有物·有法·有效：小學(xué)語文課外閱讀的系統(tǒng)實(shí)施

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；課外閱讀；系統(tǒng)實(shí)施；語文核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-4289（2024）12-0018-03

綜合以往小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的研究及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)語文課外閱讀目前仍存在一些問題，集中表現(xiàn)為：一是學(xué)?；蚣彝ヌ峁┑拈喿x資源不充足、不合適，沒有創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，難以滿足學(xué)生的閱讀需求。二是學(xué)生缺乏閱讀動(dòng)機(jī)及有效的閱讀方法，讀書只能接觸到表面，收獲寥寥。三是教師迫于應(yīng)試壓力，重課內(nèi)輕課外，沒有對閱讀效果進(jìn)行驗(yàn)收并給予反饋，導(dǎo)致學(xué)生閱讀的積極性和實(shí)效性不高。

基于上述情況，以課程標(biāo)準(zhǔn)為根本遵循，科學(xué)、系統(tǒng)地推進(jìn)小學(xué)語文課外閱讀具有重大的意義。其一，新課程“鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)；培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品味”。因此，教師應(yīng)該為學(xué)生提供內(nèi)容豐富、涵蓋廣泛的書籍，使其讀之有物。其二，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，具有獨(dú)立閱讀能力”。因此，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供閱讀指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，使其讀之有法。其三，過程性評價(jià)是課程評價(jià)的重要方面，貫穿語文學(xué)習(xí)全過程，有助于優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。而作業(yè)評價(jià)是過程性評價(jià)的重要組成方面，作業(yè)設(shè)計(jì)是作業(yè)評價(jià)的關(guān)鍵。因此，教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，合理安排不同類型的比例，使學(xué)生讀之有效。

一、創(chuàng)建書庫，讓學(xué)生讀之有物、讀有方向

葉圣陶先生提出“教材無非就是個(gè)例子”，為了讓這個(gè)例子更好地發(fā)揮作用，需要引入適量且適當(dāng)?shù)恼n外閱讀材料來補(bǔ)充，以達(dá)成學(xué)生對知識的立體化感知。

（一）依循教材編排引入書籍

每冊小學(xué)語文教材都有“快樂讀書吧”欄目，每學(xué)期都有一個(gè)閱讀主題。考慮到學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和知識儲備的變化，主題按年級依次遞進(jìn)。統(tǒng)編教材1-6年級“快樂讀書吧”共推薦45本讀物，可以據(jù)此把相關(guān)主題、體裁、作者的讀物引入書庫，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)到課外的平緩過渡，使課外閱讀成為語文課程的有機(jī)組成部分。

（二）遵循學(xué)生特質(zhì)選擇書籍

小學(xué)階段是個(gè)體發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折時(shí)期，體現(xiàn)在思維、品德、個(gè)性和社會(huì)化等方面。思維方面由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，辯證思維萌芽，因此課外讀物應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生思維方式過渡，不過度超越現(xiàn)有思維水平；品德方面，小學(xué)生處于自律道德階段，課外讀物可包含道德兩難的故事，啟發(fā)學(xué)生思考；個(gè)性和社會(huì)化方面，自我認(rèn)識、同伴交往、親社會(huì)行為等在小學(xué)階段比較重要，書庫中也應(yīng)包含這些主題的書籍，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的自我觀、交友觀和價(jià)值觀。

（三）根據(jù)年級進(jìn)程整理書單

教師將書庫中的書籍按年級整理為推薦書單，包括共讀書目和選讀書目兩部分，共讀書目實(shí)現(xiàn)對學(xué)生閱讀數(shù)量和質(zhì)量的定量管理，選讀書目實(shí)現(xiàn)變量增長。學(xué)期開學(xué)時(shí)把書單發(fā)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生選擇課外閱讀書目、制訂閱讀計(jì)劃。在實(shí)踐過程中不斷優(yōu)化，使之具有多樣性、階段性、發(fā)展性、差異性，以達(dá)到學(xué)生讀有所獲，促進(jìn)不同學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的需求。

