縣域中職學(xué)校服務(wù)鄉(xiāng)村振興的現(xiàn)實(shí)困境、行動(dòng)邏輯與應(yīng)對(duì)策略

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育混合所有制改革；政策供給；地方政府；發(fā)展現(xiàn)狀

中圖分類號(hào)：G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-4289（2024）12-0035-06

一、問題的提出

2024年9月10日，習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，建成教育強(qiáng)國是近代以來中華民族夢寐以求的美好愿望，是民族復(fù)興偉業(yè)的先導(dǎo)任務(wù)、堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)、戰(zhàn)略支撐，必須朝著既定目標(biāo)扎實(shí)邁進(jìn)。以教育來引領(lǐng)人口高質(zhì)量發(fā)展是教育強(qiáng)國建設(shè)的基本內(nèi)容?！吨袊h域高質(zhì)量發(fā)展報(bào)告2023》指出，截至2022年底，中國內(nèi)地共有縣域1866個(gè)，占全國國土面積的90%左右，占中國大陸人口和GDP比重分別為52.5%和38.1%?？h域作為地區(qū)政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化的集散地，歷來處于國家發(fā)展的根本性、基礎(chǔ)性地位，是國家發(fā)展目標(biāo)的基本執(zhí)行單元?？h域發(fā)展質(zhì)量直接決定了我國的整體發(fā)展水平，而縣域職業(yè)教育與社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r，是衡量教育自身建設(shè)與服務(wù)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國建設(shè)的基底。在推進(jìn)中國式現(xiàn)代化的進(jìn)程中，“服務(wù)城鄉(xiāng)融合發(fā)展、助力鄉(xiāng)村振興”成為新時(shí)代縣域中職學(xué)校的核心任務(wù)。在邁向中華民族偉大復(fù)興的道路上，辦好面向農(nóng)村的職業(yè)教育，才能補(bǔ)齊教育強(qiáng)國建設(shè)的短板，更好地助力鄉(xiāng)村振興。在“每個(gè)縣辦好至少一所職業(yè)中學(xué)”的政策背景下，“扎根縣域、立足產(chǎn)業(yè)、服務(wù)鄉(xiāng)村、面向農(nóng)民”，應(yīng)成為縣域中職學(xué)校的辦學(xué)方向?！蛾P(guān)于實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》中，支持辦好涉農(nóng)高等學(xué)校和職業(yè)教育，加強(qiáng)鄉(xiāng)村振興人才隊(duì)伍建設(shè)，為縣域鄉(xiāng)村振興吸引人、培養(yǎng)人、留住人，發(fā)揮縣域內(nèi)“準(zhǔn)大學(xué)”作用的政策，更是為縣域中職學(xué)校服務(wù)鄉(xiāng)村振興提供了方向指引和政策支持。在全面推進(jìn)中國式現(xiàn)代化的進(jìn)程中，在鄉(xiāng)村振興中“何為”與“如何為”，是擺在縣域中職學(xué)校面前的現(xiàn)實(shí)問題，迫切需要探索與研究。

二、縣域中職學(xué)校服務(wù)鄉(xiāng)村振興的現(xiàn)實(shí)困境

“自改革開放以來，作為相對(duì)獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)和地理單元，縣域發(fā)展問題是我國城鄉(xiāng)關(guān)系改革、鄉(xiāng)村發(fā)展以及城鄉(xiāng)融合發(fā)展等方面的重大議題。”中職教育為縣域?qū)W生提供多樣化成長成才的通道，也為縣域鄉(xiāng)村振興凸顯了教育尺度。然而，在服務(wù)鄉(xiāng)村振興過程中，縣域中職學(xué)校也面臨著不容忽視的現(xiàn)實(shí)困境。

