體育課堂教學(xué)中學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的有效實(shí)施策略

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡(jiǎn)稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］強(qiáng)調(diào)：“體育與健康課程重視學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的激勵(lì)和反饋功能，注重構(gòu)建評(píng)價(jià)內(nèi)容多維、評(píng)價(jià)方法多樣、評(píng)價(jià)主體多元的評(píng)價(jià)體系”。在實(shí)際教學(xué)中，教師評(píng)價(jià)落實(shí)較好，但受多種因素影響，學(xué)生自評(píng)和互評(píng)存在從眾心理、群體效應(yīng)、自我中心、以偏概全等問題，效果較差。筆者對(duì)“草根爭(zhēng)鳴”欄目話題研討內(nèi)容進(jìn)行綜述，總結(jié)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的有效實(shí)施策略，切實(shí)發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋、導(dǎo)向和激勵(lì)等功能。

一、自評(píng)和互評(píng)產(chǎn)生的問題現(xiàn)象

學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)不僅能提高學(xué)生的觀察、分析、表達(dá)和邏輯思維能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、團(tuán)結(jié)協(xié)作等優(yōu)秀品質(zhì)。但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生評(píng)價(jià)卻存在諸多問題。研討教師基于評(píng)價(jià)主體（學(xué)生）尋找自評(píng)與互評(píng)中存在的問題，主要集中在以下幾個(gè)方面。

浙江戚晨程認(rèn)為學(xué)生在自評(píng)和互評(píng)時(shí)存在容易傷人、表述不清和不真實(shí)等問題。湖北胡緣媛認(rèn)為學(xué)生在自評(píng)和互評(píng)時(shí)存在不客觀、不準(zhǔn)確等問題，同時(shí)，自評(píng)和互評(píng)的時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)確，還會(huì)造成課堂時(shí)間的浪費(fèi)。

浙江李志勇在總結(jié)中指出：評(píng)價(jià)主體不同，就會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的問題，問題發(fā)現(xiàn)得越全面，越有利于問題的解決。

綜合研討教師觀點(diǎn)，認(rèn)為基于評(píng)價(jià)主體，學(xué)生自評(píng)與互評(píng)存在評(píng)價(jià)不真實(shí)、不準(zhǔn)確、易傷人和層次淺等問題。

二、透過問題現(xiàn)象歸結(jié)產(chǎn)生的原因

1.學(xué)生方面的歸因

在分析學(xué)生自評(píng)與互評(píng)中存在的問題時(shí)，很多教師會(huì)先從學(xué)生方面進(jìn)行歸因。學(xué)生的原因是產(chǎn)生評(píng)價(jià)問題的邏輯起點(diǎn)，引起了研討教師的高度重視。

山東尹耀認(rèn)為學(xué)生自評(píng)與互評(píng)不準(zhǔn)確、易傷人、層次淺的原因是“三不”，即學(xué)生不會(huì)評(píng)（如，未領(lǐng)會(huì)或明確教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)要求等）、不能評(píng)（如，年齡尚小、分析能力處于較低水平等）、不敢評(píng)（如，氛圍緊張、怕得罪同學(xué)等）。山東郝翠麗認(rèn)為，學(xué)生會(huì)評(píng)但評(píng)價(jià)不真實(shí)的原因是學(xué)生存在“從眾心理”“謙虛心理”和“挑刺心理”。浙江洪小軍認(rèn)為技能學(xué)習(xí)中學(xué)生觀察與分析能力不足也是影響其評(píng)價(jià)準(zhǔn)確性的重要因素。

2.教師方面的歸因

學(xué)生方面的原因不是自評(píng)與互評(píng)問題產(chǎn)生的主要原因。作為教師，我們要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，找出內(nèi)在的根本原因。學(xué)生產(chǎn)生評(píng)價(jià)問題更多是由于教師“教”的原因?qū)е碌模越處煈?yīng)更多地從自己的角度進(jìn)行歸因。

