俄羅斯博士生培養(yǎng)模式結(jié)構(gòu)化轉(zhuǎn)型研究

摘""要：隨著俄羅斯新版《研究生部科學和科學教育人才培養(yǎng)條例》《授予博士學位的學科專業(yè)目錄》《研究生部科學和科學教育人才培養(yǎng)計劃構(gòu)成、實施規(guī)程、修業(yè)年限國家要求》的正式施行，俄羅斯一流大學博士生培養(yǎng)模式開始由個別化向結(jié)構(gòu)化轉(zhuǎn)型。培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型促進了博士生培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標、學制、培養(yǎng)平臺、課程體系、指導方式和學位授權(quán)等全方位的轉(zhuǎn)變，俄羅斯拓寬博士生培養(yǎng)目標、根據(jù)學科和專業(yè)特點實行差異化學制、重視博士生通用能力和跨學科研究能力培養(yǎng)、實行導師負責和集體培養(yǎng)相結(jié)合的指導模式等方面的改革經(jīng)驗，對我國博士生教育改革具有參考價值。

關(guān)鍵詞：俄羅斯;博士生教育;結(jié)構(gòu)化培養(yǎng)模式;轉(zhuǎn)型

中圖分類號：G649"""""文獻標志碼：A"""""DOI：10.3969/j.issn.1672-3937.2024.12.07

2021年以來，俄羅斯聯(lián)邦政府、科學與高等教育部先后頒布了新版《研究生部科學和科學教育人才培養(yǎng)條例》（以下簡稱《博士生培養(yǎng)條例》）[1]、《授予博士學位的學科專業(yè)目錄》（以下簡稱《學科專業(yè)目錄》）[2]、《研究生部科學和科學教育人才培養(yǎng)計劃構(gòu)成、實施規(guī)程、修業(yè)年限國家要求》（以下簡稱《國家要求》）[3]。隨著以上法律文件的正式施行，俄羅斯拉開了新一輪博士生教育改革的序幕。本輪改革聚焦博士生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和內(nèi)涵式發(fā)展，對俄羅斯博士生教育未來發(fā)展具有重要的意義。

一、背景

俄羅斯研究生教育制度建立以來，共進行過三次重大改革。第一次改革（1925—1991年）以博士生教育制度化建設(shè)為主線，構(gòu)筑起了完備的、獨具特色的博士生教育體系，形成了以傳統(tǒng)師徒制為基礎(chǔ)的個別化培養(yǎng)模式;第二次改革（1992—2021年）以《俄羅斯聯(lián)邦教育法》的頒布和實施為標志，從法律上解決了博士生教育發(fā)展中一些帶有根本性、全局性、穩(wěn)定性和長期性的問題，但是培養(yǎng)模式未發(fā)生根本性改變;第三次改革（2021年至今）以新版《博士生培養(yǎng)條例》《學科專業(yè)目錄》《國家要求》的頒布和實施為轉(zhuǎn)折點，俄羅斯開始大力推進博士生培養(yǎng)模式的變革，培養(yǎng)模式由個別化向結(jié)構(gòu)化轉(zhuǎn)型。

俄羅斯博士生教育制度獨具特色，包含副博士生和博士生兩個培養(yǎng)層次。俄羅斯科學副博士學位被我國教育部留學服務(wù)中心認證為博士學位，其副博士生相當于我國的博士生。[4]本文中俄羅斯博士生教育的概念特指其副博士生培養(yǎng)層次的教育，為便于理解，統(tǒng)一將俄羅斯教育語境下的副博士生稱為博士生。

