“三創(chuàng)”理念下高校人才培養(yǎng)體系的發(fā)展內涵與構建路徑

摘 要 新時代，高校在“三創(chuàng)”理念下構建人才培養(yǎng)體系的發(fā)展內涵在于大力推進建設創(chuàng)新型國家、顯著推動文化觀念的進步和助力“三創(chuàng)型”人才培養(yǎng)?，F階段，部分高校這項工作的推進還面臨主體間發(fā)展理念不一致、多主體治理機制不協(xié)調、多主體聯(lián)動對接不密切、教育內容及方法有待完善的困境。對此，必須著力強化融合思維，健全協(xié)同育人機制；改進需求對接，提升多主體協(xié)調性；明確教育目標，完善“三創(chuàng)”教育；完善政策環(huán)境，鞏固制度保障基礎。

關鍵詞 “三創(chuàng)”；高校；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642"""""""""""""""""""""""""""""""""" 文獻標識碼：A""""" DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.35.001

The Development Connotation and Construction Path of Talent Cultivation

System in Universities under the Concept of \"Three Innovations\"

JIANG Meng1， SU Na2

（1. Hebei University of Chinese Medicine， Shijiazhuang， Hebei 050200;

2. Graduate School， Hebei University of Chinese Medicine， Shijiazhuang， Hebei 050200）

Abstract In the new era， the development connotation of constructing a talent cultivation system under the concept of \"three innovations\" in universities lies in vigorously promoting the construction of an innovative country， significantly promoting the progress of cultural concepts， and assisting in the cultivation of \"three innovations\" talents. At present， the promotion of this work in some universities still faces the dilemma of inconsistent development concepts among subjects， uncoordinated governance mechanisms among multiple subjects， insufficient linkage and connection among multiple subjects， and the need to improve educational content and methods. In this regard， efforts must be made to strengthen integrated thinking and improve collaborative education mechanisms; Improve demand alignment and enhance coordination among multiple stakeholders; Clarify educational goals and improve the education of \"three innovations\"; Improve the policy environment and consolidate the foundation of institutional safeguards.

Keywords \"three innovations\"; universities; talent cultivation

知識經濟時代，科技創(chuàng)新能力已經成為國家綜合國力的重要參考。在建設創(chuàng)新型國家的道路上，中國迫切需要越來越多的具有較強創(chuàng)新意識、較強創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)造精神的復合型人才。為此，廣大高校必須以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造（下文簡稱“三創(chuàng)”）理念推動人才培養(yǎng)體系的升級，進一步培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造型人才（下文簡稱“三創(chuàng)型”人才），從而充分滿足經濟社會發(fā)展的實際需求，顯著推動高校教學和科研的雙向互動，進一步提升技術轉化能力。

1"" “三創(chuàng)”理念下高校人才培養(yǎng)體系研究述評

針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究，西方發(fā)達國家起步比較早。美國最早倡導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，如百森商學院于1967年提出開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育課程，有效鍛煉學生的實踐能力；1987年，英國政府就號召高校把創(chuàng)業(yè)課程納入課程體系[1]。與西方發(fā)達國家相比，中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育興起比較晚，但也在理論研究和實踐層面進行了一些探索和嘗試，并提出了“三創(chuàng)”理念。武漢大學早在2000年就開始重視跨學科人才培養(yǎng)，提出培養(yǎng)“三創(chuàng)型”人才，優(yōu)化彈性學習制度。2006年，張宏烈等[2]指出，實施“三創(chuàng)”教育必須全面激發(fā)學生的創(chuàng)造性和主動性。羅儒國（2012）結合武漢大學的“三創(chuàng)”教育案例，指出“三創(chuàng)”教育要打造通識教育結合專業(yè)教育、實踐鍛煉結合理論學習、第一課堂結合第二課堂的多樣化模式[3]?？梢哉f，自從武漢大學提出“三創(chuàng)”教育以來，“三創(chuàng)”教育就受到學界的廣泛關注和認可，為進一步改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了新的思路。