（一）城鄉(xiāng)文化游離

當(dāng)今社會(huì)，一場關(guān)于“為農(nóng)”與“離農(nóng)”的理念博弈，正在鄉(xiāng)村大地悄然展開。隨著城市化的快速推進(jìn)與鄉(xiāng)村傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力容量局限的產(chǎn)生，大量青壯年勞動(dòng)力及鄉(xiāng)村精英在城市虹吸下離鄉(xiāng)而去，留守的婦女、老人及低技能勞動(dòng)者無力扛起鄉(xiāng)村振興的大旗。鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的發(fā)展陷入勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)性短缺，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)日漸衰落的惡性循環(huán)之中。另外，“避開農(nóng)業(yè)”“離開農(nóng)村”的思想在鄉(xiāng)村蔓延，鄉(xiāng)村學(xué)生和家長對(duì)農(nóng)業(yè)形成抵觸心理。農(nóng)村人口在鄉(xiāng)村接受義務(wù)教育后，縣域中職學(xué)校成為他們進(jìn)入城市的跳板，不同教育層次的“兩棲”境地轉(zhuǎn)換與城鄉(xiāng)文化的差距，加重了職業(yè)人才“留城”的意愿。職業(yè)教育的接受者缺乏返鄉(xiāng)就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的文化歸屬感。鄉(xiāng)村勞動(dòng)力的大量出走，使縣域中職學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模日益緊縮，為鄉(xiāng)村建設(shè)輸送適農(nóng)人才的活力不斷降低。這種城鄉(xiāng)文化游離的現(xiàn)象，加劇了鄉(xiāng)村人力資源的流失，加深了鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的困境，也削弱了職業(yè)教育對(duì)鄉(xiāng)村發(fā)展的貢獻(xiàn)力度。

（二）校村聯(lián)系脫節(jié)

職業(yè)教育的使命是盡最大努力滿足職業(yè)人才在社會(huì)分工中的需要。在過去的很長一段時(shí)間里，縣域中職學(xué)校為促進(jìn)城鎮(zhèn)化建設(shè)，而側(cè)重依附工業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈，為城市發(fā)展培養(yǎng)作為產(chǎn)業(yè)工人和生活服務(wù)人員的農(nóng)民工，推動(dòng)著農(nóng)業(yè)人口的城市化轉(zhuǎn)移，將產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等合作機(jī)會(huì)集中面向城市，弱化了與農(nóng)村的合作。由于深入鄉(xiāng)村實(shí)踐的頻次不斷減少，縣域中職學(xué)校與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的關(guān)聯(lián)度不斷降低，校、村合作呈現(xiàn)出松散甚至脫鉤的態(tài)勢。學(xué)校涉農(nóng)專業(yè)雖然符合農(nóng)業(yè)、農(nóng)村發(fā)展需求，但屈指可數(shù)的就讀人數(shù)，也難以形成有效的帶動(dòng)趨勢。雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)提倡鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)，但職業(yè)教育與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間的合作仍顯欠缺，對(duì)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)體系的依附也十分薄弱。另外，鄉(xiāng)村“上學(xué)不種田，種田不上學(xué)”的傳統(tǒng)文化束縛與現(xiàn)代城市文化的沖擊，使鄉(xiāng)村民眾對(duì)自我和鄉(xiāng)村社會(huì)產(chǎn)生了認(rèn)同危機(jī)，縣域中職學(xué)校在鄉(xiāng)村振興中的文化支撐作用難以發(fā)揮。這也弱化了校村聯(lián)系的韌性。