二、閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生讀之有法、讀有趣味

授人以魚不如授人以漁。教師應(yīng)該開展形式多樣、主題豐富的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中給予學(xué)生及時(shí)和準(zhǔn)確的指導(dǎo)，教給學(xué)生有效的閱讀方法。

（一）“1+N”融合課堂，教遷移運(yùn)用

在知識、內(nèi)容、寫法、思維等方面，將當(dāng)天所學(xué)課文與課后“閱讀鏈接”或補(bǔ)充的短文進(jìn)行對比，一來可以讓學(xué)生向“面”上輻射，增加閱讀量；二來可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)“舉三反一”，提高思維能力；三來可以讓學(xué)生仿照例文遷移運(yùn)用，學(xué)習(xí)表達(dá)。

以小學(xué)語文教材六年級下冊《臘八粥》為例。在學(xué)習(xí)《臘八粥》第一自然段后，教師對課文的寫作方法及賞析文本的思考維度進(jìn)行小結(jié)，如關(guān)注用詞、修辭手法、描寫角度等，接著拓展閱讀《板栗》和《麻婆豆腐》的片段，學(xué)生遷移運(yùn)用之前的賞析方法，品味作品的文字魅力，探究寫法規(guī)律，然后進(jìn)行寫法遷移，仿照《臘八粥》第一自然段、《板栗》和《麻婆豆腐》寫一種最喜愛的食物。通過這種“舉三反一”的學(xué)習(xí)，學(xué)生的語文能力和核心素養(yǎng)將得到同步提升。

（二）閱讀主題課程，促深度學(xué)習(xí)

要促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，還需要依據(jù)教學(xué)目的開展主題教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)富有趣味和意義的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

閱讀指導(dǎo)課開設(shè)在讀書前，教師介紹一些行之有效的方法，如略讀法、摘抄評價(jià)法、心得體會(huì)法等。閱讀研討課可多次開設(shè)在讀書過程中，采用教師導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)講，學(xué)生自主探究、合作探究、交互探究的形式，指導(dǎo)學(xué)生品讀作品、欣賞作品，感受作品的藝術(shù)魅力。閱讀分享課開展在讀完整本書后，展示閱讀成果，師生共賞、點(diǎn)贊、評獎(jiǎng)、表彰，人人參與其中，一起體驗(yàn)閱讀的樂趣和成就。

（三）定期展評表彰，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力

小學(xué)生自制力較差，很容易半途而廢。教師定期檢查督促，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力尤為重要。評價(jià)的方式有過程評價(jià)、成果評價(jià)、榮譽(yù)評價(jià)。如在班級共讀一本書的過程中開展測試評價(jià)，主要檢測學(xué)生“讀了沒有”“讀得如何”，以閱讀的數(shù)量和質(zhì)量為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；讀完一本書后進(jìn)行成果展示，小學(xué)低段采用詩文誦讀會(huì)、講故事、兒童劇、推薦書籍等形式；中高段采用讀書小報(bào)、思維導(dǎo)圖、閱讀計(jì)劃表、讀書筆記等形式，以閱讀的質(zhì)量、展示的效果為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

三、設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生讀之有效、讀有成果

心理學(xué)研究表明，兒童的興趣、需要及已有的經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)合理地設(shè)計(jì)課外閱讀作業(yè)，讓學(xué)生在給定程序的幫助下，依托合理的過程達(dá)成作業(yè)要求。

（一）組合式作業(yè)

組合式作業(yè)具有“變”與“不變”的靈動(dòng)，以閱讀為基點(diǎn)，向認(rèn)讀、理解、鑒賞、評價(jià)、活用、表達(dá)這些能力進(jìn)行“面”的輻射，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)也將得到同步提升，一舉多得。