結合相關研究本文提出，新時代，高校在“三創(chuàng)”理念下構建人才培養(yǎng)體系的發(fā)展內涵在于大力推進建設創(chuàng)新型國家、顯著推動文化觀念的進步和助力“三創(chuàng)型”人才培養(yǎng)。

2" “三創(chuàng)”理念下高校人才培養(yǎng)體系構建面臨的困境

現階段，部分高校在“三創(chuàng)”理念下構建人才培養(yǎng)體系還面臨著主體間發(fā)展理念并不一致、多主體治理機制并不協(xié)調、多主體聯(lián)動對接并不密切、教育內容及方法有待完善等困境。

2.1" 培養(yǎng)“三創(chuàng)型”人才的主體間發(fā)展理念并不一致

當前，部分參與培養(yǎng)“三創(chuàng)型”人才的主體發(fā)展理念并不一致。一是相關主體的目標導向并未統(tǒng)一。一些高校尚未徹底改變傳統(tǒng)教育理念，仍然習慣于聚焦考核指標實施教育教學，而沒有全面分析企業(yè)需求，造成“三創(chuàng)”教育沒有真正對接產業(yè)發(fā)展，沒有對校企雙方合作目標、方向和內容進行深層探討，難以充分發(fā)揮各方優(yōu)勢。一些企業(yè)更為關注市場競爭，緊盯盈利目標進行生產經營，缺乏與高校合作的積極性。二是相關主體的發(fā)展邏輯尚未統(tǒng)一。部分高校習慣于以教育邏輯開展人才培養(yǎng)工作，企業(yè)則以產業(yè)邏輯實施生產經營。這樣的邏輯差異導致雙方在利益訴求和服務取向上不對等，致使高校人才培養(yǎng)落后于產業(yè)發(fā)展，高校人才培養(yǎng)標準不能精準契合職業(yè)需要[4]。三是高校、相關企業(yè)和科研組織等主體所開展的科研工作缺乏產學研融合協(xié)同，存在孤島現象。一些科研組織只重視總結科學理論，不重視市場導向及高校育人反哺，缺乏參與市場競爭的積極性和協(xié)同育人的熱情，致使一些科研成果的市場價值得不到充分轉化，育人效能不強。

2.2" 培養(yǎng)“三創(chuàng)型”人才的多主體治理機制并不協(xié)調

當前，培養(yǎng)“三創(chuàng)型”人才的多主體治理機制并不協(xié)調。首先，相關主體“三創(chuàng)”教育治理結構不完善，尚未建立全面適應多主體共治共管的組織框架，也沒有出臺相關規(guī)定對各方責任和義務加以明確。部分主體不重視創(chuàng)新資源整合利用。例如，一些高校沒有充分重視融合利用企業(yè)資源優(yōu)勢，加之自身欠缺市場化運作能力，造成“三創(chuàng)”教育實施水平不高、效能發(fā)揮受到限制。其次，相關主體“三創(chuàng)”教育治理機制不健全。企業(yè)采用現代企業(yè)管理機制，實行的是市場經濟體制；高校在政府主導下實行的是事業(yè)單位體制，兩類主體體制機制不兼容。企業(yè)根據市場邏輯采購企業(yè)資源，高校教學資源則大多依靠財政撥款，高校教育資源欠缺，這就造成“三創(chuàng)”教育體系在整體規(guī)劃、資源協(xié)調和利益分配等方面存在斷點和盲點，多元主體協(xié)同共享信息和資源的過程并不暢通[5]。再者，宏觀來看，部分高校沒有針對“三創(chuàng)”教育多元主體制定有力的協(xié)調整合制度、長遠的戰(zhàn)略規(guī)劃和利益共享機制，不僅難以有效調動相關資源，更難以有效銜接不同主體之間的資源。最后，相關主體“三創(chuàng)”教育治理效能不夠顯著。一些高校的“三創(chuàng)”教育雖然整合了多主體、多系統(tǒng)的資源，但這些資源要素尚未充分有機融合，導致功能分化，難以實現最大限度地整體發(fā)力。

