體育與健康課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的目標(biāo)內(nèi)涵及實踐探索

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］提出，體育與健康課程應(yīng)融合多門課程，充分發(fā)揮育人功能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，并強(qiáng)調(diào)體育與健康課程跨學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿整個義務(wù)教育階段。[1]在課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，體育與健康課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的關(guān)注度逐漸增加，但部分一線體育教師對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)仍存在認(rèn)識簡單化、目標(biāo)模糊化、教學(xué)形式化等誤區(qū)，實踐目標(biāo)偏離跨學(xué)科理論目標(biāo)，可推廣的優(yōu)秀案例不多。鑒于理論研究現(xiàn)狀和教學(xué)實踐訴求，筆者在梳理體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實踐，探索體育與健康課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的實踐路徑，為推進(jìn)體育與健康課程的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實踐提供參考。

一、體育與健康課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的目標(biāo)內(nèi)涵

1.跨學(xué)科知識的理解

每一門學(xué)科都蘊(yùn)含著其他學(xué)科的知識，并在自身學(xué)科體系中發(fā)揮著不可或缺的作用。如，體育與健康學(xué)科將“健康行為”作為課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一，這就意味著對健康的認(rèn)知必不可少，隱含著需要融入生物學(xué)等學(xué)科知識讓學(xué)生能了解運動是如何促進(jìn)新陳代謝、如何增強(qiáng)身體系統(tǒng)功能等，通過對健康背后生物機(jī)理的理解，促進(jìn)學(xué)生以個人原有的經(jīng)驗理解其他學(xué)科知識對促進(jìn)體育學(xué)習(xí)的意義，激發(fā)他們自覺鍛煉的意識。

2.跨學(xué)科知識的運用

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)只有最終落實在運用中，才是真正實現(xiàn)了運用多學(xué)科知識解決單一學(xué)科無法解決的真實問題的實際目標(biāo)。[2]

如，在體育課堂中，教師通過理論講解讓學(xué)生認(rèn)識到準(zhǔn)備活動在提升運動成績中的作用是因為準(zhǔn)備活動促進(jìn)血液循環(huán)、滿足運動器官的供氧量、肌肉黏滯性下降等生物學(xué)原理。那么在理解這樣的學(xué)科互動關(guān)系后，可以讓學(xué)生嘗試分別進(jìn)行有準(zhǔn)備活動和沒準(zhǔn)備活動的運動并體驗效果方面的差異，及時進(jìn)行總結(jié)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生了解不同運動項目的不同熱身方法及其生物學(xué)原理，促進(jìn)學(xué)生運用生物學(xué)知識指導(dǎo)自己進(jìn)行各項運動的準(zhǔn)備活動。

3.跨學(xué)科素養(yǎng)的拓展

學(xué)生在能運用多學(xué)科知識解決特定情境問題的基礎(chǔ)上，教師要進(jìn)一步培育學(xué)生“整全”的跨學(xué)科思維，提升解決更多非特定情境中真實性、復(fù)雜性問題的能力。[3]如，在融合物理力學(xué)知識理解了正確跑動動作的原理后，通過實際練習(xí)體會并不斷修正自己的動作，進(jìn)而在看到他人出現(xiàn)錯誤的跑動動作時也可以進(jìn)行指導(dǎo)。同時，跨學(xué)科素養(yǎng)和能力的遷移也包括體育品質(zhì)、規(guī)則意識在內(nèi)的綜合素質(zhì)的遷移，如在“奧運冠軍”相關(guān)主題下，融入歷史、道德與法治知識，讓學(xué)生領(lǐng)會堅持夢想、追求卓越的體育精神，進(jìn)而在面對學(xué)習(xí)挫敗時能用體育精神激勵自己，在面對集體活動時能用體育規(guī)則約束自己等。

