境脈式音樂課堂中“律動評價(jià)”的實(shí)踐探索

關(guān)鍵詞：境脈式音樂課堂；律動教學(xué)；律動評價(jià)

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-4289（2024）12-0042-04

律動，即音樂動作，是指在聽到音樂后，能夠根據(jù)音樂各個(gè)要素用身體方式進(jìn)行表達(dá)，用身體運(yùn)動對音樂進(jìn)行體驗(yàn)。律動作為學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的重要表達(dá)方式，在歌唱、欣賞、音樂表現(xiàn)、思維過程中扮演著重要角色，是音樂表現(xiàn)能力的一種核心體現(xiàn)形式。律動式評價(jià)，其重心是評價(jià)結(jié)果過程化，從關(guān)注結(jié)果到更關(guān)注過程，是兼具內(nèi)容、學(xué)生即時(shí)反應(yīng)、調(diào)整優(yōu)化表現(xiàn)三個(gè)維度的立體多維評價(jià)體系，通過學(xué)生展示音樂如何與身體相關(guān)聯(lián)，由此建構(gòu)音樂的情感與意義，激發(fā)學(xué)生的律動創(chuàng)造與表達(dá)。

一、律動評價(jià)與表現(xiàn)性評價(jià)的內(nèi)在耦合

“重視表現(xiàn)性評價(jià)，圍繞學(xué)生音樂學(xué)習(xí)實(shí)踐性、體驗(yàn)性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)，注重觀察、記錄學(xué)生音樂學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)作等活動中的典型行為和態(tài)度特征，運(yùn)用作品展示、技藝表演等形式，對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行質(zhì)性分析?！北姸嗟谋憩F(xiàn)性評價(jià)包含了限制式的表現(xiàn)性評價(jià)和開放式（或擴(kuò)展式）的表現(xiàn)性評價(jià)，其中容納了律動、表演、展示、操作、口頭表達(dá)等方面。

律動評價(jià)作為表現(xiàn)性評價(jià)的其中一個(gè)分支，是在真實(shí)情境中，關(guān)注學(xué)生律動表現(xiàn)的過程而做出一系列的表現(xiàn)評估，是為了促成學(xué)生自主編創(chuàng)律動或表演的誕生，加深學(xué)生對音樂的理解，激發(fā)學(xué)生的律動創(chuàng)造與表達(dá)。其核心價(jià)值是“激活內(nèi)驅(qū)力”，要求學(xué)生“創(chuàng)”“做”出一個(gè)反應(yīng)，而不是模仿或選擇一個(gè)反應(yīng)，要求其整合新舊知識和相關(guān)技能，主動完成富有創(chuàng)新性的表演。

二、“律動評價(jià)”在境脈式音樂課堂教學(xué)中的重要性

“‘境’即創(chuàng)設(shè)情境，‘脈’即教學(xué)主線，‘境脈’即創(chuàng)設(shè)一個(gè)主題情境作為脈絡(luò)并貫穿首尾把課堂的板塊有機(jī)地聯(lián)系在一起的教學(xué)形式?！趁}式音樂課堂’是一種讓生命回歸課堂主場的教學(xué)理念。”其旨在為學(xué)生提供一種浸潤性的真實(shí)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生能運(yùn)用先前獲得的知識解決某個(gè)新問題或創(chuàng)造某種東西，突出過程的體驗(yàn)與實(shí)踐。而律動評價(jià)正是接近于真實(shí)情境展開的，其核心本質(zhì)能在境脈式課堂教學(xué)理念中凸顯。

可見，在境脈式音樂課堂中，律動激發(fā)學(xué)生配合心靈與肌肉的同步感受，能夠?qū)崿F(xiàn)音樂同身體多部位的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，幫助學(xué)生對音樂要素的感知和表達(dá)，這對“喚醒學(xué)生肢體與感覺機(jī)能”“刺激學(xué)生體驗(yàn)與表現(xiàn)”是很有助益的。經(jīng)常運(yùn)用“律動”作為評價(jià)學(xué)生課堂表現(xiàn)與學(xué)習(xí)能力的檢測方式，不僅能檢測其素養(yǎng)，更重要的是能夠促進(jìn)其素養(yǎng)的養(yǎng)成，教師可借此判斷學(xué)生對音樂知識的學(xué)習(xí)、感受、表達(dá)和創(chuàng)造能力，對其進(jìn)行律動表現(xiàn)評估?！敖處熗ㄟ^觀察學(xué)生肢體的流暢度，他們對空間、力量的把握，可以直接反映出學(xué)生對音樂本體的感受與理解程度?！苯處煈?yīng)有意識地為學(xué)生提供多維度的評價(jià)機(jī)會，給予及時(shí)反饋，以提升學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的成效和突出律動評價(jià)在境脈式音樂課堂教學(xué)中的重要地位。