2.3" 培養(yǎng)“三創(chuàng)型”人才的教育內容及方法有待完善

現階段，部分高校“三創(chuàng)型”人才培養(yǎng)內容和方法有待完善。在教育內容方面，有的高校“三創(chuàng)”教育內容在學科理論構建方面不夠系統(tǒng)，欠缺跨學科的橫向聯(lián)系，沒有將“三創(chuàng)”課程與傳統(tǒng)課程明顯區(qū)分開來。有些高校的“三創(chuàng)”課程太過籠統(tǒng)，理論性強，實踐性差，導致一些學生無法充分理解并應用課程知識，不利于充分發(fā)揮“三創(chuàng)”課程的育人效能。在教育方法方面，一些高校“三創(chuàng)”教師習慣采用讓學生編制商業(yè)計劃書的方式，教學方法比較單一，沒有充分考慮學生的個性化學習需求[6]；還有一些“三創(chuàng)”教師熱衷于向學生傳授方法和技術，沒有提前深入了解學生的“三創(chuàng)”基礎，容易降低部分學生的學習積極性。此外，部分高校沒有構建課外的“三創(chuàng)”課程常態(tài)化制度，使得“三創(chuàng)”教育第一課堂和第二課堂脫節(jié)。

3" “三創(chuàng)”理念下高校人才培養(yǎng)體系的構建路徑

在“三創(chuàng)”理念下構建高校人才培養(yǎng)體系，必須著力強化融合思維，健全協(xié)同育人機制；改進需求對接，提升多主體協(xié)調性；明確教育目標，完善“三創(chuàng)”教育；完善政策環(huán)境，鞏固制度保障基礎。

3.1" 強化融合思維，健全協(xié)同育人機制

高校在“三創(chuàng)”理念下構建人才培養(yǎng)體系，應該重點強化融合思維，健全協(xié)同育人機制。第一，高校必須積極聯(lián)合相關主體凝聚“三創(chuàng)”教育合力，推動校內外“三創(chuàng)”教育體系的構建。在此過程中，高校要主動挑起主體重擔，織密政府、科研院所、企業(yè)、社會組織等一體化“三創(chuàng)”育人網，打造“三創(chuàng)”教育鏈，并積極探索完善分工明確、協(xié)同育人的機制。同時，高校既要建立開放、通暢的信息交流與決策制度，完善利益分配和風險共擔制度，也要構建資源整合聯(lián)動制度，科學完善績效評價制度[7]。第二，高校必須持續(xù)完善“三創(chuàng)”教育平臺，推動協(xié)同育人機制落地見效。在不斷優(yōu)化“三創(chuàng)”教育平臺的基礎上，高校應該著力加強與外部組織的協(xié)同互動，實現收益共享，促進相關主體之間的合作更具科學性和互補性，不斷提升合作質量和效能。

3.2" 改進需求對接，提升多主體協(xié)調性

高校在“三創(chuàng)”理念下構建人才培養(yǎng)體系，要著力改進需求對接，提升多主體協(xié)調性。第一，高校應著眼產業(yè)發(fā)展的實際需求，精準改進專業(yè)結構調整。高校要充分了解行業(yè)特點，并結合區(qū)域發(fā)展實際，針對性改革專業(yè)設置，構建適合區(qū)域經濟發(fā)展需求的專業(yè)體系[8]。第二，高校應進一步強化科研和產業(yè)發(fā)展需要的銜接，不斷提高科研成果轉化率。一方面，高校要以產業(yè)需求為導向，積極建設協(xié)同創(chuàng)新工作坊、青年創(chuàng)業(yè)園、“三創(chuàng)”訓練中心等“三創(chuàng)”教育實踐平臺；另一方面，高校要會同企業(yè)和政府深入整合當地公共資源，共同建設“三創(chuàng)”孵化平臺，進一步有效銜接“三創(chuàng)”教育實踐平臺和“三創(chuàng)”孵化平臺。同時，各方主體應該持續(xù)加大協(xié)同合作力度，進一步支持大學生的“三創(chuàng)”訓練計劃?？梢砸劳锌萍剂㈨?，資助師生和企業(yè)導師組構建跨學科“三創(chuàng)”團隊，并加大對具有“三創(chuàng)”價值和產業(yè)前景的高新技術、戰(zhàn)略性新興產業(yè)及優(yōu)勢學科的科研開發(fā)、發(fā)明創(chuàng)造等的扶持力度，充分提供“三創(chuàng)”擔保貸款、一次性“三創(chuàng)”補貼等支持，持續(xù)推動科技成果轉化。