（三）供需關(guān)系錯(cuò)位

關(guān)于“大力發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)教育，加快鄉(xiāng)村振興急需緊缺人才培養(yǎng)”的內(nèi)容，為職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興指明了方向。但由于農(nóng)村職業(yè)教育自身發(fā)展的滯后性和城鄉(xiāng)二元制發(fā)展的深刻影響，致使教育供給與鄉(xiāng)村需求脫節(jié)。迫于生存和發(fā)展壓力，縣域中職學(xué)校在專業(yè)設(shè)置上通常只能被迫追趕“潮流”，而在熱門專業(yè)的追逐方面，又不及城市職業(yè)中學(xué)的資源優(yōu)勢，縣域中職學(xué)校往往身陷擴(kuò)大規(guī)模無門、尋求支持低效的尷尬境地。另外，鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求模糊，無法像成熟產(chǎn)業(yè)那樣按照具體崗位職責(zé)形成相對(duì)明確的人才需求，這給職業(yè)教育面向鄉(xiāng)村培養(yǎng)技術(shù)技能人才帶來了較大挑戰(zhàn)。隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，鄉(xiāng)村發(fā)展已由生產(chǎn)主義向后生產(chǎn)主義轉(zhuǎn)變，在當(dāng)?shù)貐^(qū)位優(yōu)勢和資源稟賦能力的作用下，呈現(xiàn)出生產(chǎn)、生活、生態(tài)、文化傳承等多重功能。縣域中職學(xué)校在服務(wù)鄉(xiāng)村振興的過程中，需要培養(yǎng)協(xié)調(diào)鄉(xiāng)村功能、識(shí)別區(qū)位特質(zhì)、甄別資源稟賦的人才，制定適切的鄉(xiāng)村發(fā)展策略。但縣域中職學(xué)校把職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)鎖定在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營和管理上，缺乏從整體上提升農(nóng)民鄉(xiāng)村資源識(shí)別、鄉(xiāng)村功能協(xié)調(diào)和區(qū)位特質(zhì)提煉的能力，致使農(nóng)產(chǎn)品因同質(zhì)化而陷入低收益的階段性風(fēng)險(xiǎn)中，降低了服務(wù)鄉(xiāng)村振興的賦能威信。

三、縣域中職學(xué)校服務(wù)鄉(xiāng)村振興的行動(dòng)邏輯

縣域中職學(xué)校服務(wù)鄉(xiāng)村振興，受到內(nèi)外因素的共同影響。內(nèi)部因素包括學(xué)校的辦學(xué)理念、師資水平、實(shí)訓(xùn)條件等方面；外部因素則包括政府支持、企業(yè)配合、社會(huì)認(rèn)可，更多的是家長與學(xué)生的認(rèn)可和就讀選擇?？h域中職學(xué)校服務(wù)鄉(xiāng)村振興，不是教育單方面的線性輸出，而是要與鄉(xiāng)村在精神、物質(zhì)、制度方面實(shí)現(xiàn)深度耦合。首先是精神方面，要側(cè)重于目標(biāo)與文化觀念的交互，使學(xué)校與鄉(xiāng)村的價(jià)值觀念相契合；其次是物質(zhì)方面，要側(cè)重于教育與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)間的交互，使雙方在功能上相互融合；再次是制度方面，要側(cè)重于學(xué)校供給與鄉(xiāng)村需求的交互，使雙方在結(jié)構(gòu)上實(shí)現(xiàn)耦合。這三個(gè)方面應(yīng)形成一個(gè)完整的耦合系統(tǒng)。在其結(jié)構(gòu)內(nèi)循環(huán)中，價(jià)值契合引領(lǐng)功能融合，并使結(jié)構(gòu)耦合得到優(yōu)化；反之，結(jié)構(gòu)耦合影響功能融合，并體現(xiàn)價(jià)值契合度。但學(xué)校與鄉(xiāng)村畢竟是兩大主體，需要一個(gè)中介來加強(qiáng)聯(lián)系，彌合因信息差產(chǎn)生的發(fā)展節(jié)奏失衡、功能發(fā)揮失序、供需關(guān)系失配現(xiàn)象。學(xué)校駐村工作隊(duì)的駐村幫扶，便適時(shí)擔(dān)起了校村之間價(jià)值共鳴、功能協(xié)調(diào)、供需匹配的縫合重任。

