小學(xué)語(yǔ)文低段聯(lián)想寫話的教學(xué)策略

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；低段；聯(lián)想寫話；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-4289（2024）12-0014-04

小學(xué)低年級(jí)是培養(yǎng)孩子寫作素養(yǎng)的啟蒙階段，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升有至關(guān)重要的作用。在這個(gè)階段打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，孩子的創(chuàng)新思維和語(yǔ)言表達(dá)才會(huì)有保障?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》明確指出小學(xué)語(yǔ)文低段寫話的要求是“對(duì)寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物。在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)?！币虼耍處煈?yīng)當(dāng)重視低年級(jí)孩子寫話興趣的培養(yǎng)，幫助孩子愛(ài)上寫話，為其核心素養(yǎng)的提升打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用基礎(chǔ)。

然而部分低段學(xué)生觀察力、表達(dá)力弱，對(duì)寫話的興趣較小，常常出現(xiàn)難以下筆的情況，或缺乏寫話的信心，依賴寫話模板，表達(dá)缺乏真實(shí)情感。部分教師對(duì)寫話教學(xué)的重視不夠，缺乏系統(tǒng)的寫話理論指導(dǎo)，寫話的教學(xué)與批改方式單一機(jī)械，應(yīng)試痕跡明顯，無(wú)法幫助學(xué)生有效提升其語(yǔ)言應(yīng)用與表達(dá)能力。

基于此，筆者進(jìn)行聯(lián)想寫話的教學(xué)實(shí)踐及研究。

一、聯(lián)想寫話的教學(xué)模式及意義

低年級(jí)寫話教學(xué)須先說(shuō)后寫，即強(qiáng)調(diào)口頭表達(dá)作為書面表達(dá)的基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解、想象及對(duì)生活的感悟與認(rèn)知。孩子們喜歡想象、善于想象，喜歡靈活新奇的學(xué)習(xí)方式。不同于傳統(tǒng)的觀察圖片描述內(nèi)容的“看圖寫話”練習(xí)，“聯(lián)想寫話”練習(xí)是通過(guò)詞語(yǔ)啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，結(jié)合閱讀、生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)孩子編出通順合理的小故事，由詞及句，由段成篇，循序漸進(jìn)，確保每個(gè)學(xué)生能在其現(xiàn)有能力邊界上實(shí)現(xiàn)漸進(jìn)式的提高，這是符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)方式，是促進(jìn)學(xué)生寫話能力全面均衡發(fā)展的有效途徑。

“聯(lián)想寫話”第一課的教學(xué)模式為：范文引入—教師示范—引導(dǎo)聯(lián)想—同學(xué)交流—自主寫話—發(fā)升級(jí)卡—同步閱讀（如圖1）。課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)可以借鑒此步驟展開(kāi)實(shí)施。鑒于低段兒童的思維特征以形象思維為主，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮其對(duì)具體、直觀事物的偏好以及注意力集中時(shí)間較短的實(shí)際情況。因此，教師需要合理安排課堂“說(shuō)”與“寫”的時(shí)間比例，并設(shè)置豐富有趣的活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，幫助其調(diào)節(jié)注意力。課前準(zhǔn)備方面，教師須進(jìn)行資料搜集與整理，確保教學(xué)素材的豐富性與啟發(fā)性。課堂實(shí)施中，應(yīng)進(jìn)行具體細(xì)致的師生交流，并用各種形式的創(chuàng)意評(píng)價(jià)來(lái)幫助學(xué)生開(kāi)啟想象的大門，引導(dǎo)其積累豐富的詞語(yǔ)，養(yǎng)成看詞語(yǔ)、想畫面的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生連貫表達(dá)。

二、聯(lián)想寫話的教學(xué)過(guò)程——以“聯(lián)想變變變”為例

筆者以課例“聯(lián)想變變變”為例，從課堂的六個(gè)環(huán)節(jié)講解本課例的實(shí)施方法及路徑。為了更系統(tǒng)而科學(xué)地引導(dǎo)課堂教學(xué)，筆者將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下（如圖2）：

