別樣的星星 別樣的閃亮

當今社會對學生心理健康和“特殊”兒童越來越關(guān)注，這對教師也提出了更高的要求。我所教班級中就有幾名隨班就讀生，在與他們相處的過程中，我發(fā)現(xiàn)每一個孩子都是“星星”，盡管不是每一顆都一樣閃亮，但他們同樣重要。作為教師，應理解孩子們的差異，尊重孩子們的興趣，發(fā)掘孩子們的潛能，傾聽孩子們的心聲，讓每顆“星星”都散發(fā)出他們自己最燦爛的光芒。

一、面臨挑戰(zhàn)，壓力倍增——了解星星

開學初的一個消息，令我頓感壓力——“孫老師，聽說你們班分到了一名隨班就讀生，由奶奶陪讀”，這是來自辦公室同事的轉(zhuǎn)告。之后，這則消息便一直縈繞在我的腦海，并進行著心理建設：“隨班就讀生，就意味著每節(jié)體育課都要有家長聽課，萬一有不聽話的學生，我該怎樣把控管理的‘度’，既不發(fā)火，不失風度，又能把班級管理好，不讓家長‘看笑話’呢；萬一這名學生和班級其他學生相處不好，影響課堂，如果處理不好，家長會不會對我有意見；要怎樣才能既上好體育課又能兼顧隨班就讀生呢”，無數(shù)個問號縈繞在我心頭。

為了能夠有一定的心理準備，在正式上課前，我與這名隨班就讀生的奶奶進行了深入溝通，通過與奶奶的談話得知這位隨班就讀生是一位中度自閉癥患者，名叫小程，在他很小時爸爸媽媽便離婚了，后來小程被確診為中度自閉癥，爸爸在得知孩子生病后經(jīng)不住打擊，之后抑郁居家，因此，照顧小程的重擔便落在了奶奶的肩上，奶奶沒上過學，對小程的教育很吃力。小程遇到問題，不懂得與他人交流，偶爾會不受控制，會出現(xiàn)大叫或亂跑的行為。除了自閉外，他感統(tǒng)能力也十分弱，對運動技能的掌握也很遲鈍，經(jīng)常出現(xiàn)手腳不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。

在與奶奶交談后，我之前對教學的“不知所措”也隨之煙消云散了，轉(zhuǎn)而是對教學無比堅定的信念。我深刻感受到奶奶的不容易和小程的不幸，奶奶這個年紀本該安享晚年，小程本該有父母的關(guān)愛，然而一切都是事與愿違。我默默地告訴自己，一定要做些力所能及的事來給予其幫助，使其感受到溫暖。

二、轉(zhuǎn)變思想，培育素養(yǎng)——保護星星

在體育課上，所有學生一開始都不愿意和他分在一組，不愿意和他合作，并且時不時地會向我打報告：“孫老師，程×推我；孫老師，程×向我吐口水”，此時，我觀察到奶奶“無措”的表情，我心想：“一年級學生心理還不夠成熟，要抓緊想辦法進行引導，我要怎樣將小程對課堂的‘阻力’轉(zhuǎn)化成課堂教學的‘動力’呢”？

小程最大的不足就是不懂得如何溝通交流，我覺得此刻小程最需要的就是別人的理解，如果大家都能夠理解他將會減少很多不必要的“麻煩”，為了讓學生們更好地理解小程，在某次小程請假居家沒來學校的時候，我?guī)е鴮W生們共同觀看了關(guān)于自閉癥兒童的電子繪本《小貓丁丁》，這本書用了小貓丁丁這樣一個角色，來細細講述在自閉癥兒童眼中的世界是什么樣的，他們恐懼什么，他們期待什么，他們怪異行為背后的原因是什么，而我們又應該如何與他們相處。