二、體育與健康課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實踐探索

1.創(chuàng)設(shè)真實教學(xué)情境

體育與健康課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的情境設(shè)計應(yīng)立足體育與健康課程著重發(fā)展的核心素養(yǎng)，以體育學(xué)科面臨的真實情境“問題”為主，創(chuàng)設(shè)具有生動性、情境化的“具身”場景，圍繞場景中的具體任務(wù)的解決，思考體育與其他學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而運用多學(xué)科知識解決體育學(xué)科的問題。如，耐久跑是提升學(xué)生基本運動能力的項目之一，但是由于學(xué)練耐久跑的枯燥性和艱苦性，大部分學(xué)生有畏難情緒。基于這一現(xiàn)實難題，圍繞七年級《田徑：耐久跑》學(xué)習(xí)單元，在第一課的學(xué)習(xí)后，教師提出有關(guān)耐久跑的相關(guān)問題（見表1），進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些問題的解決，創(chuàng)設(shè)“如何做一名長跑小教練”的情境，形成“通過學(xué)、練、賽教學(xué)活動，融入物理、生物等學(xué)科知識提升學(xué)生對耐久跑價值認(rèn)知和運動能力，做長跑小教練”的主題。在學(xué)練活動中，教師采用圖片、視頻等教學(xué)手段，從真實問題出發(fā)，利用生物、物理等學(xué)科知識，給學(xué)生講授耐久跑的正確動作技術(shù)、耐久跑價值等相關(guān)知識及如何制訂長跑訓(xùn)練計劃等?；趯@些學(xué)科知識在耐久跑中價值原理的認(rèn)知，通過小組探究與合作等的學(xué)練方式，能提升學(xué)生科學(xué)進(jìn)行耐久跑的能力，移默化地引導(dǎo)學(xué)生理解跨學(xué)科知識在解決體育學(xué)科問題中的價值。

再如，在《田徑：障礙跑》學(xué)習(xí)單元，其主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是初步掌握跑、跳、走、鉆等通過障礙的技術(shù)，發(fā)展學(xué)生協(xié)調(diào)、靈敏等素質(zhì)?；谶@個學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師創(chuàng)設(shè)“遇上火情如何逃生”的真實情境，引導(dǎo)學(xué)生思考“面對火情如何能順利逃生”這個生活中可能會遇到的問題，提煉出“需要快速及持久跑動幫助逃離，遇到障礙物需要跳躍和爬行才能順利通過”等結(jié)論，形成“通過學(xué)練活動，融入道德與法治、勞動、物理等學(xué)科知識，共同解決如何在遇到火情時更迅速有效逃生”的學(xué)習(xí)主題。在具體的教學(xué)中，教師結(jié)合道德與法治知識，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識火情對人身安全的巨大威脅，提升防火意識。結(jié)合勞動、物理等學(xué)科知識，利用欄架、墊子等設(shè)置障礙，通過讓學(xué)生在速度跑和耐力跑的過程中躍過這些障礙，在生動的練習(xí)情境中既發(fā)展跑跳能力，增強(qiáng)身體靈活度，又讓學(xué)生對火情逃生有了更為真實的體驗。

2.挖掘?qū)W科關(guān)聯(lián)內(nèi)容

在實際教學(xué)中，體育教師要對學(xué)情展開深入分析，全面了解學(xué)生已有的知識經(jīng)驗、生活經(jīng)驗、興趣點以及能力發(fā)展等情況，從而根據(jù)學(xué)生的實際情況和體育學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)及教材要求選擇適合的跨學(xué)科內(nèi)容，與課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)形成自然的整合生成體。

仍以七年級《田徑：耐久跑》單元的教學(xué)為例，圍繞以上設(shè)定的“我是長跑小教練”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)主題，結(jié)合課上提出的與耐久跑相關(guān)的多個問題，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過討論分析，制訂解決問題的初步方案。如，針對“為什么跑步中會出現(xiàn)身體不適”的問題，運用生物學(xué)科中新陳代謝、運動系統(tǒng)、乳酸代謝等知識，分析耐久跑過程中產(chǎn)生疲勞的原因，并運用這些原理探究鍛煉方法。在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)過程中，教師鼓勵學(xué)生將各學(xué)科知識綜合應(yīng)用于實際問題的解決中，也是挖掘與耐久跑相關(guān)的其他學(xué)科知識點的過程（表2），進(jìn)而將其他學(xué)科的相關(guān)知識合理融入和滲透到本單元的教學(xué)中。

3.拓展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)載體

以體育課堂教學(xué)為載體，經(jīng)過情境問題的分析與解構(gòu)，將相關(guān)學(xué)科知識點滲透其中。如，上述七年級《田徑：耐久跑》單元的教學(xué)，圍繞“我是長跑小教練”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)主題，從與耐久跑相關(guān)的真實問題出發(fā)，利用生物、物理、歷史、道德與法治等學(xué)科知識滲透其中，在教師的引導(dǎo)下解決問題。

以課外活動為載體，利用課外活動教學(xué)內(nèi)容的相對集中，教學(xué)過程相對自由的特點，可以更有效地開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動。如，在學(xué)校課后服務(wù)的排球活動中，可以結(jié)合物理學(xué)知識強(qiáng)調(diào)動作的正確性，結(jié)合生物學(xué)、化學(xué)知識理解訓(xùn)練中的疲勞現(xiàn)象和運動康復(fù)，結(jié)合道德與法治內(nèi)容（中國女排精神）提升體育品德等。

