“三境四脈”：指向深度學(xué)習(xí)的境脈式音樂課堂實踐

專題視角：

音樂學(xué)科是一門充分體現(xiàn)人文性、審美性、實踐性的全人培養(yǎng)活力生命課程，但在新時代實際音樂課堂中依然存在一個知識、一首歌、一首曲“聽唱到底”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，存在脫離音樂本體和激發(fā)學(xué)生樂于主動學(xué)習(xí)的方法，甚至缺少音樂教師美的范唱和舞蹈等人格魅力感染等問題。滿足新時代學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的需求還需再認(rèn)識、再深化。境脈式音樂課堂創(chuàng)設(shè)了唱、奏、演、舞等跨學(xué)科美育融合環(huán)境，構(gòu)建了指向?qū)W生未來生命發(fā)展技能和品格建設(shè)的多元課程環(huán)境，實現(xiàn)了利于藝術(shù)知識探索與情感體驗表達(dá)的以美育人環(huán)境，營造了孩子們專注地整合其所有能力投入音樂學(xué)習(xí)的全人教育（Holistic education）環(huán)境，引領(lǐng)著音樂教育從“用什么樣方法讓學(xué)生掌握什么”向“什么樣的學(xué)習(xí)體驗幫助提升音樂核心素養(yǎng)”轉(zhuǎn)變的目標(biāo)環(huán)境建設(shè)等。境脈式音樂課堂，讓學(xué)生在臨境、驅(qū)境、創(chuàng)境、聯(lián)境等平等對話的真實音樂美感學(xué)境中感知、理解、審視、表達(dá)音樂美，達(dá)之以美冶情、蘊真、涵善、立美的“有效的音樂課堂教學(xué)”目標(biāo)追尋。

摘要：針對音樂課堂淺表性學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)化教學(xué)等現(xiàn)狀，提出指向音樂本體深度學(xué)習(xí)的“境脈式音樂課堂”。其強調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)習(xí)者在特定情境中主動參與和互動教學(xué)。以小學(xué)六年級歌唱教學(xué)《螢火蟲》為例，深入探討了“四脈三境”路徑下境脈式音樂課堂的建構(gòu)與實施，為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與核心素養(yǎng)的深化提供了新的視角。

關(guān)鍵詞：境脈式課堂；情境教學(xué)；深度學(xué)習(xí)

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-4289（2024）12-0034-04

隨著教育研究的深入，藝術(shù)教育領(lǐng)域正面臨著多重挑戰(zhàn)和轉(zhuǎn)型需求，音樂教育領(lǐng)域?qū)τ谌绾未龠M(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、提升音樂素養(yǎng)的探討日益增多。近年來，人們對于教育的期待也在不斷提高，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅貙W(xué)生主動參與和互動的新模式，更加重視個體的自主性和創(chuàng)造性，這就要求教育能夠提供更加多元化、個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而“境脈”概念在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，為音樂課堂實踐提供了新的視角和思路。本文旨在通過對“境脈”相關(guān)文獻(xiàn)的梳理，探討其在音樂課堂實踐中的應(yīng)用，特別是在新時代指向五育共培、全面發(fā)展的政策背景下，如何構(gòu)建“三境四脈”的境脈式音樂課堂，如何通過境脈式教學(xué)模式，有效提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)和創(chuàng)造力，促進(jìn)其個人全面發(fā)展，使深度學(xué)習(xí)有效發(fā)生。

一、境脈式音樂課堂的理論內(nèi)涵

“境脈式課堂”是一種以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)習(xí)者在特定情境中的主動參與和互動的教學(xué)模式。這種模式認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅僅是知識的傳遞，更重要的是學(xué)習(xí)者如何在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境（即“境脈”）中構(gòu)建知識、發(fā)展思維和提升能力。

在教育領(lǐng)域，“境脈”一詞最早由美國“學(xué)習(xí)環(huán)境”研究專家威爾遜（Brent G.Wilson）提出，隨著對學(xué)習(xí)科學(xué)研究的深入，“境脈”作為學(xué)習(xí)發(fā)生的重要背景，受到了國際學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。在國內(nèi)，鐘啟泉教授和婁延果學(xué)者等的研究揭示了學(xué)習(xí)是在真實境脈與情境中發(fā)生的實踐活動，強調(diào)課堂境脈對于教學(xué)活動的引導(dǎo)和推動作用。