四、縣域中職學(xué)校服務(wù)鄉(xiāng)村振興的應(yīng)對(duì)策略

縣域中職學(xué)校服務(wù)鄉(xiāng)村振興，在厘清了現(xiàn)實(shí)困境后，通過學(xué)校與鄉(xiāng)村的三“合”，即價(jià)值契合、功能融合、結(jié)構(gòu)耦合路徑，實(shí)現(xiàn)兩者的協(xié)同發(fā)展。有駐村工作隊(duì)的加持，鄉(xiāng)村振興的相關(guān)治理主體得以有效關(guān)聯(lián)。在集合各方優(yōu)勢條件下，通過塑造適應(yīng)鄉(xiāng)村的文化示范，重塑農(nóng)民的鄉(xiāng)土文化認(rèn)同，激發(fā)鄉(xiāng)村人力存量的振興活力。通過職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，塑造新型職業(yè)農(nóng)民；通過思政課程和課程思政，厚植學(xué)生的為農(nóng)情懷，為鄉(xiāng)村人力增量做好鋪墊，促進(jìn)“為農(nóng)”與“離農(nóng)”價(jià)值契合。學(xué)校通過拓寬服務(wù)領(lǐng)域，即構(gòu)建校企合作的“工學(xué)空間”、產(chǎn)教融合的“實(shí)踐空間”和創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)的“創(chuàng)客空間”，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)與教的功能融合。通過搭建信息平臺(tái)，了解鄉(xiāng)村的人才需求，與各主體共建、共享基礎(chǔ)設(shè)施，優(yōu)化資源利用，實(shí)現(xiàn)供與需的結(jié)構(gòu)耦合。

（一）“為農(nóng)”與“離農(nóng)”價(jià)值契合，激發(fā)振興活力

“為農(nóng)”與“離農(nóng)”的博弈，是鄉(xiāng)村發(fā)展理念的較量。鄉(xiāng)村是國家的根基，農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)，鄉(xiāng)土人才的培養(yǎng)對(duì)于鄉(xiāng)村振興至關(guān)重要。堅(jiān)守“為農(nóng)”理念，意味著要關(guān)注鄉(xiāng)村人力資源的培養(yǎng)，提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的吸引力，讓更多優(yōu)秀人才愿意投身鄉(xiāng)村，為鄉(xiāng)村振興貢獻(xiàn)力量。同時(shí)，我們也要正視“離農(nóng)”現(xiàn)象帶來的挑戰(zhàn)。城鄉(xiāng)發(fā)展的不平衡，導(dǎo)致鄉(xiāng)村人口大量外流?？h域中職學(xué)校要想破解這一難題，必須創(chuàng)新教育模式，提升鄉(xiāng)村文化地位，讓鄉(xiāng)村成為有吸引力、有發(fā)展前景的地方。

跨界融入鄉(xiāng)村文化治理，共創(chuàng)鄉(xiāng)村公共精神空間體系?？h域中職學(xué)校要密切聯(lián)系政府、行業(yè)、企業(yè)、民間社會(huì)組織等鄉(xiāng)村振興治理主體，共同挖掘鄉(xiāng)土文化資源，建立反映當(dāng)?shù)厝宋娘L(fēng)貌與現(xiàn)代內(nèi)涵相融合的鄉(xiāng)村公共文化服務(wù)空間，形成“政府統(tǒng)籌、學(xué)校主導(dǎo)、農(nóng)民主體、市場運(yùn)作、社會(huì)廣泛參與”的農(nóng)村公共文化治理體系。通過送技下鄉(xiāng)、教育下鄉(xiāng)、文化下鄉(xiāng)，豐富農(nóng)村文化供給的實(shí)踐路徑，建立“非遺”傳人工作室、技能大師工作坊、民族文化體驗(yàn)站等活動(dòng)載體，助推鄉(xiāng)村文化再生產(chǎn)，促進(jìn)精神空間治理差異化形塑。縣域中職學(xué)校還可以將教學(xué)空間拓寬到農(nóng)戶庭院、田園、車間、露天廣場、鄉(xiāng)村博物館等場所，在與鄉(xiāng)村社會(huì)空間相互作用中形成多元化社會(huì)空間，如學(xué)校與企業(yè)結(jié)合形成校企二元空間，課堂教學(xué)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)合形成育訓(xùn)一體化空間，教育治理與鄉(xiāng)村治理結(jié)合形成文化價(jià)值治理空間，共創(chuàng)鄉(xiāng)村公共精神空間體系。