通過觀看電子繪本，學生們能夠更深入地理解自閉癥患者，感受到他們的困難與無助，能夠更好地尊重和接納他們。之后，學生們對小程也就不再那么“苛刻”了。為了進一步提升學生對小程的理解與認可，我會有意放大小程的優(yōu)點，如，在練習跳繩時，我會說：“同學們，接下來我要第一個獎勵小程一顆星，雖然他不是跳的個數(shù)最多的，但是他現(xiàn)在跳的個數(shù)要付出的努力可能是你們的很多倍”。學生們聽了都安靜了下來，并向小程投來贊許的目光。

體育課堂教學中，教師應引導學生理解平等、尊重、接納、包容的思想，在與特殊兒童共同學習相處的過程中培養(yǎng)學生的善良、友愛、同理他人、樂于助人等優(yōu)秀的品質(zhì)和個人素養(yǎng)，也為成年后對多元化世界的理解和包容打下良好的心理基礎(chǔ)，實現(xiàn)特殊兒童和普通兒童的“雙贏”教育模式。

三、尋找突破，履行約定——走進星星

雖然學生們對小程的“看法”得到了改善，但如果小程自身沒有得到提升，別人對他的耐心也有用完的一天，怎樣從根本上解決問題，又是擺在我面前的一道難題。在苦苦思索中我想到了曾經(jīng)讀過的由著名心理學家鄒小兵所寫的《與你同行》一書，書中說：“在與自閉癥兒童交流的過程中，要用他們能夠理解的方式溝通，使用簡單、清晰的語言進行溝通，避免使用抽象或復雜的概念，如果他們更喜歡視覺信息，可以使用圖片或手勢來輔助溝通”。

因此，我便與小程達成我們之間才懂的小約定，“小程，你想要得到孫老師手上的貼紙嗎”，他低著頭一邊笑一邊嘟囔著不講話，這時奶奶便急忙提示：“你看著孫老師說，說——想”，奶奶一邊提示一邊用手扶正小程的頭，使其看向我，小程吞吐著說了句“想”，我說：“那好，以后在課間見到我時，你只要說一句孫老師好，孫老師便會獎勵你一張貼紙，好嗎？”在奶奶的提示下，他答應了我的約定。從此以后，我的口袋里一直裝著貼紙，等著與他的“不期而遇”，一開始，他遇到我便會停止腳步，帶著微笑望向遠處，仿佛在提示我——孫老師貼紙，一開始需要奶奶或我的提示，后來他逐漸可以主動問好，而我每次都會比他還開心地回復道“你好！”因為，我懂得雖然只是簡單的問好，但這是他懂得與人交流的第一步。再后來，我們之間建立了更多“簡單”的約定，如，體育課上，當他看到我伸出“1”的手勢，他就曉得我在說站好，當我做出“0”的手勢，是告訴他不發(fā)出聲音，而他每次都像心領(lǐng)神會一樣，履行我們之間的約定。

四、穩(wěn)定心態(tài)，家校共育——關(guān)愛星星

預備鈴響起，還未走到班級便聽到了小程嘶吼般的叫聲，并伴隨著奶奶的呵斥：“你怎么這么笨，你看這邊太大了，寫不好不要上體育課”，我心想肯定是奶奶又因教不會而打他了，走到班級后，聲音逐漸安靜了下來，這時我看到奶奶被氣得臉有些發(fā)白，而小程的臉卻通紅，眼中充滿淚水，這時候，我的心里是難過的，我心里暗下決心一定要改變這一現(xiàn)狀。

課后，我和小程奶奶單獨溝通了打小程的這一做法。我笑著說：“小程奶奶，每天一整天的陪讀還是很辛苦的吧！”她說：“還好，就是有時無論怎么和他講他也做不好時會覺得很累”，我又問：“那你每次打他，也是因為他做不到像其他小朋友一樣完成任務嗎？”她說：“是的，我性子比較急?！蔽矣謫柕溃骸澳鞘且驗樗F(xiàn)在才一年級，等到他三、四年級你還能教得了嗎？”她笑了笑不說話，我緊接著說：“其實，小程是很好的孩子，很多時候不是他不想好，而是他的能力真的達不到，你要引導他怎樣和別人相處，怎樣養(yǎng)成良好習慣，達不到一些標準也沒關(guān)系，他只要把簡單的事情做好就可以了，畢竟你不能陪他一輩子”，她聽了我的話若有所思。