本文提出的“三境四脈”路徑下的境脈式音樂課堂，其中，境指音樂學(xué)境；脈指教學(xué)主線；縱向以“啟境—驅(qū)境—創(chuàng)境”為明線紐帶，橫向以“情境脈絡(luò)—問題脈絡(luò)—知識脈絡(luò)—素養(yǎng)脈絡(luò)”為暗線牽引，相互交織，相生相成。

二、基于深度學(xué)習(xí)的境脈式音樂課堂

音樂教育作為一種藝術(shù)教育和情感教育，其本質(zhì)在于通過音樂體驗促進(jìn)學(xué)生情感的表達(dá)與交流、創(chuàng)造力的發(fā)揮和審美能力的提升。將“境脈”概念引入音樂教育領(lǐng)域，有助于更全面地理解音樂學(xué)習(xí)的背景和過程，從而構(gòu)建更加符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和情感需求的教學(xué)模式。

在音樂課堂實踐中，境脈的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是“啟境”，將音樂知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗相結(jié)合，通過創(chuàng)設(shè)真實或模擬的、有銜接的音樂情境，對音樂本體產(chǎn)生美的感知和反應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感體驗；二是“驅(qū)境”，圍繞明確的教學(xué)目標(biāo)，以清晰的問題驅(qū)動來創(chuàng)設(shè)環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)活動情境，通過不同的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入唱、動、奏、演等藝術(shù)表現(xiàn)任務(wù)中的深度學(xué)習(xí)狀態(tài)；三是“創(chuàng)境”，借助學(xué)習(xí)工具的加持，重視自主性強、參與度高、跳脫本體知識結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)方式，通過師生互動的合作式學(xué)習(xí)或生生互動的交流分享式學(xué)習(xí)達(dá)成進(jìn)階式學(xué)習(xí)目標(biāo)。

除此之外，圍繞情境生成、問題驅(qū)動、知識掌握、素養(yǎng)提升，由低階到高階，由淺表到深層，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)。本文將以人音版小學(xué)六年級第七單元中的歌唱教學(xué)《螢火蟲》為例，詳細(xì)闡述境脈式音樂課堂在教學(xué)實踐當(dāng)中的具體實施樣態(tài)。

三、“三境四脈”境脈式音樂課堂的建構(gòu)與實施

（一）啟境：自主創(chuàng)設(shè)喚醒舊知

【情境1】學(xué)生回憶夏夜里有哪些聲音，并嘗試運用蛙鳴筒、音束、口哨模擬鳥鳴聲等方式自主營造夏夜情境，為歌曲演唱創(chuàng)設(shè)靜謐的氛圍。教師用鋼片琴演奏“夏夜里的微風(fēng)”旋律，并帶領(lǐng)學(xué)生用“wu”哼唱。

【問題1】夏夜里有哪些聲音？

【知識1】教師引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)夏夜”，在情境創(chuàng)設(shè)中滲透樂器的認(rèn)識與使用，同時，通過樂器的演奏來捕捉對音樂感覺的把控與表達(dá)。

【素養(yǎng)1】教師引導(dǎo)學(xué)生通過自主模擬夏夜里的聲音來共同營造夏夜的音樂畫卷，本設(shè)計在課堂伊始便選擇貼近學(xué)生生活的素材作為情境導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生邊聽邊模仿，用身心去感受自然中的聲音。在探究過程中，學(xué)生須發(fā)現(xiàn)、感受與認(rèn)知美的聲音，并發(fā)揮創(chuàng)造力用樂器來表現(xiàn)與控制，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，聚焦提升學(xué)生的審美感知能力。

（二）驅(qū)境：問題驅(qū)動深度學(xué)習(xí)

【情境2】學(xué)生手持“發(fā)光的螢火蟲”，通過律動跟隨歌聲自主表現(xiàn)“閃爍的螢火蟲”和“飛舞的螢火蟲”，并嘗試邊演唱邊用兩種顏色的“螢火蟲”演繹兩個聲部的不同音樂形態(tài)。