三、境脈式音樂課堂中“律動評價(jià)”的教學(xué)實(shí)踐

律動評價(jià)的設(shè)計(jì)過程，是對新課標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)不斷分解與細(xì)化的過程，設(shè)計(jì)需秉持一個(gè)中心思想，即將核心目標(biāo)貫穿整個(gè)教學(xué)過程中，并以觀察學(xué)生表現(xiàn)的過程為重點(diǎn)，圍繞“通過什么樣的真實(shí)律動式任務(wù)，學(xué)生會表現(xiàn)出所想要的理解”展開活動，并確定其理解的表現(xiàn)通過什么標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)。（圖1）

（一）先驗(yàn)知識接境，建立已知與未知的聯(lián)系

人音版二年級上冊《快樂的羅嗦》，是一首彝族的彈撥樂合奏曲，作曲家張式業(yè)根據(jù)民間舞曲音樂改編而成。樂曲富有濃郁的民族風(fēng)格，主奏樂器由月琴、琵琶和揚(yáng)琴組成，表現(xiàn)出彝族人民輕歌曼舞、歌唱美好生活的歡快熱烈的場面。在學(xué)習(xí)這一作品之前，二年級學(xué)生已經(jīng)在《彝家娃娃真幸?！返母枨鷮W(xué)習(xí)中初步了解了彝族風(fēng)俗與民族特點(diǎn)，因此教師須關(guān)注學(xué)生對音樂的以往經(jīng)驗(yàn)并引導(dǎo)其與新課新知發(fā)生關(guān)聯(lián)意義。

在教學(xué)過程中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生在彝族音樂背景中舞蹈律動進(jìn)教室，到位后提問：“聆聽音樂，你們的腦海中浮現(xiàn)出怎樣的場景？”隨即引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)彝族，用多媒體播放視頻重溫彝家山寨的風(fēng)光，回憶彝族風(fēng)俗和民族特點(diǎn)。通過重溫舊知由此來建立已知與未知的聯(lián)系，直接將學(xué)生帶入探索新的彝族音樂作品的世界。

（二）創(chuàng)設(shè)任務(wù)啟境，從音樂結(jié)構(gòu)入手設(shè)計(jì)律動

重溫舊知后，創(chuàng)設(shè)“參加火把節(jié)盛會”的學(xué)境，開啟學(xué)生對彝族音樂的探索之旅。通過帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)聆聽，建立對樂曲主題旋律的初步感受，探索發(fā)現(xiàn)得出主題旋律在不同音區(qū)反復(fù)演奏六次。教師隨音樂表演兩個(gè)彝族舞蹈基本動作——擺手和羅嗦步，并通過主題旋律多次重復(fù)的特點(diǎn)，給予學(xué)生第一個(gè)驅(qū)動性任務(wù)：用已學(xué)的彝族舞蹈動作或更多創(chuàng)新的律動，根據(jù)音樂特點(diǎn)，通過多種方式的律動組合或是隊(duì)形變換等，表現(xiàn)第一樂段的音樂要素和結(jié)構(gòu)。具體教學(xué)流程如表1所示。

[評價(jià)設(shè)計(jì)]

教學(xué)過程中筆者引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“火把節(jié)盛會”的情境中，通過聆聽和律動建立對主題旋律的初步感受，感受到音樂的情緒特點(diǎn)后，通過兩種基本舞步提煉出樂曲第一樂段樂句的特點(diǎn)，結(jié)合想象火把節(jié)載歌載舞的畫面，為樂曲第一樂段設(shè)計(jì)律動。從情境走向知識脈絡(luò)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解音樂形象，刺激學(xué)生的聯(lián)覺反應(yīng)，提升其音樂創(chuàng)作能力。