塑造適應(yīng)鄉(xiāng)村的文化示范，消解“離農(nóng)化”現(xiàn)象。鄉(xiāng)村“離農(nóng)化”現(xiàn)象的出現(xiàn)，多因職業(yè)文化環(huán)境缺失導(dǎo)致的文化向心力偏移?？h域中職學(xué)校要充分發(fā)揮化民成俗的教育功能，使農(nóng)民具有主動(dòng)治理鄉(xiāng)村的意愿，并獲得參與治理的能力，將農(nóng)村“自然人”轉(zhuǎn)變成具備技術(shù)技能的“職業(yè)人”和具有鄉(xiāng)土情懷的“文化人”。為形成縣域中職學(xué)校服務(wù)鄉(xiāng)村振興的長效機(jī)制，需要塑造一個(gè)適應(yīng)鄉(xiāng)村的文化示范，并把被鄉(xiāng)村吸引的職業(yè)技能人才，作為鄉(xiāng)村文化示范建設(shè)的中堅(jiān)力量，促進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀與鄉(xiāng)村優(yōu)秀文化的深度融合，使“離農(nóng)化”現(xiàn)象得以消解。通過深入挖掘鄉(xiāng)村振興推進(jìn)過程中高技能人才的先進(jìn)事跡，定期開展地區(qū)高技能人才的評(píng)選表彰活動(dòng)，重塑農(nóng)民的鄉(xiāng)土文化認(rèn)同，激發(fā)其鄉(xiāng)村文化自覺自信的精神力量。同時(shí)以農(nóng)村產(chǎn)業(yè)需求和高質(zhì)量現(xiàn)代化治理為導(dǎo)向，通過培育“新農(nóng)人”“新鄉(xiāng)賢”，加快提升農(nóng)民職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)小農(nóng)戶和現(xiàn)代農(nóng)村文化產(chǎn)業(yè)有機(jī)銜接，引領(lǐng)鄉(xiāng)風(fēng)文明，提升農(nóng)村人口存量的“為農(nóng)”素養(yǎng)。

賦能鄉(xiāng)村振興主體，增強(qiáng)鄉(xiāng)村精神空間治理效能。面向農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力、回鄉(xiāng)大學(xué)生等開展職業(yè)技能培訓(xùn)。將技能文化與傳統(tǒng)技藝相結(jié)合，嵌入鄉(xiāng)村文化振興的發(fā)展之中，設(shè)立技藝傳習(xí)所、制作推廣文字和影像資料等，創(chuàng)新傳統(tǒng)技藝的傳承方式，涵養(yǎng)崇勞尚技的文化氛圍。培養(yǎng)服務(wù)鄉(xiāng)村文化振興的多元治理人才，如農(nóng)村文化經(jīng)營者、“非遺”文化傳人、傳統(tǒng)手藝人、“新鄉(xiāng)賢”等。通過職業(yè)教育“傳導(dǎo)器”的作用，將國家鄉(xiāng)村治理理念與目標(biāo)滲透到鄉(xiāng)村文化場域，并與鄉(xiāng)村的地方性規(guī)范和農(nóng)民的生活習(xí)性與文化品格相融合，形塑鄉(xiāng)村精神空間治理的價(jià)值秩序，提升農(nóng)村人口增量的“為農(nóng)”素養(yǎng)。