浙江戚晨程認(rèn)為學(xué)生自評(píng)和互評(píng)評(píng)價(jià)不準(zhǔn)確，看起來是學(xué)生的原因，其實(shí)是教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)不合理導(dǎo)致的。浙江王志軍認(rèn)為學(xué)生自評(píng)與互評(píng)偏離目標(biāo)，學(xué)生不會(huì)評(píng)是現(xiàn)象，本質(zhì)是教師在學(xué)生評(píng)價(jià)后缺乏指導(dǎo)和引領(lǐng)。浙江李志勇認(rèn)為學(xué)生自評(píng)和互評(píng)時(shí)能力不足，表面看是學(xué)生不會(huì)評(píng)，其實(shí)是因?yàn)榻處煕]有培養(yǎng)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的能力。

綜合研討教師觀點(diǎn)，認(rèn)為導(dǎo)致評(píng)價(jià)效果差的原因主要是教師評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)不合理、教師指導(dǎo)缺失、教師引導(dǎo)不當(dāng)、教師組織不恰當(dāng)。

三、基于歸因?qū)ふ易栽u(píng)和互評(píng)實(shí)施的有效策略

自評(píng)與互評(píng)的要素包括評(píng)價(jià)主體（學(xué)生）、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)形式、評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)、評(píng)價(jià)時(shí)間、評(píng)價(jià)載體、評(píng)價(jià)氛圍等。如何提高學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)效果，研討教師根據(jù)研討提綱，針對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)載體四個(gè)方面思考對(duì)策，主要集中在以下4個(gè)方面。

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容要合理

山東郝翠麗認(rèn)為評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)遵循具體化、直觀化、全面化的要求。內(nèi)容上要圍繞核心素養(yǎng)，從運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德著手，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的客觀性和公正性，評(píng)價(jià)內(nèi)容要明確每一個(gè)評(píng)價(jià)維度所對(duì)應(yīng)的觀察點(diǎn)和評(píng)分細(xì)則。浙江錢明星認(rèn)為評(píng)價(jià)內(nèi)容包括體能、健康行為、運(yùn)動(dòng)技能、體育品德等方面。浙江蔡緒光認(rèn)為學(xué)生自評(píng)與互評(píng)的內(nèi)容有學(xué)生課堂參與態(tài)度、練習(xí)完成數(shù)量、動(dòng)作學(xué)練質(zhì)量、規(guī)則執(zhí)行情況和與他人的合作意愿等。浙江鄒軍權(quán)在小結(jié)中指出：隨著社會(huì)的發(fā)展，自評(píng)與互評(píng)內(nèi)容還需要關(guān)注學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展，包括思維意識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)、服務(wù)意識(shí)和受挫意識(shí)。

綜合研討教師觀點(diǎn)，認(rèn)為無論是學(xué)生自評(píng)還是互評(píng)，其評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)置是否合理，將直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)練效果。設(shè)置時(shí)要根據(jù)《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，評(píng)價(jià)內(nèi)容要指向?qū)W生核心素養(yǎng)。

2.評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)要正確

浙江錢明星認(rèn)為在學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的過程中，選擇合適的時(shí)機(jī)非常重要。適時(shí)評(píng)價(jià)可以有效幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)練目標(biāo)。結(jié)合日常教學(xué)，她認(rèn)為學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的時(shí)機(jī)主要有在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中把握學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)、在教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)突破教學(xué)重難點(diǎn)、在總結(jié)復(fù)盤時(shí)鞏固學(xué)習(xí)成果。浙江湯能杰認(rèn)為學(xué)生自評(píng)的時(shí)機(jī)主要在練習(xí)前準(zhǔn)備時(shí)、練習(xí)過程中和練習(xí)結(jié)束后三個(gè)階段。學(xué)生互評(píng)時(shí)機(jī)則在練習(xí)過程中的即時(shí)反饋與練習(xí)結(jié)束后的小組討論中。浙江李志勇從另外一個(gè)角度提出：自評(píng)和互評(píng)出現(xiàn)的時(shí)機(jī)要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，低年級(jí)的學(xué)生抽象思維弱、自我意識(shí)差，建議少用學(xué)生評(píng)價(jià)，隨著學(xué)生年齡增長，體育課堂可適當(dāng)增加學(xué)生評(píng)價(jià)，在高中和大學(xué)的體育課中要大量采用學(xué)生評(píng)價(jià)。