本教學(xué)環(huán)節(jié)的評價(jià)方式為：（1）情境律動。在律動過程中觀察學(xué)生是否能夠自主完成情境表演。（2）小組討論，表演展示。考查學(xué)生能否通過討論編創(chuàng)出符合音樂結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的律動進(jìn)行情境表演。律動任務(wù)與評價(jià)如表2所示。

[觀察學(xué)生表現(xiàn)并調(diào)整優(yōu)化]

評價(jià)量規(guī)指引下律動教學(xué)的評價(jià)結(jié)果表現(xiàn)為：通過課堂實(shí)踐，汲取彝族民族舞蹈元素的動作，配合樂曲第一樂段律動表演的完成度較高，90%的學(xué)生能夠跟隨音樂在情境中與教師和同伴用律動“對話”；能夠明晰樂曲主題旋律的學(xué)生占80%。

創(chuàng)意實(shí)踐環(huán)節(jié)仍需要更多時(shí)間進(jìn)行小組討論動作編創(chuàng)與練習(xí)，有些小組成員對劃分樂曲結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)主題旋律反復(fù)特點(diǎn)的律動仍需教師帶領(lǐng)。也有部分小組同學(xué)發(fā)現(xiàn)圍成圓進(jìn)行律動更能營造“火把節(jié)”圈舞的感覺，接近彝族“味道”，團(tuán)結(jié)而有氛圍。因此雖最后呈現(xiàn)環(huán)節(jié)能夠用律動準(zhǔn)確表達(dá)樂曲主題旋律反復(fù)特點(diǎn)的學(xué)生不足40%，但是學(xué)生們都樂于用自己的方式表現(xiàn)，只是之前積累的可遷移的律動方式不足以表達(dá)出他們內(nèi)心的想法，因此要注意加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的知識吸收量和肢體表現(xiàn)能力。

（三）學(xué)習(xí)脈動入境，旋律可視化深化學(xué)習(xí)

在圖形譜融入的音樂欣賞課堂教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)一種固化的教學(xué)模式頻繁出現(xiàn)，其教學(xué)指令往往是“請大家伸出手，邊聽音樂邊隨老師畫圖形譜”。這樣的教學(xué)方式，雖具有很強(qiáng)的引導(dǎo)性，卻也可能無形中構(gòu)建了一個(gè)教師“主導(dǎo)繪制”、學(xué)生“被動跟隨”的情境，使得音樂欣賞的課堂氛圍陷入了一種“師畫生隨”模式之中。

因此要將欣賞狀態(tài)化“被動”為“主動”，需要將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)深入體驗(yàn)音樂學(xué)習(xí)的境脈中，借助可視化的可創(chuàng)造的旋律線條加深對音樂的感知。在欣賞樂曲《快樂的羅嗦》的第二樂段時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)“舞動火把”的律動編創(chuàng)活動，先引導(dǎo)學(xué)生跟隨音樂感受旋律有幾種形態(tài)，請學(xué)生在黑板上畫出來，隨后每位學(xué)生將收到一個(gè)帶有手柄的模擬火把的道具和畫板，并分組用道具比畫出黑板上畫的音樂線條，或是跟隨音樂即興編創(chuàng)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生注意火把的線條律動要符合音樂的特點(diǎn)。

[評價(jià)設(shè)計(jì)]

“舞動火把”作為另一種律動形式，其目的是以評價(jià)量規(guī)為依據(jù)，力求引導(dǎo)學(xué)生人人參與，融身體、音樂、情感、旋律線條為一體，以此促進(jìn)學(xué)生的聽覺、肢體、情感、思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。此律動設(shè)計(jì)主要是立足音樂律動的多樣性，巧用各類律動體驗(yàn)音樂。本教學(xué)環(huán)節(jié)的評價(jià)量規(guī)如表3所示。

[觀察學(xué)生表現(xiàn)并調(diào)整優(yōu)化]

評價(jià)量規(guī)指引下律動教學(xué)的評價(jià)結(jié)果表現(xiàn)為：讓學(xué)生自己“律動畫樂”是一項(xiàng)充滿樂趣的審美過程，盡管嘗試的過程中伴隨著諸多未知和困難，但是“律動畫樂”給予學(xué)生的想象空間是非常大的。我們能看到，延綿起伏的波浪線、三角形、圓形、方形等圖案都是他們表現(xiàn)音樂的有效手段。敏銳的學(xué)生能立即聽出平穩(wěn)和波動起伏的旋律線條的區(qū)別，且反復(fù)多次出現(xiàn)，他們能通過舞動的火把表現(xiàn)出來。比較敏銳的學(xué)生需要用畫筆把感受到的線條畫出來，給自己做個(gè)提示，同樣也能用舞動的火把來表現(xiàn)。當(dāng)然，仍存在學(xué)生無法快速掌握的情況。因此，律動式評價(jià)重心轉(zhuǎn)向觀察學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性和創(chuàng)造性上，觀察學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)音樂同身體的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，并能抓住旋律線條特征用火把律動表現(xiàn)出來。