利用思政課程與課程思政，營造“為農(nóng)”氛圍。以《強(qiáng)國之路——習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想學(xué)生讀本》、中職語文統(tǒng)編教材推廣的路遙的《平凡的世界》和費(fèi)孝通的《鄉(xiāng)土中國》的整本書閱讀為契機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生深入了解我國鄉(xiāng)土社會(huì)的特點(diǎn)，感受鄉(xiāng)村勞動(dòng)人民勤勞樸實(shí)、堅(jiān)韌不拔的生命韌性，厚植鄉(xiāng)土情懷。通過閱讀，著力培養(yǎng)職業(yè)人才的工匠精神、勞動(dòng)精神和服務(wù)鄉(xiāng)村的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村文化的認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生樹立助力鄉(xiāng)村振興的意愿。同時(shí)，整合職業(yè)教育技術(shù)知識(shí)和鄉(xiāng)土文化習(xí)俗，有機(jī)融入專業(yè)群課程內(nèi)容，傳承和創(chuàng)新鄉(xiāng)土文化。為滿足鄉(xiāng)村振興人才需求，把思想過硬的職業(yè)技能人才輸送到農(nóng)村，進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，播下致力于鄉(xiāng)村振興事業(yè)的種子，提升農(nóng)村人口增量的“為農(nóng)”素養(yǎng)。

充分發(fā)揮駐村工作隊(duì)“學(xué)校人”與“鄉(xiāng)村人”的身份優(yōu)勢，拉近學(xué)校與鄉(xiāng)村的距離，促進(jìn)“為農(nóng)”與“離農(nóng)”價(jià)值的契合。駐村工作隊(duì)要密切關(guān)注留守群體需求，通過開展文化講習(xí)活動(dòng)，傳播鄉(xiāng)村文化，提高鄉(xiāng)村民眾的文化素養(yǎng)，增強(qiáng)鄉(xiāng)村文化的吸引力和凝聚力。通過社區(qū)學(xué)院、鄉(xiāng)村講堂等形式，開展職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)，宣傳國家在鄉(xiāng)村振興與職教改革方面的精神。合理展示城市與鄉(xiāng)村的精神風(fēng)貌，引導(dǎo)村民全面認(rèn)識(shí)城鄉(xiāng)文化屬性，正視差異，找到自身的文化依托和精神歸屬，提升農(nóng)村人口存量的“為農(nóng)”素養(yǎng)，并依托身份優(yōu)勢，為農(nóng)村人口增量拓寬渠道。

（二）拓寬服務(wù)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)與教的功能融合

縣域中職學(xué)校在服務(wù)鄉(xiāng)村振興的過程中，應(yīng)注重拓寬服務(wù)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)與教的功能融合。這一策略的核心在于通過深化產(chǎn)教融合和校企合作，優(yōu)化教育資源的配置，構(gòu)建內(nèi)生發(fā)展模式，形成農(nóng)村生產(chǎn)、生活、生態(tài)一體化發(fā)展格局，以滿足農(nóng)民的物質(zhì)、社會(huì)和自然需求，促進(jìn)人口、土地和產(chǎn)業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