其中，教學(xué)重點(diǎn)為引導(dǎo)學(xué)生看詞語(yǔ)、想畫面，說(shuō)出合理、通順的句子，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。其實(shí)這就是學(xué)生本階段需要掌握的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。教學(xué)難點(diǎn)為通過(guò)不斷提問(wèn)使學(xué)生產(chǎn)生更豐富的聯(lián)想，由句及段，并能寫下來(lái)。通過(guò)長(zhǎng)期的練習(xí)，幫助學(xué)生達(dá)到最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由知識(shí)變?yōu)楸灸?，助力高階思維的形成。

在具體的實(shí)施之中，筆者創(chuàng)設(shè)了學(xué)校征文的情境將課堂主線串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生知道本堂課的寫話練習(xí)是可以運(yùn)用到征文、分享等真實(shí)的生活情境之中的。

1.繪畫導(dǎo)入，引出“聯(lián)想”

學(xué)生課前完成了水果聯(lián)想畫的前置作業(yè)，課堂上首先展示學(xué)生的繪畫作品導(dǎo)入新課，共同欣賞其他同學(xué)的作品，引起學(xué)生對(duì)本堂課內(nèi)容的興趣與期待，將學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)。

師：同學(xué)們，大隊(duì)部有新活動(dòng)了，下面請(qǐng)大隊(duì)部的同學(xué)來(lái)介紹（大隊(duì)部學(xué)姐介紹學(xué)校征文活動(dòng)）。那這節(jié)課，我們就來(lái)試試寫征文吧！聽(tīng)說(shuō)你們昨天交了很多水果朋友，還給他們創(chuàng)造出了新形象，我們一起來(lái)看看吧！

生1：我看到獼猴桃是圓圓的綠色的一片，感覺(jué)和烏龜?shù)臍ず芟瘛?/p>

生2：我覺(jué)得蘋果的樣子和熱氣球很像，就畫了蘋果熱氣球。

2.據(jù)詞啟發(fā)，聯(lián)想說(shuō)話

教師逐個(gè)出示核心詞，談話啟發(fā)“聯(lián)想”，是本堂課最重要的部分。課堂上通過(guò)老師與學(xué)生的問(wèn)答式引導(dǎo)，不斷激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生更豐富的聯(lián)想，學(xué)生在教師追問(wèn)之中能把句子說(shuō)得更豐富，并逐漸由句及段。

圍繞同一個(gè)詞語(yǔ)，不同的切入點(diǎn)會(huì)產(chǎn)生不同的理解，比如提到“狐貍”一詞，有的孩子會(huì)從以往閱讀經(jīng)驗(yàn)中認(rèn)為狐貍是狡猾的壞角色，也有孩子認(rèn)為狐貍是友好的、善良的角色，他們的想法只是角度不同，沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分。學(xué)生的思維在教師的引導(dǎo)和同學(xué)回答的啟發(fā)之中逐步活躍，根據(jù)詞語(yǔ)，逐步擴(kuò)容想象的畫面，豐富寫話內(nèi)容，課堂才會(huì)生成具有創(chuàng)造性的表達(dá)。

師：看，誰(shuí)來(lái)了？

生1：狐貍。

師：這是一只怎樣的狐貍？

生2：它笑著，我覺(jué)得它的性格很好相處。

師：那當(dāng)小朋友們遇到困難時(shí)，狐貍會(huì)……

生2：狐貍會(huì)幫助大家。它很善良。

師：還有不同看法嗎？

生3：這是一只狡猾的狐貍。因?yàn)槲以跁镒x過(guò)的狐貍都很狡猾。

師：是呀，我們學(xué)過(guò)《狐假虎威》的故事，還讀過(guò)狐貍《吃不到葡萄說(shuō)葡萄酸》的故事。你會(huì)聯(lián)系學(xué)過(guò)的內(nèi)容，是個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的孩子呀1

3.層次分明，分享故事

有了前面師生的交流示范之后，2人小組便能采用同樣的方式說(shuō)句子，合作探究是學(xué)生練習(xí)的基本方式。這里需要注意的是，小組合作探究有個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，筆者把它分為四個(gè)環(huán)節(jié)。