（一）調(diào)整博士生教育規(guī)模，適應(yīng)國家社會經(jīng)濟發(fā)展需要

20世紀末，俄羅斯高等教育進入大眾化階段，博士生教育亦進入快速發(fā)展軌道。近30年來，俄羅斯博士生培養(yǎng)規(guī)模經(jīng)歷了從爆發(fā)式增長到穩(wěn)定發(fā)展的過程。如表1所示，1992—2010年，俄羅斯博士生招生人數(shù)呈急劇上升態(tài)勢。1992年，博士生招生人數(shù)為13，865人，2000年為43，100人，2010年達到歷史峰值54，558人，分別增長了210%和293%，20年內(nèi)博士生招生人數(shù)增長了近3倍。2012年后招生人數(shù)開始逐漸回落，招生規(guī)模逐漸趨于穩(wěn)定，招生人數(shù)僅保持少量增幅，或略有減少。2022年以來，受國際教育合作空間與渠道限制的影響，俄羅斯博士生招生人數(shù)出現(xiàn)了非正?；▌?，2022年招生人數(shù)比2021年增長了38%。但是，俄羅斯博士生教育的快速發(fā)展未能完全適應(yīng)國家社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。博士生教育規(guī)?；l(fā)展使得博士生培養(yǎng)目標與社會需求相脫節(jié)、培養(yǎng)過程形式化等問題凸顯出來?！抖砹_斯聯(lián)邦2013—2020年國家教育發(fā)展規(guī)劃》中指出：“高校創(chuàng)新活力和對國家創(chuàng)新經(jīng)濟貢獻不足的問題依然存在。碩士生和博士生數(shù)量急劇增加，但是其科學創(chuàng)新力并沒有增長?！盵5]

（二）改革博士生培養(yǎng)模式，滿足社會多元化需求

俄羅斯博士生教育一直以來采用個別化培養(yǎng)模式。個別化培養(yǎng)模式是在師徒制基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的，博士生培養(yǎng)通常被描述為導師與博士生之間的互動過程，博士生作為“學徒”向?qū)煛皫煾怠睂W習和遷移經(jīng)驗，導師是監(jiān)督博士生學習和科研活動的唯一主體。[8]俄羅斯個別化博士生培養(yǎng)模式有以下主要特點。其一，以學術(shù)型人才為培養(yǎng)目標。自1925年誕生以來，國家頒布的各級各類規(guī)范性法律文件都將“博士生教育”稱為“培養(yǎng)高層次科學和科學教育人才”，把為高校和科研院所培養(yǎng)教師和科研人員作為培養(yǎng)目標。其二，以行政管理型研究生部為培養(yǎng)平臺。研究生部是俄羅斯高校一級具有相對獨立職能的研究生教學和行政管理機構(gòu)，博士生的指導和培養(yǎng)工作由導師和教研室具體負責。其三，實行固定學制。博士生培養(yǎng)年限實行面授制三年和函授制四年。其四，課程設(shè)置以學位課程為主。博士生課程分為必修課和選修課。必修課包括外語、科學史和科學哲學、專業(yè)課三門學位課程;選修課包括教育學、心理學和信息學等。必修課主要以幫助博士生通過副博士學位國家考試為目的，選修課則是培養(yǎng)高校教師必備的職業(yè)技能和撰寫學位論文所需要的計算機應(yīng)用和理論知識。其五，指導模式以教師為中心。博士生的指導主要以“導師—博士生”一對一的方式進行，只有導師才能跟蹤和控制博士生的進度。[9]

高等教育大眾化要求博士生教育應(yīng)具有職業(yè)適切性和社會適應(yīng)性，提供以市場需求為基礎(chǔ)的個性化、差異化和多樣化的教育服務(wù)。俄羅斯傳統(tǒng)的以學術(shù)化為指向的個別化培養(yǎng)模式已無法適應(yīng)社會的多元化需求，培養(yǎng)模式內(nèi)在結(jié)構(gòu)要素的僵化已成為影響博士生培養(yǎng)目標順利實現(xiàn)的制約因素。