3.3" 明確教育目標，完善“三創(chuàng)”教育內容

高校在“三創(chuàng)”理念下構建人才培養(yǎng)體系，必須進一步明確教育目標，完善“三創(chuàng)”教育。

第一，高校培養(yǎng)“三創(chuàng)型”人才，應該進一步明確“三創(chuàng)”教育的多層次目標。“三創(chuàng)”教育的基本目標在于通過開展價值觀教育，增強“三創(chuàng)”意識、“三創(chuàng)”精神，完善“三創(chuàng)”人格品質，并依托第一課堂、第二課堂、社會實踐及競賽平臺等開展通識教育，幫助學生實現人生價值；重要目標在于培育大學生的“三創(chuàng)”能力，依托專業(yè)教育、實訓鍛煉、孵化平臺等強化大學生的“三創(chuàng)”能力；核心目標是激發(fā)大學生的“三創(chuàng)”活力，鼓勵大學生的“三創(chuàng)”行為。

第二，為進一步完善“三創(chuàng)”教育，高校應該不斷優(yōu)化“三創(chuàng)”教育內容，豐富“三創(chuàng)”教育方法。在內容方面，高校既要建設需求導向、跨學科、模塊性、系統(tǒng)性相融合的課程體系，提高“三創(chuàng)”課程比例，也要設計通識類、專業(yè)基礎類、專業(yè)核心類、商業(yè)模式鍛煉類、專項技術拓展類課程。同時，高校應該結合不同的學科特點實施“三創(chuàng)”教育，讓“三創(chuàng)”教育深度融入專業(yè)教育和學科教育，努力開辟協(xié)同育人的新天地。在方法方面，高校應著力豐富“三創(chuàng)”教育途徑。首先，高校要重視第一課堂效能發(fā)揮，靈活采取理論傳授、案例研討、協(xié)作學習、小組合作等方法，引導學生構建清晰的“三創(chuàng)”知識體系。其次，高校應該借助第二課堂持續(xù)推動“三創(chuàng)”教育提質增效，借助一系列“三創(chuàng)”賽事活動，不斷激發(fā)學生參與“三創(chuàng)”的積極性[9]。

3.4""" 完善政策環(huán)境，鞏固制度保障基礎

在“三創(chuàng)”理念下構建高校人才培養(yǎng)體系，相關政府部門應該著力完善政策環(huán)境，鞏固制度保障基礎。相關政府部門要充分發(fā)揮自身職能，優(yōu)化政策體系設計，切實鞏固好制度基礎。政府部門既要牽頭成立督導“三創(chuàng)”教育的專門機構，對“三創(chuàng)”教育政策開展科學的頂層設計，以政策形式為“三創(chuàng)”教育保駕護航，也要完善“三創(chuàng)”教育財稅扶持、金融支撐、項目支持等，持續(xù)引導相關主體不斷強化對協(xié)同育人的深刻認識，源源不斷地激發(fā)“三創(chuàng)”教育的內生動力。

*通信作者：宿娜

基金項目：2023年度河北省高等學校人文社會科學研究項目“新時代河北紅色文化資源融入高校大思政育人工作探賾”（SQ2023222）；河北中醫(yī)學院2022年校級教育教學改革研究項目“文化育人視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化品格培育路徑探究”（22YB-38）。

參考文獻

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