（四）遷移脈絡(luò)悟境，提升新的學(xué)習(xí)意義

境脈式音樂教學(xué)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的意義建構(gòu)和生成，鼓勵學(xué)生遷移應(yīng)用、適度拓展，以提升學(xué)習(xí)的意義。在《快樂的羅嗦》第三樂段的欣賞中，筆者根據(jù)樂曲結(jié)構(gòu)是帶再現(xiàn)的三段體ABA結(jié)構(gòu)，請學(xué)生在再現(xiàn)段中依據(jù)發(fā)生變化的部分得出結(jié)論，并遷移第一樂段所編創(chuàng)的律動到第三樂段的表現(xiàn)中，同時(shí)加以修飾或加入新的編排，以創(chuàng)作出完整且符合音樂情緒的律動表演。

同時(shí)，在最后作品的完整欣賞表現(xiàn)中，筆者創(chuàng)設(shè)了“我是樂隊(duì)演奏員”在現(xiàn)場進(jìn)行模擬演奏的學(xué)境，引導(dǎo)學(xué)生聽辨主奏樂器和學(xué)習(xí)模仿演奏方式，在三個(gè)樂段中分別進(jìn)行出表演。最后在接受音樂信息后，結(jié)合自身喜好和掌握程度，允許學(xué)生自由選擇加入舞蹈組、火把組和器樂組，開展熱烈且興奮的“火把節(jié)盛會”，進(jìn)一步提高學(xué)生的音樂感知力和創(chuàng)造力。

四、“律動式評價(jià)”的有效性實(shí)踐策略

音樂的律動表現(xiàn)力需要循序漸進(jìn)，小步子引導(dǎo)進(jìn)行培養(yǎng)。律動并不是一種隨意在課堂上開展的活動，而是幫助學(xué)生，通過一種新的途徑來學(xué)習(xí)和理解音樂的方式，其提高學(xué)生律動表現(xiàn)的任務(wù)是層層深入的（圖2）。

從瞬間記憶到簡單模仿律動，是學(xué)生建立初步認(rèn)識和音樂感知的過程，學(xué)生的反應(yīng)基本來源于教師的助力。隨后在由記憶動作到尋找律動與音樂關(guān)系的過程中，學(xué)生逐步將前一步的律動內(nèi)化，并做出符合音樂特點(diǎn)與風(fēng)格的律動，教師須觀察學(xué)生表現(xiàn)并給予及時(shí)指導(dǎo)。最后，教師在從“扶”到“放”的過程中，讓學(xué)生自主編創(chuàng)。在這個(gè)過程中，離不開教師在平時(shí)課堂上根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)做出合理的評價(jià)，真正做到密切地關(guān)注每位同學(xué)，從而提升學(xué)生音樂素養(yǎng)。

除了運(yùn)用多種律動方式對學(xué)生進(jìn)行表現(xiàn)性評價(jià)，還應(yīng)兼顧其他評價(jià)方式的應(yīng)用，同伴互評也是促進(jìn)學(xué)生投入律動式評價(jià)的重要方式，做到真正將評價(jià)落實(shí)到音樂表現(xiàn)的具體能力上。

教學(xué)過程表明，律動評價(jià)在功能目標(biāo)和實(shí)踐取向等方面具有高度的有效性，能夠切實(shí)有效地開展境脈式音樂課堂體驗(yàn)活動，教師可通過多種角度和方式來激發(fā)學(xué)生的律動創(chuàng)造與表達(dá)，從模仿、游戲、聯(lián)想、創(chuàng)編多角度出發(fā)，優(yōu)化音樂課堂律動教學(xué)情境、內(nèi)容、方法、實(shí)踐，全面提升律動教學(xué)成效。通過律動活動搭配有效的評價(jià)方式，提升學(xué)生自主感受的專注力，真正促成學(xué)生肢體和情感的和諧一致。