二、主要特點

結(jié)構(gòu)化培養(yǎng)模式是通過研究生部和研究院進行博士生培養(yǎng)和管理的一種模式。研究院是專門為組織和監(jiān)督博士生科研和培養(yǎng)活動而設(shè)立的獨立結(jié)構(gòu)單元。作為獨立結(jié)構(gòu)單元的研究院和結(jié)構(gòu)化博士生項目模式通常包含一定量的教學成分，擁有一個分布式博士生活動監(jiān)督系統(tǒng)，其培養(yǎng)過程對學位論文文本、學位論文研究、論文發(fā)表、參加研討會和學術(shù)會議的進度有明確的要求和指標。這種模式是對博士生教育大眾化和全球化的呼應(yīng)，同時也順應(yīng)了勞動力市場對畢業(yè)生技能綜合化的需求。結(jié)構(gòu)化培養(yǎng)過程通常包括兩個階段：第一階段進行課程教學和考試，第二階段進行研究和撰寫學位論文。對博士生的教學和科研進度的監(jiān)督由導師及參與項目的人員共同承擔。[10]俄羅斯結(jié)構(gòu)化博士生培養(yǎng)模式具有以下主要特點。

（一）培養(yǎng)目標結(jié)構(gòu)化

俄羅斯長期以來將“為高校和科研院所培養(yǎng)高層次科學和科學教育人才”作為博士生的培養(yǎng)目標。結(jié)構(gòu)化培養(yǎng)模式首次將博士生培養(yǎng)目標確立為“為社會各領(lǐng)域培養(yǎng)高層次人才”，培養(yǎng)目標結(jié)構(gòu)開始由單一化向多元化轉(zhuǎn)變。

（二）學制結(jié)構(gòu)化

博士生教育的科類結(jié)構(gòu)反映博士生教育發(fā)展中不同學科領(lǐng)域的構(gòu)成狀態(tài)，對課程設(shè)置和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)具有規(guī)約性作用，是關(guān)系到博士生教育全局的基礎(chǔ)性工作，同時對國民經(jīng)濟、科技和整個社會發(fā)展發(fā)揮引導作用。1970年以來，俄羅斯對《學科專業(yè)目錄》進行過多次調(diào)整，但僅局限于學科門類和專業(yè)名目的增減，學科分類的觀念和體系未發(fā)生根本變化。[11]新的《學科專業(yè)目錄》突出學科導向和學科交叉融合，實施分類培養(yǎng)，將學科大類分為自然科學、技術(shù)科學、醫(yī)學科學、農(nóng)業(yè)科學、人文社會科學五大門類。俄羅斯最高學位評定委員會主席菲利波夫（В.М.Филиппов）評價指出，新版《學科專業(yè)目錄》采用了跨學科的學科分類方針，順應(yīng)了當代科學的發(fā)展趨勢。[12]

學制改革成為本輪博士生教育改革的一大亮點，新的《學科專業(yè)目錄》根據(jù)學科特點區(qū)分博士生的培養(yǎng)年限。培養(yǎng)年限為面授制三年、函授制四年的學科包括：人文社會科學類的全部學科;自然科學類的計算機科學和信息學、地球和環(huán)境科學;技術(shù)科學類的信息技術(shù)和電信;醫(yī)學科學類的臨床醫(yī)學，預(yù)防醫(yī)學，藥學科學;農(nóng)業(yè)科學類的畜牧學和獸醫(yī)學，農(nóng)業(yè)工程與食品科學。培養(yǎng)年限為面授制四年、函授制五年的學科包括：自然科學類的數(shù)學和力學，物理科學，化學科學，生物科學;技術(shù)科學類的土木工程與建筑學（不含建筑理論和歷史、歷史和建筑遺產(chǎn)的恢復(fù)和重建，建筑物結(jié)構(gòu)體系、創(chuàng)意建筑，城市規(guī)劃、農(nóng)村住區(qū)規(guī)劃，施工勞動保護），電子學、光子學、儀表通訊，動力工程和電工學，機械制造（不含工程幾何和計算機圖形學，產(chǎn)品生命周期數(shù)字化支持），化學工程、材料科學、冶金（不含紡織輕工產(chǎn)品生產(chǎn)技術(shù)），生物技術(shù)，地下資源利用和采礦科學（不含勞動保護、工業(yè)安全、緊急情況下的安全），運輸系統(tǒng)（不含運輸過程管理）;醫(yī)學科學類的生物醫(yī)學科學;農(nóng)業(yè)科學類的農(nóng)學、林業(yè)和水資源管理。