【問題2】A、B樂段的“螢火蟲”有什么不同？哪些音樂要素的改變致使音樂情緒發(fā)生了變化？

【知識2】通過A段“閃爍的螢火蟲”敏銳感知4/4的音樂節(jié)拍和輕柔、舒緩的音樂情緒，通過B段“飛舞的螢火蟲”讓旋律的起伏具象化、可視化，直觀地捕捉音程大跳、附點節(jié)奏、樂句強弱等音樂要素，達(dá)成歌曲的精準(zhǔn)演唱。

【素養(yǎng)2】在這一環(huán)節(jié)中，教師巧妙地在情境中運用問題驅(qū)動的教學(xué)策略，在生動的情境中自然地引領(lǐng)學(xué)生深入音樂的內(nèi)在機理，在深度學(xué)習(xí)的同時真切地感受并理解音樂的要素和意韻。通過引導(dǎo)學(xué)生觀察A、B樂段中“螢火蟲”的不同形態(tài)，幫助學(xué)生理解音樂要素是如何影響音樂情緒的變化。在探究和體驗的過程中，豐富學(xué)生的音樂活動經(jīng)驗，提升其藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)境：創(chuàng)意實踐拓展聯(lián)動

【情境3】燈光微暗，學(xué)生以小組為單位分散在教室里的各個空間進(jìn)行演繹，有些扮演“閃爍的螢火蟲”，有些扮演“飛舞的螢火蟲”，有些在演唱，有些在演奏，還有同學(xué)借助ipad使用AI伴奏功能為歌曲配上自己編創(chuàng)的和聲伴奏。

【問題3】如何為每只螢火蟲找到屬于它的和聲色彩？

【知識3】通過對比聆聽不同的和聲色彩感知明亮與黯淡的和聲感覺，以小組合作的形式在ipad鍵盤上試奏辨析，共同為“螢火蟲”尋找合適的和聲色彩，并用和弦主音為音樂編創(chuàng)和聲伴奏。

【素養(yǎng)3】本環(huán)節(jié)是創(chuàng)意實踐的拓展聯(lián)動，教師為學(xué)生提供了一個開放、自由的創(chuàng)作情境，讓學(xué)生在協(xié)作中用不同的方式表達(dá)他們對音樂的理解與感受，在實踐探究的同時提升其音樂創(chuàng)新思維與團(tuán)隊協(xié)作能力。同時，教師還巧妙地引入了現(xiàn)代科技手段——iPad的AI伴奏功能，采用跨學(xué)科融合的教學(xué)方式在編創(chuàng)中體驗科技與藝術(shù)的結(jié)合，不僅為學(xué)生們帶來了前所未有的學(xué)習(xí)體驗，更為他們實現(xiàn)創(chuàng)意實踐素養(yǎng)的提升和全面發(fā)展奠定了有力的基礎(chǔ)。

“四脈三境”填脈式音樂課堂

圖3“四脈三境”境脈式音樂課堂的結(jié)構(gòu)

通過以上環(huán)節(jié)的構(gòu)建與實施，“三境四脈”境脈式音樂課堂得以完整呈現(xiàn)。這種以情境為引領(lǐng)、以問題為驅(qū)動、以創(chuàng)意為導(dǎo)向的教學(xué)模式不僅關(guān)注學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)需求，更注重學(xué)生的全面發(fā)展與核心素養(yǎng)的提升，在整個教學(xué)過程中，教師始終以學(xué)生為中心，通過創(chuàng)設(shè)豐富多樣、環(huán)環(huán)遞進(jìn)的音樂教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探究、深度學(xué)習(xí)、創(chuàng)意實踐，同時，還強調(diào)跨學(xué)科融合與科技創(chuàng)新的應(yīng)用，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)音樂、提升素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了更廣闊的空間和可能性。

四、境脈式音樂課堂的教學(xué)策略

（一）以“境”啟歌，激發(fā)主動學(xué)習(xí)