第一個(gè)環(huán)節(jié)是“靜思默讀”，教師留給學(xué)生充分的自我思考與準(zhǔn)備的時(shí)間；第二個(gè)環(huán)節(jié)叫“自言自語(yǔ)”，學(xué)生通過(guò)自問(wèn)自答、自我總結(jié)梳理自己的思緒與語(yǔ)言，提前構(gòu)思自己想要怎么講；第三環(huán)節(jié)為“交頭接耳”，是同學(xué)之間的互相啟發(fā)、思維碰撞，學(xué)生及時(shí)修正自己的想法，二人小組合作說(shuō)故事，課堂氣氛便又活躍起來(lái)了，教師巡視傾聽(tīng)學(xué)生討論的內(nèi)容；第四個(gè)環(huán)節(jié)為“你來(lái)我往”，即班級(jí)層面的展示、交流與評(píng)價(jià)，請(qǐng)三四個(gè)同學(xué)上臺(tái)展示，師生評(píng)價(jià)，也是給其他學(xué)生做示范。

學(xué)生們?cè)诰毩?xí)之中學(xué)會(huì)同步思考、學(xué)會(huì)聆聽(tīng)、學(xué)會(huì)提問(wèn)、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)合作，也在互相評(píng)改之中提升了自身水平，語(yǔ)文素養(yǎng)得到螺旋式上升。

4.妙筆生花，聯(lián)想寫話

學(xué)生在經(jīng)過(guò)充分的“說(shuō)故事”練習(xí)后，就可以試著把聯(lián)想的內(nèi)容呈現(xiàn)到紙上，在學(xué)生寫的過(guò)程之中，教師巡視指導(dǎo)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整問(wèn)題。

5.好文共欣賞，展示與評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)展示的環(huán)節(jié)不僅要注重教師語(yǔ)言的藝術(shù)性，也要注重鼓勵(lì)的儀式感，給完成優(yōu)秀的孩子頒發(fā)“聯(lián)想寫話小明星”等獎(jiǎng)勵(lì)，使其擁有充足的自我效能感和成就感。

師：孩子們，老師拍了幾幅作品。請(qǐng)看，它們都有個(gè)共同特點(diǎn)……

生1：有標(biāo)題！

師：看著標(biāo)題，你最想讀哪一個(gè)？

生2：我最想讀《與眾不同的貝殼》，因?yàn)樗臉?biāo)題讓我想要知道這個(gè)貝殼哪里與眾不同。

師：那我們請(qǐng)這位小作者來(lái)分享她的寫話。來(lái)，孩子，站直，大聲讀。

學(xué)生分享故事，同學(xué)們舉手說(shuō)出自己覺(jué)得最有趣的地方。

與眾不同的貝殼

2.3班 王欣然

在一個(gè)炎熱的夏天，沙灘上有一只狡猾的狐貍，因?yàn)樗浅Ｘ澬模猿商煜胧裁唇疱X呀、珠寶呀等等！今天它又來(lái)到沙灘撿貝殼。突然它看到了一個(gè)金光閃閃的貝殼，于是它拿起貝殼準(zhǔn)備離開(kāi)，可是貝殼說(shuō)話了：“你不能把我拿走，不然你就沒(méi)命了！”狐貍被嚇到了！于是連忙說(shuō)：“你怎么會(huì)說(shuō)話！不過(guò)這肯定是幻覺(jué)，不可能的事！”貝殼又說(shuō)：“不信！你可就真的沒(méi)命了！”狐貍聽(tīng)了害怕極了，于是灰溜溜地跑了。

生3：我覺(jué)得她寫狐貍被會(huì)說(shuō)話的貝殼嚇到了非常有趣。

生4：她寫狐貍灰溜溜地跑掉了很有趣，我好像看到了狐貍離開(kāi)的樣子。

師：語(yǔ)言是有溫度的，你們這么會(huì)評(píng)價(jià)，小作者一定特別開(kāi)心?，F(xiàn)在給大家三分鐘的時(shí)間，修改自己的寫話，再用波浪線勾畫出你覺(jué)得最有趣的一句。