（三）培養(yǎng)平臺結(jié)構(gòu)化

通過優(yōu)勢學派培養(yǎng)高層次人才是俄羅斯高校的優(yōu)良傳統(tǒng)，在結(jié)構(gòu)化培養(yǎng)模式下優(yōu)勢學派已經(jīng)轉(zhuǎn)化為新型人才培養(yǎng)和科研組織形式——研究院。研究院是高校在優(yōu)勢學科領(lǐng)域，通常在跨學科知識領(lǐng)域創(chuàng)建的一種組織結(jié)構(gòu)。與傳統(tǒng)研究生部博士生管理平臺不同，在研究院平臺下博士生擁有科學工作者或科學教育工作者的地位。他們作為研究團隊成員開展項目研究工作，還享有到俄羅斯其他一流大學或外國合作大學進修的機會。以下諾夫哥羅德國家研究型大學為例，目前該校已經(jīng)在激光物理、納米技術(shù)、神經(jīng)動力學、計算機和實驗力學學科領(lǐng)域建立了研究院。這些研究院擁有世界級研究團隊，研發(fā)所需的資金充裕，基礎(chǔ)設(shè)施完備，與世界先進的研究中心和高科技企業(yè)聯(lián)系緊密。研究院實行學術(shù)委員會管理制度，院長由校長任命，擁有健全的質(zhì)量管理體系，并且可以為博士生提供研究經(jīng)費。[13]目前，創(chuàng)建研究院已成為俄羅斯一流大學解決科研和高層次人才培養(yǎng)問題的一種有效工具。研究院促進了實驗室、院系和部門之間的合作，推動了學科的交叉融合發(fā)展。俄羅斯一流大學已經(jīng)形成了傳統(tǒng)研究生部制和研究院制雙元博士生培養(yǎng)平臺。

（四）課程結(jié)構(gòu)化

俄羅斯聯(lián)邦《國家要求》中的博士生培養(yǎng)方案包括三個部分：一是學術(shù)成分，包括以完成學位論文答辯為目標的學術(shù)研究，在最高學位評定委員會核準的WebofScience和Scopus索引、俄羅斯科學引文索引（RSCI）等數(shù)據(jù)庫中收錄的學術(shù)期刊中發(fā)表文章，或者申請發(fā)明、實用新型外觀設(shè)計、育種專利證書，申請電子計算機程序、數(shù)據(jù)庫、集成電路電子計算機程序國家注冊證書，完成科研中期考核鑒定;二是教學成分，即課程模塊，其中包括選修模塊和準備副博士國家考試必修模塊、實習、課程中期考核鑒定;三是畢業(yè)鑒定，以學位論文評估的形式進行，確保其符合《科學和國家科學技術(shù)政策法》制定的標準。

結(jié)構(gòu)化培養(yǎng)模式下的課程教學注重培養(yǎng)博士生的專業(yè)技能和軟技能，為博士生適應(yīng)未來職業(yè)做好準備。以下諾夫哥羅德國家研究型大學為例，該校創(chuàng)建了若干研究院以吸引博士生參與研究活動。這些博士生結(jié)構(gòu)化培養(yǎng)項目包含一個全面的教學計劃，培養(yǎng)博士生學術(shù)研究必需的專業(yè)技能和其他知識領(lǐng)域所需的綜合技能。項目包括學科課程、跨學科研討會、高等教育教學技能培訓、創(chuàng)業(yè)活動培訓、知識產(chǎn)權(quán)問題研究、信息技術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)課程，以及交際技巧、團隊合作和解決問題的技能培訓。研究活動主要包括進行學術(shù)研究和學位論文寫作。

