致力于培養(yǎng)學生的兩種競爭力；當“搭便車”的收益小于直接合作的收益時，雙方更易選擇合作。

4" 基于演化博弈模型的就業(yè)指導協(xié)同機制

4.1" 落實“三全育人”要求，全面提升學生素質(zhì)

學校各職能部門、教學科研單位以及全體教職員工應(yīng)緊密協(xié)作，形成全員育人合力；輔導員與專業(yè)教師應(yīng)緊扣大學關(guān)鍵階段，因材施教，確保全過程就業(yè)育人的有效實施；通過職業(yè)課程體系的優(yōu)化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深化、就業(yè)指導的精準化以及社會實踐的多樣化，全方位育人，促使學生綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力全面提升，助力學生獲得理想的職業(yè)發(fā)展。

4.2" 降低協(xié)同合作成本，釋放就業(yè)育人潛能

一是要選拔優(yōu)秀人才從事輔導員與專業(yè)教師崗位，輔導員與專業(yè)教師應(yīng)重視就業(yè)教育與就業(yè)指導，認同協(xié)同育人。二是要加強輔導員與專業(yè)教師培訓，提升工作能力和就業(yè)指導水平，提升協(xié)同育人能力，降低合作成本。三是要優(yōu)化學校管理，營造良好工作環(huán)境，釋放輔導員與專業(yè)教師育人潛能。

4.3" 搭建溝通交流平臺，筑牢協(xié)同合作根基

通過加強輔導員、專業(yè)教師與學生三方的溝通交流，彼此熟悉，建立信任，以提升協(xié)同育人實效。一是輔導員與專業(yè)教師增進了解，凝聚共識，優(yōu)勢互補，形成良好的就業(yè)指導工作氛圍。二是師生之間增進了解，彼此信任，教師關(guān)心愛護學生，教育引導學生，讓學生全身心信任教師，接受教師的教育引導，增進就業(yè)指導實效。

4.4" 建立健全激勵機制，強化協(xié)同育人使命

一是要建立健全監(jiān)督考評機制，對在就業(yè)教育和就業(yè)指導中敷衍塞責的輔導員與專業(yè)教師進行追責，強化責任意識，確保工作落實。二是要建立健全激勵機制，從物質(zhì)層面和精神層面配套激勵政策，充分發(fā)揮激勵作用，強化正向引導，不斷推進輔導員與專業(yè)教師協(xié)同合作，做好大學生就業(yè)指導。

參考文獻

[1] 習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家而團結(jié)奮斗——在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上的報告[J].中華人民共和國國務(wù)院公報，2022（30）：19.

[2] 楊衛(wèi)東，孫舒悅.論輔導員與專業(yè)教師協(xié)同育人機制的構(gòu)建[J].學校黨建與思想教育，2018（8）：92-96.

[3] 劉洋.輔導員與專業(yè)教師協(xié)同育人機制構(gòu)建[J].學校黨建與思想教育，2019（10）：63-65.

[4] 顏雪藝.輔導員與班導師協(xié)同育人探究[J].學校黨建與思想教育，2019（20）：61-62.

[5] 侯振中.高校思政教育協(xié)同育人機制的建構(gòu)[J].人民論壇，2020（33）：72-74.

[6] 張佳，張強軍.研究生導師與輔導員合力育人——價值意蘊 現(xiàn)實困境與路徑選擇[J].研究生教育研究，2021（1）：22-28.

[7] 杜超，楊志剛.新時代高校協(xié)同深度輔導工作探析[J].學校黨建與思想教育，2022（20）：82-84.

[8] 唐潤，尹星.研究生教育中的師生博弈關(guān)系及管理策略分析[J].研究生教育研究，2018（6）：70-75.

[9] 宋麗娜，金麗馥.博弈與調(diào)適：高校教管主體協(xié)同高質(zhì)量推進課程思政建設(shè)[J].高校教育管理，2022，16（4）：114-124.

[10] 趙玉鵬，楊連生，侯坤超.演化博弈視域下研究生導師和輔導員協(xié)同育人策略及路徑研究[J].研究生教育研究，2022（4）：23-28.