首先，縣域中職學(xué)校應(yīng)構(gòu)建校企合作的“工學(xué)空間”。這意味著學(xué)校應(yīng)與鄉(xiāng)村企業(yè)深度合作，共同構(gòu)建集課堂教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)于一體的環(huán)境。這樣的空間不僅豐富了校企原有的空間形態(tài)，也體現(xiàn)了職業(yè)教育的獨(dú)特性和價(jià)值。通過以教促產(chǎn)的方式，促進(jìn)鄉(xiāng)村變美、變富、變強(qiáng)。學(xué)校通過理論知識(shí)培訓(xùn)，提升村民識(shí)別區(qū)位的特質(zhì)、甄別資源的稟賦，挖掘鄉(xiāng)村優(yōu)勢資源——特色景致、特色工藝、特色農(nóng)產(chǎn)品，協(xié)調(diào)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)與特色產(chǎn)業(yè)，打造“種養(yǎng)一加工一旅游消費(fèi)”的產(chǎn)銷一體化模式，實(shí)現(xiàn)“自我造血式”發(fā)展，提升村民的鄉(xiāng)村治理成就感。在技術(shù)賦能背景下，學(xué)校充分發(fā)揮人才培養(yǎng)與社會(huì)服務(wù)功能，培養(yǎng)適應(yīng)科技成果在農(nóng)業(yè)農(nóng)村轉(zhuǎn)化應(yīng)用的新型職業(yè)農(nóng)民，因地制宜，改進(jìn)傳統(tǒng)的耕種栽培、畜牧飼養(yǎng)、水產(chǎn)養(yǎng)殖等技術(shù)，提高農(nóng)業(yè)科技水平，發(fā)展綠色生態(tài)農(nóng)業(yè)，推廣可持續(xù)發(fā)展理念，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村生態(tài)、文化與經(jīng)濟(jì)的和諧共進(jìn)，打造宜產(chǎn)宜居、留得住鄉(xiāng)愁的家園。

其次，縣域中職學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)村社會(huì)的“實(shí)踐空間”。這一空間不僅具有教育屬性，還通過汲取鄉(xiāng)村社會(huì)空間的要素和資源，與社會(huì)政治空間、經(jīng)濟(jì)空間、文化空間、生態(tài)空間實(shí)現(xiàn)跨界融合，構(gòu)成多元與正義并存的鄉(xiāng)村復(fù)合型空間。在這樣的空間里，通過以產(chǎn)促教，提升學(xué)校服務(wù)鄉(xiāng)村振興的能力。學(xué)校主動(dòng)將農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的技術(shù)工藝引入教育教學(xué)場域，與鄉(xiāng)村共同探討人才培養(yǎng)機(jī)制，共同商定人才培養(yǎng)方案。根據(jù)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，開設(shè)具有縣域優(yōu)勢的農(nóng)產(chǎn)品開發(fā)、加工相關(guān)的專業(yè)，挖掘其中的文化內(nèi)涵，增強(qiáng)農(nóng)業(yè)吸引力，提升學(xué)校服務(wù)鄉(xiāng)村振興的能力。

縣域中職學(xué)校應(yīng)積極打造創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)的“創(chuàng)客空間”。這一空間是虛實(shí)一體化的，融合了人、技術(shù)、資源、制度、文化等多方面因素，貫穿從技術(shù)培訓(xùn)到技術(shù)創(chuàng)新的全過程，如現(xiàn)代農(nóng)商創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)管科技平臺(tái)、農(nóng)產(chǎn)品營銷平臺(tái)等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“仿真參與式”“互動(dòng)體驗(yàn)式”的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，轉(zhuǎn)向“真實(shí)沉浸式”“主動(dòng)體驗(yàn)式”的生產(chǎn)運(yùn)營。通過建立這樣的創(chuàng)客空間，學(xué)校能夠真正扎根鄉(xiāng)村生活世界，提升農(nóng)業(yè)技術(shù)人才的實(shí)踐創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

（三）搭建信息平臺(tái)，構(gòu)建供與需的結(jié)構(gòu)耦合

縣域中職學(xué)校服務(wù)鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵，在于供需結(jié)構(gòu)耦合，解決教育供給與鄉(xiāng)村需求脫節(jié)問題。

學(xué)校借助政府平臺(tái)，獲得職業(yè)教育最新政策，明確發(fā)展方向和制度保障，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的適應(yīng)性；爭取政府對(duì)職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)、師資、場地投入，以改善辦學(xué)條件，增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)力；獲得與企業(yè)合作的政策引導(dǎo)，強(qiáng)化與鄉(xiāng)村及鄉(xiāng)村企業(yè)的合作，共同商定人才培養(yǎng)目標(biāo)，共同開發(fā)適合企業(yè)需求的課程體系，強(qiáng)化鄉(xiāng)村文化教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村需求的精準(zhǔn)對(duì)接。