為培養(yǎng)博士生的專業(yè)能力和通用技能，課程按照結(jié)構(gòu)化主題建模，分為“研究技能”“智力成果商業(yè)化”和“個人發(fā)展”三個板塊。三個板塊由以下技能課程培養(yǎng)模塊組成：“科學活動規(guī)劃和研發(fā)管理”“科研競爭性資助體系”“科研項目資助申報培訓”“科學發(fā)展中的定量規(guī)律”“科學活動的有效性評估”“網(wǎng)絡(luò)學術(shù)資源”“學術(shù)出版物數(shù)據(jù)庫”“學術(shù)文本撰寫和演示文稿”“博士學位論文寫作方法”“研發(fā)成果商業(yè)化的方法和形式”“知識產(chǎn)權(quán)”“批判性思維和寬容性”“科教創(chuàng)造心理學”“應(yīng)用交際與演講”“有效領(lǐng)導和管理”“個人效能提升”“教育法”。以上模塊作為選修課程納入博士生培養(yǎng)計劃，重在培養(yǎng)博士生的職業(yè)適應(yīng)性。選修課可以全選，也可以根據(jù)個人需要選擇。另外，還為博士生提供了短期模塊選修課程：“研發(fā)成果的商業(yè)化”“知識密集型商業(yè)會計”“商業(yè)建模與實現(xiàn)工具”。博士生還可以參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)再培訓項目，為期四個學期，共計500小時的培訓，深入研究創(chuàng)新管理問題。[14]

《國家要求》對具體課程和學時不再做硬性要求，博士生培養(yǎng)單位可以自主確定實施的方式和方法。俄羅斯學者認為，新頒布的《國家要求》擴大了培養(yǎng)單位的自主權(quán)，使培養(yǎng)單位在教學計劃編制上更具靈活性，保證了教育計劃的充分細化。此外，博士生跟蹤培養(yǎng)機制也可有效保障《國家要求》的實現(xiàn)。

（五）指導方式結(jié)構(gòu)化

《博士生培養(yǎng)條例》首次對導師的資質(zhì)和權(quán)責要求進行了細化。博士生導師的資格認定條件包括：擁有科學博士學位或科學副博士學位;近三年主持或參與過相關(guān)學科研究方向的科研活動;在國內(nèi)外同行評審的學術(shù)期刊和出版物上發(fā)表或出版過相關(guān)學科研究方向的學術(shù)成果;近三年在俄羅斯或國際學術(shù)會議上做過專題學術(shù)報告。博士生導師的職責包括協(xié)助博士生進行學位論文選題和制定個人科研活動計劃;指導博士生開展以完成學位論文為目標的學術(shù)科研活動，其中包括做實驗和技術(shù)開發(fā)、觀察和測量、研究科技信息、研究國內(nèi)外科研選題經(jīng)驗;輔導學生準備學位論文答辯;審閱學生撰寫的學位論文文本，對學生向?qū)W術(shù)會議、專題討論會和其他集體討論提交的學術(shù)報告和學術(shù)文章進行初步審查;監(jiān)督學生個人科研活動計劃的完成情況;參與對所指導博士生各階段學業(yè)成績的監(jiān)督;監(jiān)督博士生及時完成個人工作計劃;提交博士生階段科研任務(wù)完成度和完成質(zhì)量中期檢查評語。傳統(tǒng)的個別化指導方式主要以“導師—博士生”一對一的方式進行，只有導師才能跟蹤和控制博士生的培養(yǎng)進度。結(jié)構(gòu)化培養(yǎng)模式采用博士生聯(lián)合指導制度，博士生的培養(yǎng)不僅要接受導師的監(jiān)督，還要受到博士生培養(yǎng)項目的集體控制。

（六）學位授權(quán)體系結(jié)構(gòu)化

2016年前，俄羅斯的博士學位是“國家學位”，由國家制定統(tǒng)一的學位授予標準，實行國家集中統(tǒng)一的學位評定制度，國家最高學位評定委員會獨立行使學位授予權(quán)。2016年，聯(lián)邦政府開始進行博士學位授予權(quán)改革，頒布《科學和國家科學技術(shù)政策聯(lián)邦法第四條修正案》[15]，賦予莫斯科國立大學和圣彼得堡國立大學兩所具有特殊法律地位的大學①，以及聯(lián)邦大學、國家研究型大學與在科研和高層次人才培養(yǎng)方面成效卓著的科研院所博士學位獨立授予權(quán)。2017年，聯(lián)邦政府頒布《關(guān)于批準有權(quán)獨立授予博士學位的科學和高等教育組織名單的決議》[16]，31所高校和科研院所獲批博士學位獨立授予權(quán)②。俄羅斯形成了以國家統(tǒng)一評定為主，高校和科研院所自主評定為輔的多元化博士學位授予體系。