以校園體育競賽為載體，讓學(xué)生在真實情境下參與到吉祥物設(shè)計、宣傳海報制作、文藝表演、班級組織等多種相關(guān)活動中，自然而然地發(fā)展學(xué)生跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)能力。如，學(xué)生設(shè)計既有體育元素又有藝術(shù)元素的隊徽，引入美術(shù)學(xué)科知識，增加比賽的趣味性；設(shè)計統(tǒng)計表格、記錄成績、計算名次等，引入數(shù)學(xué)學(xué)科知識，提升體育比賽組織的科學(xué)性；參與開閉幕節(jié)目的編排和展示等，提升審美素養(yǎng)和積極參與集體活動的精神，培養(yǎng)品德素養(yǎng)。

以體育文化講座為載體，利用講座以語言講解為主的特點，精心設(shè)計主題鮮明、更具針對性的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動。如，以“中國奧運發(fā)展之路”為活動主題，結(jié)合道德與法治學(xué)科知識，引導(dǎo)學(xué)生了解中國奧運健兒，學(xué)習(xí)他們所展現(xiàn)的超越極限和創(chuàng)造奇跡的精神；還可以引入歷史學(xué)科知識，引導(dǎo)學(xué)生理解國家強(qiáng)大是體育強(qiáng)國建設(shè)的根基，激發(fā)他們鍛煉報國的熱情；還可以引入科技知識，通過分析運動裝備發(fā)展對運動成績提升的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識科技在促進(jìn)體育發(fā)展中的的價值，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。需要注意的是，這樣的活動由于組織的頻率比較低，因此只能作為體育學(xué)科跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的補(bǔ)充形式。

4.創(chuàng)新教學(xué)方式方法

體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不是單向的知識傳授，而是多元的知識探究，這就需要選擇不同于常規(guī)教學(xué)的適切教學(xué)方法和手段?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)方式主要包括項目式、課題式、體驗探究、試驗?zāi)M等，以促使學(xué)生能夠通過積極主動的實踐進(jìn)行綜合性、探究性和創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)，深度理解跨學(xué)科知識之間的聯(lián)系，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識融會貫通，形成系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。仍以“我是長跑小教練”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為例，首先，讓學(xué)生圍繞本主題中“跑步的正確動作是什么、跑步有哪些價值、如何跑得更快、如何能跑得更久、我應(yīng)該如何制訂跑步計劃”等幾個核心問題，讓學(xué)生通過查閱、觀察、實驗、訪談等方法思考。其次，教師在課堂上結(jié)合圖片和視頻展示的教學(xué)方法手段，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生重點聚焦于“物理學(xué)科知識與正確跑動技術(shù)、生物學(xué)科知識與跑步能量來源”等的方面跨學(xué)科知識的理解，組織學(xué)生以小組合作的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行問題的深度探究，幫助學(xué)生形成與長跑相關(guān)知識的網(wǎng)狀知識結(jié)構(gòu)。最后，通過實驗和觀察的方法，讓學(xué)生之間相互觀察與糾正跑動技術(shù)的異同，并結(jié)合理論知識進(jìn)行分析與總結(jié)。以具有實踐性、探究性和合作性的教學(xué)方法進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教學(xué)，能有效拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維和多元性思維，同時，促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流，增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊精神。

5.細(xì)化學(xué)習(xí)評價維度

跨學(xué)科學(xué)習(xí)導(dǎo)向下的體育教學(xué)評價，是包括體育學(xué)科本位及其他學(xué)科教育元素的綜合素養(yǎng)評價，需要細(xì)化學(xué)習(xí)評價維度。體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的評價要以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，突出學(xué)生運動能力、健康行為和體育品德在不同層次、不同領(lǐng)域、不同情境下的具體表現(xiàn)。[3]同時，也應(yīng)注重通過跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)后，對學(xué)生跨學(xué)科知識的理解和運用能力的培養(yǎng)（表3）。

首先，耐久跑跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)單元的目標(biāo)要對標(biāo)體育與健康課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)目標(biāo)，通過多學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和運用，評價指標(biāo)至少應(yīng)包括運動能力（800m/1000m成績前后對比情況、跑動姿勢的正確度、跑步呼吸技巧的掌握程度等）、健康行為（對耐久跑價值的認(rèn)知程度及自覺從事跑步鍛煉的情況等）和體育品德（堅持耐久跑的體育精神、小組探究合作中的協(xié)作精神等）。其次，對標(biāo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo)，主要包括跨學(xué)科知識的理解（物理學(xué)、生物學(xué)在提升跑動技術(shù)和跑動能力中的作用等）、跨學(xué)科知識的運用（能自我修正技術(shù)動作、制訂鍛煉計劃等）和跨學(xué)科素養(yǎng)的遷移（要提升體育成績會涉及哪些學(xué)科知識、體育具有哪些社會功能等）。通過以上兩個維度的評價，綜合檢驗學(xué)生是否達(dá)成耐久跑跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)單元的核心目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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