綜合研討教師觀點(diǎn)，認(rèn)為體育課堂學(xué)生評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)主要在集體展示時(shí)、集體糾錯(cuò)時(shí)、小組討論時(shí)、分層教學(xué)時(shí)、學(xué)練環(huán)節(jié)時(shí)、總結(jié)復(fù)盤時(shí)、復(fù)習(xí)課時(shí)。

3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要準(zhǔn)確

浙江沈繼光認(rèn)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)首先要合理，要與學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、體育教學(xué)目標(biāo)和活動(dòng)性質(zhì)相匹配；其次要注重差異性，適應(yīng)不同學(xué)生的身體條件、運(yùn)動(dòng)能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度，確保每名學(xué)生都能在自身基礎(chǔ)上取得進(jìn)步和成就感。浙江鐘恒炳提出：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要合理，應(yīng)隨著學(xué)生年級(jí)的提升和認(rèn)知水平的增長，逐步融入邏輯思維和跨學(xué)科內(nèi)容。在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)遵循兩個(gè)原則：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的年齡特征，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生應(yīng)采用簡(jiǎn)單直觀的文字形式，而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生則增加邏輯性強(qiáng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要符合學(xué)科特點(diǎn)，重視基本運(yùn)動(dòng)技能、專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能、體能和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。

綜合研討教師觀點(diǎn)，認(rèn)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂要做到“五性”，即合理性、科學(xué)性、針對(duì)性、差異性、可操作性。

4.評(píng)價(jià)載體要豐富

安徽郭迎春認(rèn)為學(xué)生評(píng)價(jià)可以借助評(píng)價(jià)量表。如，在設(shè)計(jì)自我評(píng)價(jià)量表時(shí)，應(yīng)將目標(biāo)一一量化，用表格的形式在學(xué)、練、賽各環(huán)節(jié)中進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，將過程賦分，既有助于學(xué)生目標(biāo)的達(dá)成，也是自我評(píng)價(jià)的一種及時(shí)體現(xiàn)。山東馬達(dá)進(jìn)一步認(rèn)為評(píng)價(jià)表應(yīng)包括自評(píng)和互評(píng)兩個(gè)部分，可分別列出具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)和相應(yīng)的分值或等級(jí)。如，在羽毛球課的評(píng)價(jià)表中，可設(shè)置“發(fā)球技術(shù)”“接球技術(shù)”“步伐移動(dòng)”等自評(píng)指標(biāo)，以及“團(tuán)隊(duì)合作”“體育精神”等互評(píng)指標(biāo)，每個(gè)指標(biāo)賦予一定的分值。浙江陳一帆認(rèn)為可以通過實(shí)時(shí)錄像的方式，記錄學(xué)生學(xué)練的實(shí)時(shí)場(chǎng)景與完成情況，課上可用作互評(píng)載體，課后可用于學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的反饋強(qiáng)化，每一次自評(píng)和互評(píng)的成果都可以為學(xué)生的個(gè)性化提供精準(zhǔn)指導(dǎo)。

綜合研討教師觀點(diǎn)，認(rèn)為采用量表細(xì)化自評(píng)與互評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，以過程性評(píng)價(jià)促進(jìn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，融合自評(píng)與互評(píng)于一體，設(shè)計(jì)全面的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，如，技能掌握與團(tuán)隊(duì)協(xié)作等，實(shí)現(xiàn)多維度反饋。再者，利用科技手段（如實(shí)時(shí)錄像等），為學(xué)生提供即時(shí)反饋與個(gè)性化指導(dǎo)資料，不僅能夠提升學(xué)生的自我認(rèn)知，還能夠促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

綜上所述，體育課堂教學(xué)中學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的策略強(qiáng)調(diào)構(gòu)建有效評(píng)價(jià)體系對(duì)教育的重要性。需要教師識(shí)別評(píng)價(jià)問題及根源，優(yōu)化評(píng)價(jià)實(shí)踐，以培育學(xué)生核心素養(yǎng)；提升評(píng)價(jià)能力，指導(dǎo)學(xué)生自評(píng)互評(píng)；利用科技，如，評(píng)價(jià)量表、實(shí)時(shí)錄像等手段，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化高效反饋，增強(qiáng)學(xué)生的反思與互助能力，提升體育課堂教學(xué)質(zhì)量。

——張建苗（浙江省慈溪市碧海學(xué)校，浙江 慈溪" 315302）整理