三、成效和問題

俄羅斯雖然確立了博士生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)化改革的方向，但是并沒有采用行政命令“一刀切”的方式在全國高校推行。以聯(lián)邦大學和研究型大學為主體的俄羅斯一流大學和科研院所③率先推行結(jié)構(gòu)化博士生培養(yǎng)模式。[17]結(jié)構(gòu)化培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型是一個漸進的過程，目前在俄羅斯高校存在著個別化和結(jié)構(gòu)化兩種培養(yǎng)模式并行的局面。

（一）取得的成效

其一，結(jié)構(gòu)化培養(yǎng)模式豐富了傳統(tǒng)的個別化培養(yǎng)模式，促進了博士生培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標、管理方式和指導方式的變革，深化了學科間的交叉融合和國際學術(shù)交流。其二，結(jié)構(gòu)化培養(yǎng)模式擴大了博士生培養(yǎng)項目中的教學成分，重視軟技能的培養(yǎng)和博士生進入非學術(shù)市場培養(yǎng)機制的研究，增強了博士生對未來職業(yè)的適應(yīng)能力。其三，研究院創(chuàng)新平臺有助于跨學科、跨培養(yǎng)機構(gòu)和跨國界的交流和研究。其四，學校自主權(quán)的擴大有利于高校與校外利益相關(guān)者的互動，將企業(yè)專家作為導師和合作導師引入博士生的培養(yǎng)過程。其五，從個別化指導模式轉(zhuǎn)向分布式指導模式，降低了博士生對“學生—導師”二元關(guān)系的依賴。同時，導師權(quán)責的明晰有助于導師更好地發(fā)揮主導作用。

（二）存在的問題

俄羅斯博士生培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型仍然面臨著許多困難與挑戰(zhàn)。其一，受制于國家經(jīng)濟發(fā)展狀況，俄羅斯博士生經(jīng)費支持不足的問題依然嚴峻。盡管預(yù)算內(nèi)招生名額充足，但是由于博士生獎學金數(shù)額較低，不足以支撐博士生的學習和生活，許多博士生不得不去校外做兼職工作。這種情況直接導致了博士生較高的延畢率。其二，博士生跨學科培養(yǎng)受形式規(guī)則僵化的制約嚴重?！秾W科專業(yè)目錄》對博士生學位論文選題范圍的限制、答辯委員會對跨學科方向委員的限制依然存在。其三，俄羅斯大部分高校的博士生培養(yǎng)仍然以學術(shù)為導向，許多學校管理人員和教師對軟技能課程的開設(shè)常持消極態(tài)度?？梢灶A(yù)見，個別化和結(jié)構(gòu)化雙元培養(yǎng)模式在俄羅斯高校中還將長期并存，但是結(jié)構(gòu)化培養(yǎng)模式代表了俄羅斯博士生教育的改革方向，將深刻影響俄羅斯高層次人才培養(yǎng)。

四、啟示

我國可以在以下幾個方面參考和借鑒俄羅斯博士生結(jié)構(gòu)化培養(yǎng)模式改革的經(jīng)驗。其一，拓寬博士生的培養(yǎng)目標。目前，我國的博士生教育仍以學術(shù)型為主，較單一的學術(shù)培養(yǎng)目標已經(jīng)無法滿足國家社會經(jīng)濟發(fā)展多元化和個人職業(yè)定位多樣化的需求，優(yōu)化高層次人才層次結(jié)構(gòu)已成為新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革命變革的關(guān)鍵和迫切需要。博士生培養(yǎng)應(yīng)聚焦國家需要，培養(yǎng)目標應(yīng)從較單一的學術(shù)目標轉(zhuǎn)向為各行各業(yè)培養(yǎng)高層次人才的多元目標。其二，重視博士生通用能力和跨學科研究能力的培養(yǎng)。我國的博士生課程體系重視專業(yè)知識、素養(yǎng)和學術(shù)能力培養(yǎng)，對學生的跨學科和通用能力培養(yǎng)關(guān)注不夠。俄羅斯一流大學強化對博士生軟技能的培養(yǎng)和博士生進入非學術(shù)市場培養(yǎng)機制的研究經(jīng)驗對我國具有一定的借鑒意義。其三，組建多種類型的研究院，推動博士生跨學科培養(yǎng)。以高校的優(yōu)勢學科為基礎(chǔ)，組建跨學科研究院，推動產(chǎn)學研合作培養(yǎng)博士生，滿足社會各領(lǐng)域?qū)鐚W科復(fù)合型高層次人才的需要。其四，根據(jù)學科和專業(yè)特點，實行差異化學制。強化質(zhì)量觀念，淡化年限意識，建立彈性化的博士生學制體系。其五，實行導師負責和集體培養(yǎng)相結(jié)合的指導模式。結(jié)構(gòu)化博士生培養(yǎng)模式下的分布式指導模式可以有效降低博士生對“學生—導師”二元關(guān)系的依賴，有助于拓寬博士生的研究視野和綜合素養(yǎng)的提高。