學(xué)校駐村工作隊(duì)通過文化講習(xí)、農(nóng)民夜校、直播電商、鄉(xiāng)村講堂等形式，開展職業(yè)繼續(xù)教育，拉近學(xué)校與鄉(xiāng)村的距離，打破校村信息壁壘，擴(kuò)大務(wù)農(nóng)群體接受職業(yè)教育的受眾面，充實(shí)鄉(xiāng)村振興力量。引領(lǐng)并組織相關(guān)師生深入鄉(xiāng)村，調(diào)研鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，結(jié)合縣域特色產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、傳統(tǒng)工藝等，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的有效對(duì)接。針對(duì)鄉(xiāng)村特色產(chǎn)業(yè)，如鄉(xiāng)村旅游、農(nóng)業(yè)觀光、民俗文化等，設(shè)置相關(guān)專業(yè)，培養(yǎng)適應(yīng)鄉(xiāng)村特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展的技術(shù)技能人才。

學(xué)校加大涉農(nóng)課程的配置力度，增強(qiáng)適農(nóng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性，有效破解供需錯(cuò)位難題。在非涉農(nóng)專業(yè)增設(shè)涉農(nóng)相關(guān)課程，如汽修專業(yè)增設(shè)農(nóng)機(jī)檢修相關(guān)課程，電子商務(wù)專業(yè)增設(shè)農(nóng)產(chǎn)品營銷相關(guān)課程，餐飲服務(wù)專業(yè)增設(shè)農(nóng)副產(chǎn)品質(zhì)量與營養(yǎng)相關(guān)課程等，加大服務(wù)鄉(xiāng)村振興的廣度和力度。邀請(qǐng)鄉(xiāng)村企業(yè)技術(shù)人員參與教學(xué)，將行業(yè)新技術(shù)、新工藝融入教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐技能的融合。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和就業(yè)競爭力。開展職業(yè)技能競賽，鼓勵(lì)學(xué)生參加鄉(xiāng)村職業(yè)技能大賽，提升學(xué)生的職業(yè)技能水平。

共建、共享基礎(chǔ)設(shè)施，實(shí)現(xiàn)教育、產(chǎn)業(yè)、價(jià)值的三鏈同構(gòu)，推動(dòng)校村耦合共生。學(xué)校與地方政府、行業(yè)、企業(yè)、農(nóng)民等相關(guān)利益者結(jié)成聯(lián)系共同體。各主體協(xié)同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)合作結(jié)構(gòu)。如學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地與農(nóng)村集體經(jīng)濟(jì)共建共享。在成本分?jǐn)偦A(chǔ)上，在資金、技術(shù)互動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)“教育—產(chǎn)業(yè)—價(jià)值”的三鏈同構(gòu)。學(xué)校還需要利用自身理念優(yōu)勢，引領(lǐng)農(nóng)村集體經(jīng)濟(jì)變革與發(fā)展，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)，創(chuàng)生新業(yè)態(tài)鏈條。如通過股份制改革，吸引社會(huì)資本進(jìn)入涉農(nóng)教育領(lǐng)域，引導(dǎo)小農(nóng)組織向新型農(nóng)村集體經(jīng)濟(jì)組織轉(zhuǎn)型。利用自身的行業(yè)屬性和技術(shù)稟賦優(yōu)勢，助推農(nóng)村地區(qū)一、二、三產(chǎn)業(yè)的融合發(fā)展。在促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的同時(shí)，培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民，實(shí)現(xiàn)縣域中職學(xué)校與鄉(xiāng)村振興利益共同體的協(xié)同發(fā)展。