以“境”啟歌，是境脈式音樂課堂的基本理念。通過構(gòu)建與音樂作品緊密相關(guān)的音樂情境，讓學(xué)生在真實的音樂環(huán)境中感受音樂、理解音樂，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動力?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）在學(xué)習(xí)任務(wù)下的教學(xué)提示當(dāng)中單獨羅列出對情景素材的使用建議，指出“可以用樂器或自制音源營造音樂情境、塑造音樂形象，帶給學(xué)生豐富多樣的藝術(shù)體驗；在真實的活動情境中鍛煉學(xué)生的演唱能力”。

這種情境化的教學(xué)方式有助于將抽象的音樂知識具象化，讓無形的音樂可視化，讓學(xué)生在直觀的感受中深入理解音樂的內(nèi)在機理和邏輯。同時，情境的創(chuàng)設(shè)也為學(xué)生提供了豐富的情感體驗，使他們在學(xué)習(xí)的過程中更投入、更享受。

（二）以“問”探學(xué)，引發(fā)深度學(xué)習(xí)

以“問”探學(xué)，是境脈式音樂課堂的重要策略。通過問題的設(shè)置與引導(dǎo)，讓學(xué)生在持續(xù)探究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，引發(fā)深度學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)他們的獨立思考和解決問題的能力。同時，問題的設(shè)計要具有層次性、啟發(fā)性和引導(dǎo)性，讓學(xué)習(xí)過程充滿樂趣與挑戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入音樂作品的內(nèi)在機理，理解音樂要素的運用與表達(dá)。

此外，教師還可以結(jié)合“聽、唱、奏、動、演”等多種教學(xué)手段，為學(xué)生提供豐富的音樂體驗，讓學(xué)生全方位地感受音樂作品，從而更好地理解音樂要素的運用與表達(dá)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將音樂作品與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，讓學(xué)生感受音樂在生活中的實際應(yīng)用和價值。

（三）以“脈”建聯(lián)，喚起持續(xù)學(xué)習(xí)

以“脈”建聯(lián)，是境脈式音樂課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過構(gòu)建音樂學(xué)習(xí)的“脈絡(luò)”，將音樂作品中碎片化的知識點、技能點有機串聯(lián)起來，形成完整的音樂知識體系。這有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成系統(tǒng)的認(rèn)知，掌握音樂的內(nèi)在規(guī)律和邏輯。

在實際教學(xué)中，教師在幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)脈絡(luò)的同時，還可以結(jié)合學(xué)生的實際情況，制定個性化的學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生按照“脈絡(luò)”逐步學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)、遷移學(xué)習(xí)，為他們的音樂學(xué)習(xí)注入新的活力，喚起持續(xù)學(xué)習(xí)的動力，進(jìn)而逐步提升素養(yǎng)和能力。

綜上所述，境脈式音樂課堂以其獨特的教學(xué)策略——以“境”啟歌、以“問”探學(xué)、以“脈”建聯(lián)，為學(xué)生精心打造了更生動、更有趣、更深入的音樂學(xué)習(xí)體驗課堂。課堂中，學(xué)生從情境的創(chuàng)設(shè)到情感的流露，從單一旋律的學(xué)唱到二聲部的自主創(chuàng)作，從音樂本體的認(rèn)知到學(xué)習(xí)能力的提升，從傳統(tǒng)教授習(xí)得到借助新技術(shù)學(xué)習(xí)支架自主合作學(xué)習(xí)探索，從生活情境出發(fā)到素養(yǎng)提升的無痕達(dá)成，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，培養(yǎng)了其獨立思考和解決問題的能力，同時也為學(xué)生提供了更獨特、更全面、更多元的音樂學(xué)習(xí)方法。

本文通過對“境脈”相關(guān)文獻(xiàn)的梳理和分析，探討了其在音樂教育中的應(yīng)用和構(gòu)建“四脈三境”境脈式音樂課堂的可行性。從學(xué)科教學(xué)到學(xué)科育人，從淺表學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)，未來，筆者需要進(jìn)一步探究境脈式音樂課堂的有效評價和學(xué)習(xí)成果評估，探索更加符合時代發(fā)展的多元化音樂課堂教學(xué)樣態(tài)。