注釋：

①莫斯科國立大學和圣彼得堡國立大學是俄羅斯立法規(guī)定具有特殊地位的大學，可以獨立決定本學校教學科研等一切事務(wù)。它們不屬于俄羅斯聯(lián)邦大學和研究型大學范疇。

②有權(quán)獨立授予博士學位的高校和科研院所包括：莫斯科國立大學、圣彼得堡國立大學、別爾哥羅德國家研究型大學、喀山聯(lián)邦大學、莫斯科國際關(guān)系學院、莫斯科物理技術(shù)學院、高等經(jīng)濟國家研究型大學、國家研究型技術(shù)大學莫斯科鋼鐵合金學院、托木斯克國家研究型理工大學、國家研究型核能大學、新西伯利亞國家研究型大學、人民友誼大學、圣彼得堡信息技術(shù)、機械和光學國家研究型大學、烏拉爾聯(lián)邦大學、南方聯(lián)邦大學、國家研究型大學莫斯科動力學院、彼爾姆國家研究型理工大學、俄羅斯國民經(jīng)濟和國家行政學院、門捷列夫化學技術(shù)大學、圣彼得堡礦業(yè)大學、俄羅斯聯(lián)邦政府金融大學、托木斯克國家研究型大學、圣彼得堡彼得大帝理工大學、莫斯科國立謝切諾夫第一醫(yī)科大學、圣彼得堡俄羅斯科學院國家研究型大學、核子聯(lián)合研究所、俄羅斯科學院物理研究所、俄羅斯科學院普通和無機化學研究所、俄羅斯科學院西伯利亞分院化學生物學和基礎(chǔ)醫(yī)學研究所、國家移植與人工器官醫(yī)學研究中心。

③率先推行結(jié)構(gòu)化博士生培養(yǎng)模式的高校和科研院所包括：莫斯科國立大學、圣彼得堡國立大學、新西伯利亞國家研究型大學、托木斯克國家研究型大學、圣彼得堡彼得大帝理工大學、莫斯科國際關(guān)系學院、高等經(jīng)濟國家研究型大學、托木斯克國家研究型理工大學、喀山聯(lián)邦大學、下諾夫哥羅德國家研究型大學、南方聯(lián)邦大學、遠東聯(lián)邦大學、人民友誼大學、沃羅涅日國立大學、普列漢諾夫經(jīng)濟大學、阿爾泰國立大學、波羅的海聯(lián)邦大學、赫爾岑師范大學、莫斯科國立語言大學、西伯利亞聯(lián)邦大學、南烏拉爾國立大學、薩馬拉國立大學、薩拉托夫國立大學、伏爾加格勒國立大學、別爾哥羅德國家研究型大學、俄羅斯教育科學院教育發(fā)展戰(zhàn)略研究所、俄羅斯教育科學院教育管理研究所、俄羅斯科學院中央經(jīng)濟數(shù)學研究所、俄羅斯科學院國民經(jīng)濟預(yù)測研究所、俄羅斯科學院世界經(jīng)濟和國際關(guān)系研究所。

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