之后，我向小程奶奶推薦了阿米爾·汗導演的電影《地球上的星星》，我說：“這是一部關(guān)于讀寫認知障礙兒童逐漸成長的故事，從中我看到了小程的影子，希望你看了之后能有所啟發(fā)?！彼f：“好的，孫老師，我一定看”。后來，我收到了她的一條消息：“孫老師，謝謝您，看完這個電影，我哭得稀里嘩啦，謝謝您的幫助。”因為有共鳴，才會有感動，后來奶奶的心態(tài)明顯得到了改觀，再也沒有打過他。

兒童教育大師阿德勒曾經(jīng)說過：“幸福的人用童年治愈一生，不幸的人用一生治愈童年”，孩子們的童年基本是在家與學校兩個場域度過，因而，學校的教師與家中的家長對孩子們的童年起到關(guān)鍵作用，家校協(xié)同共育才能為孩子幸福成長奠基護航。

五、學科融合，培養(yǎng)自信——點亮星星

我從數(shù)學老師那里得知小程雖然是一位中度自閉癥患者，但是他對于口算很感興趣，他的口算能力不僅沒有問題，甚至領(lǐng)先班內(nèi)大部分學生。于是，我開始想怎樣在體育課上發(fā)揮他的優(yōu)勢。我想到了課程標準中提到的“學科融合”，我決定將體育課與數(shù)學學科進行融合，給小程來一節(jié)“私人定制”課堂。在《青蛙跳》一課教學時，我設計了“青蛙算術(shù)”游戲，我將學生分成人數(shù)相等的若干組，練習開始后，要求學生從起點快速跑出，到第一個算術(shù)障礙處口算數(shù)學題，算出題后，從第一個障礙物處進行青蛙跳，完成與口算結(jié)果相等的青蛙跳次數(shù)后，跑到終點處，從球筒里拿出相應數(shù)字的球放入畫好的圓圈內(nèi)，最后跑回隊尾，以此類推，直至所有學生完成練習。

在分組時，一開始大家不是很想和小程分在一組，看到學生們不情愿的表情，我便強調(diào)說：“沒有和小程一組的同學說不定待會兒會后悔哦”，學生們?nèi)粲兴嫉鼗ハ鄬σ曋?。后來，小程果然沒讓我失望，他所在的小組獲得了第一名?！巴瑢W們，我覺得這節(jié)課有一位同學表現(xiàn)特別棒，你們覺得是誰？”學生們異口同聲道：“程×！”“那還不鼓掌”，我大聲說道。學生們賣力地鼓起掌來。這節(jié)課，小程充分展現(xiàn)了他的口算特長，整個過程自主參與，不僅全對，而且速度很快，從他的臉上我看到了他對課堂的專注，從學生們的表情中我看到了“接納”，從奶奶的臉上我看到了欣慰。

在之后的體育課堂中，我在完成教學目標的基礎(chǔ)上，會根據(jù)小程的特殊需求和能力，給予重點關(guān)注，調(diào)整教學方法，確保其都能在適合自己的節(jié)奏和水平上得到成長，在我的努力下，小程的行為有了極大的改善，學生們也不再排斥他，也愿意和他做朋友了，他的運動能力也有了一定程度的提高。

學生與學生之間，差異不可避免，作為教師要尊重學生的個體差異，尊重學生不同的思維方式、學習習慣和接受能力；每名學生都有自己獨特的潛能和才華，教師應該積極發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學生的潛能，為他們提供展示自己才華的機會。在教學過程中，每個班都有比較特殊的孩子，教師在關(guān)注其他大部分學生的同時，更應兼顧“特殊”學生。作為教師，只有用愛培育愛、激發(fā)愛、傳播愛，通過真情、真心、真誠拉近與學生的距離，滋潤學生的心田，就能真正做到不拋棄、不放棄，讓更多的學生都能像星星一樣閃亮。