作業(yè)分為六個(gè)類別：

A.詞語盤點(diǎn)：摘抄字詞，儲備語匯，豐富積累。

B.詞語理解：理解詞語的本義，推斷詞語的意思及作用。

C.佳句摘寫：摘抄語句，積累語料。

D.佳句賞析：分析、點(diǎn)評摘抄語句，培養(yǎng)審美能力。

E.遷移運(yùn)用：仿照“佳句摘寫”進(jìn)行寫作，夯實(shí)寫作基本功。

F.感受分享：暢所欲言，表達(dá)閱讀體驗(yàn)和思考。

教師可以按需對六類作業(yè)組合使用，如低段學(xué)生采用“A”或“A+C”的形式，中段學(xué)生采用“F”“A+C+F”“C+D+E”等形式，高段學(xué)生的組合形式則更多。

（二）體驗(yàn)式作業(yè)

體驗(yàn)式作業(yè)是指學(xué)習(xí)者在閱讀之后，以已有認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)者的興趣為動(dòng)力而完成的閱讀任務(wù)。

平臺展示類。選擇適宜小學(xué)生操作的軟件，如“釘釘”“喜馬拉雅”，將學(xué)生對電子產(chǎn)品的興趣與課外閱讀作業(yè)相結(jié)合，帶動(dòng)學(xué)生更加積極地閱讀、表達(dá)、展示。

繪畫制作類。教師讓學(xué)生獨(dú)立或合作完成一份與書籍主題相關(guān)的閱讀小報(bào)、思維導(dǎo)圖等，在制作的過程中可以回顧已讀內(nèi)容，加強(qiáng)知識建構(gòu)。

閱讀調(diào)查類。教師設(shè)計(jì)閱讀問卷，學(xué)生在學(xué)校、家庭、社區(qū)場所開展調(diào)查活動(dòng)。調(diào)查之后，學(xué)生對問卷進(jìn)行分析、總結(jié)，然后在班級內(nèi)分享自己的調(diào)查結(jié)果和發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而通過實(shí)踐形式提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（三）合作式作業(yè)

合作式作業(yè)讓學(xué)生之間相互督促閱讀，檢查閱讀情況，可以提升閱讀認(rèn)知，培養(yǎng)交際能力，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

共讀一本書。學(xué)生組成一個(gè)2～4人的閱讀小組，在“閱讀書庫”中選取一本書籍，合作制定閱讀計(jì)劃表，包括共讀書目、共讀一本書的起始和結(jié)束時(shí)間、每天的閱讀量、閱讀情況的反饋方式等。

共賞一本書。每周固定時(shí)間，組長組織組員進(jìn)行閱讀分享，可以講述讀書收獲和困惑，展示閱讀作業(yè)，也可以推薦、朗讀或表演書中精彩內(nèi)容。過程中可以相互提示、答疑、欣賞，對照計(jì)劃表自查、互查閱讀的進(jìn)展和效果，并做好記錄。

共展一本書。匯報(bào)課前，組長召開小組會(huì)議，根據(jù)小組成員的讀書情況、個(gè)人特點(diǎn)商議展示的方式，分工準(zhǔn)備展示內(nèi)容。在閱讀匯報(bào)課上，小組集體展示，以小組展示的整體效果為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對小組進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。

國外研究發(fā)現(xiàn)，如果一個(gè)人在15歲前沒有養(yǎng)成閱讀習(xí)慣和對閱讀的興趣和情感，那今后再對閱讀產(chǎn)生興趣的概率就很小。所以，應(yīng)盡最大努力激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)?？偠灾屨n外閱讀成為培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的途徑，發(fā)揮增值功效，教師一定要以新的課程理念為引領(lǐng)，在日常的教學(xué)實(shí)踐中深度思考，不斷探索從課堂到課外、從教材到生活、從輸入到輸出的有效策略，才能充分發(fā)揮學(xué)科育人的作用，為學(xué)生成長賦能。