學(xué)生安靜修改、勾畫。

師：想要分享的孩子舉手！這么多想要分享呀，那請(qǐng)你們起立。坐著的同學(xué)和王老師一起仔細(xì)聽(tīng)，當(dāng)你覺(jué)得他寫得有趣，可以高舉大拇指，為他點(diǎn)贊。

鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)火車分享自己的寫話中最有趣的一句，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在課堂上展示自己。

6.總結(jié)方法，回扣征文

每天若能花半節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生的寫話能力會(huì)有顯著的提高，還能形成自己的文集，這不僅是寫話進(jìn)步的成果，也是學(xué)生漫長(zhǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)之路上寶貴的財(cái)富。“聯(lián)想寫話”課的全程輕指導(dǎo)、重評(píng)價(jià)，需要把握好指導(dǎo)的“度”，讓學(xué)生成為主體，讓學(xué)習(xí)在真實(shí)的情境中發(fā)生。

分析這個(gè)課例，可以幫我們進(jìn)一步把握低段聯(lián)想寫話的相關(guān)教學(xué)策略（如圖3）。

三、聯(lián)想寫話的教學(xué)策略

（一）啟發(fā)聯(lián)想，循循善誘

對(duì)低段學(xué)生的聯(lián)想寫話教學(xué)，教師需要通過(guò)課堂不斷追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，發(fā)散思維，進(jìn)行連貫完整的表達(dá)。教師既要把握課堂節(jié)奏，又要注意把學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生，切忌教師講得太多。鑒于此，課堂上的一切提問(wèn)都應(yīng)以目標(biāo)為導(dǎo)向，教師的追問(wèn)旨在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想擴(kuò)容、順利表達(dá)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，任務(wù)導(dǎo)向

讓學(xué)習(xí)產(chǎn)生于真實(shí)情境之下，才能帶給學(xué)生豐富的生活情感體驗(yàn)。本節(jié)課以學(xué)校大隊(duì)部的紅領(lǐng)巾廣播站增設(shè)新欄目的征文活動(dòng)穿針引線，貫穿課堂，由此展開(kāi)一堂“寫稿”教學(xué)，讓學(xué)生興趣滿滿。課堂以任務(wù)群構(gòu)成，在大的任務(wù)群下又有許許多多個(gè)子任務(wù)，聯(lián)想寫話的課堂就是以完成一系列任務(wù)為目標(biāo)，學(xué)生在趣味與活動(dòng)之中順利完成教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫話的興趣，也增強(qiáng)了表達(dá)能力。

（三）提高審美，激發(fā)興趣

本堂課通過(guò)對(duì)學(xué)生前置的創(chuàng)意美術(shù)作業(yè)為談話交流引入，學(xué)生觀察水果進(jìn)行聯(lián)想，給水果創(chuàng)造出新形象，這是利用事物顏色、形狀等相似之處進(jìn)行聯(lián)想與創(chuàng)作，聯(lián)想寫話的方法亦是如此。通過(guò)詞語(yǔ)之間的聯(lián)想創(chuàng)作自己的故事，進(jìn)行班級(jí)分享。

（四）多維評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)表達(dá)

聯(lián)想寫話的課堂評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生有關(guān)鍵的引導(dǎo)作用。課堂評(píng)價(jià)涵蓋教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)等不同維度。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，貼近兒童的思維模式，而不是生硬籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)。

聯(lián)想寫話課上，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下共同欣賞同學(xué)的作品，從而明白寫話修改的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行自我修改與賞析，而后進(jìn)行班級(jí)展示。同學(xué)們針對(duì)作品的有趣之處舉手發(fā)言，給了所展示同學(xué)信心與鼓勵(lì)，教師補(bǔ)充評(píng)價(jià)，力求在和諧的氛圍中激發(fā)學(xué)生對(duì)寫話的興趣，讓不同層次的學(xué)生都能有所提升。教師的評(píng)價(jià)能給學(xué)生方向性的思維指引，讓學(xué)生感受聯(lián)想擴(kuò)容的過(guò)程，因此評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主，以建議為輔，讓學(xué)生在明確方向的同時(shí)獲得自我效能感，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。